緊扣單元目標 關注閱讀方法

李丹 毛欣

教學內容：統編版小學語文教科書三年級下冊第二單元第7課。

教學目標：

1. 認識“皺、配”等5個字，讀準“稱、禁”等4個多音字，理解“勻稱、精美別致、抱怨”等詞語。

2.正確、有感情地朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。

3.讀懂故事內容，明白“看事物不要光看美麗的外表，更要看重實用價值”和辯證全面地看事物的深刻道理。

教學重點：正確朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，注意讀出鹿的心情變化。

教學難點：明白故事中的深刻道理，能夠說出自己不同的見解。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、“鹿”字演變入課，明確單元目標

1.圖片導入，識記“鹿”字。

師：瞧！老師帶來了一只——美麗的鹿（出示圖片）。古人創造的甲骨文，鹿字是這樣寫的（出示甲骨文）。你們看，鹿字頭上長著兩只美麗的角，頭、身體、四肢清晰可見。漢字多神奇，一個字像一幅畫。后來，字形發生了變化（出示小篆），到了小篆的時候，就突出了下面四只有力的長腿，隨著時間的推移，演變成了今天我們學習的楷體“鹿”。仔細觀察，注意筆順。（出示動態圖，學生書空。）

師：今天我們要學的故事就和美麗的鹿角，細長的鹿腿有關。伸出小手，跟老師一起書空。

師：（邊范寫邊演說鹿字書寫技巧）美麗鹿角寫漂亮，點畫居中央;橫揚豎撇立骨架，身段宜勻稱;前后鹿腿有力量，收筆露鋒芒。將課題補充完整，齊讀課題。

2. 看清目標，明確任務。

師：本單元有兩個目標，我聽聽你們讀第一個目標。

師：這個目標就是我們這節課最主要的學習目標。圍繞這個目標做兩件事。一個是閱讀，一個是發現。發現其中的道理。

二、解讀重點語句，感悟心情變化

1.借助習題，自主發現。

師：首先我們來閱讀這則寓言故事，請同學們打開書，自由輕聲讀課文，找出文中“鹿”的四處話語，用橫線畫下相關句子，想想鹿的心情分別是怎樣的？

（生自主學習，讀中思考。）

2.同桌互讀，交流感悟。

3.交流分享，閱讀技巧。（導讀重點句段，感悟心情變化。）

鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

引導學生結合下文，“鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！”

師：你就是這只小鹿，你的心情怎么樣？能至少得說出十個詞語來形容嗎？

師：同學們積累的詞語可真多，老師積累的是“驚喜”，通過聯系下文的句子，再讀好第一句話的“咦”和“？”就能體會出鹿的驚喜之情。

（出示閱讀技巧：聯系下文，讀中發現。）

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

引導學生看圖理解“勻稱”，再對比珊瑚圖理解“精美別致”。

師：怎樣的身段才稱得上“勻稱”？（出示圖片。）

師：是的，勻稱是一種美。稱還有兩個讀音：chēng名稱的稱，chèng同秤桿的秤。再來看這是什么？ （出示珊瑚圖片。）

生：珊瑚

師：看看鹿角的樣子，這個句子運用比喻的修辭手法。文中出現兩個“我的”，是否可省去一個？

生：不可以，兩個“我的“體現了鹿的自豪和興奮之情。

（板書：自豪。）

師：還有哪幾個詞語也體現了這樣的心情？

生：多么和美麗。

師：所以關注句子中出現的重復詞語，也能從中體會蘊含的情感。

（出示閱讀技巧：重復出現，重點強調。）

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：“噘起了嘴、皺起了眉頭”就是“抱怨”的樣子，讀書要有表情;而“不禁”體現了鹿發自內心的不喜歡，禁在這里讀一聲，還有一個音是四聲，制止的意思，可以組詞：禁止。

師：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”是什么意思？

生：其實就是說“這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角” 。

（指生再讀。）

師：：注意說話時的動作表情，也就是提示語，注意語氣語調，讀出情感。

（出示閱讀技巧：動作表情，語氣語調。）

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

（引導學生回讀第六自然段。）

師：從“有力的長腿、蹦來跳去、遠遠地、甩”你體會到了什么？

生：這幾個詞語說明在脫險的過程中鹿腿的功勞最大。

師：“灰心喪氣、卻”體會到了什么？

生：體會鹿角帶來的“兇險”。

師：“使勁一扯、掙脫、拼命向前奔、再也沒有追上”又能感受到鹿在在脫險后什么心情？

生：起死回生后的感激和反思。

（引導讀最后一句，讀出“驚訝和嘆息”之語的強烈對比感。出示閱讀技巧：心情變化，對比思考。）

三、探尋蘊含道理，培養思辨能力

師：看似美麗的角讓鹿差點送命，難看的腿卻在關鍵時刻救了鹿的命，讓鹿獅口逃生，此時鹿有了很深的感悟，你呢？你是怎樣認為的？

師：請你結合課文內容和各自的資料去判斷，要言之有理，做到有理有據。

生1：我贊成第一個說法。鹿角華而不實，差點讓鹿丟了性命，要它何用？

生2：我贊成第二個說法。美麗的鹿角也不是一無是處。當鹿遭遇危險時，鹿角是它用來自衛的武器。

生3：我也贊成第二個說法。鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

（引導學生全面地看問題，補充“鹿角”的相關資料：雄鹿用美麗的角來吸引異性，繁衍后代;可以角力，保護自己;形狀似珊瑚，也似樹枝，便于隱藏自己;到一定時期，可以自動脫落，是珍貴的藥材……）

師小結：同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

四、預設詞語線索，鏈接相關文本

師：讀一個故事，能明白一些道理，這就是寓言故事的魅力。愿意把這個故事講給弟弟妹妹或者是爸爸媽媽聽嗎？老師再送你們一個復述技巧，這些詞語就是故事的關鍵點，也是故事的線索，試著講一講。（根據學生的情況，提出不同要求：1.用上提供的詞語概括地講，把故事大致內容講完整;2.以提供的詞語為線索，把故事情節講具體;3.根據提供的詞語，結合鹿的心情變化，把故事講生動。）

（生選擇適合自己的講述目標自由練講，同桌互講，指生講。）

師：本課與我們學習的上一篇課文《陶罐和鐵罐》對比一下，想一想：兩篇課文有什么共同點？

（生交流。）

師：同學們總結恰當，既發現了寓言的寫作密碼，還達成了單元目標，今后可以用這樣的學習方法繼續探尋其他寓言故事。

師：這篇課文選自古希臘《伊索寓言》，《伊索寓言》相傳為古希臘奴隸伊索所著，共357篇。多通過擬人化的動物故事，諷刺現實，給人啟示。同學們，課后可以找來仔細地讀一讀，獲得更多智慧的啟迪，希望同學們能和寓言交上朋友。

反思：

本課教學時，我通過四個環節來設計教學內容：

“鹿”字入課、確定目標：基于學生特點，切入板塊我采取圖畫引入，字源識字，并編制口訣，提供書寫技巧，讓學生寫有方法。接著直奔單元教學目標，根據目標進行教學，有的放矢，簡潔明了。

多元閱讀、融匯方法：在這一板塊教學時，我先讓學生帶著任務自主讀文，發現四處關鍵的話語，由淺入深，循序漸進，進而自讀互讀。集中交流時，逐個指導朗讀，有效地突破教學重點。指導讀出鹿的心情變化時，用“聯系下文，讀有發現;重復出現，必有奧妙;動作表情，語氣語調;心情變化，對比思考”等不同的閱讀技巧，多元并舉，幫助學生掌握讀書的方法，積累詞語，培養語感 ，提高朗讀能力。

探尋“道理”、暢談“思辨”：語文學習是需要思維的，語文教學是要發展語文思維的。此環節，我借助課后的習題，讓學生結合課文內容，聯系生活實際，進行自主思考、辨別，在有理有據的討論交流中，順理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教學的難點。

回歸文本、尋根溯源：根據課后提供的詞語，基于不同學生的能力層次，我設計了“內容概括式的講，情節具體化的講，人物生動性的講”等不同層面的要求。接著，引導學生結合本單元的其他文章進行對比，總結寓言故事的寫作特點，并由一篇文章，引出整本書的閱讀;聯通課內外閱讀，種植閱讀興趣，培養大語文的閱讀理念。

反思整個教學過程，成功之處有三點：

一是注重閱讀方法，讀中體悟情感。在解讀重點語句，感悟心情變化。第二教學環節中，我引導學生邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文。通過自由讀，指名讀等多種形式的朗讀，加之給予恰當的閱讀方法，學生能更加深刻了解鹿的心情變化。

二是注重詞語積累，嘗試學用結合。在教學當中，我引導學生結合圖片和生活實際理解“勻稱、不禁、抱怨”等詞語，并在學生的回答中鼓勵他們用擴充同義詞的方式表達心境。還通過辯論的形式，請學生結合課文內容和各自的資料去評價鹿角和鹿腿的重要性。

三是落實單元目標，掌握文體特點。在教學過程中，我緊緊圍繞單元目標，從閱讀文本到發現蘊含道理，并在復述課文之后，引導學生將本課與《陶罐和鐵罐》進行對比，思考兩篇課文的共同點，從而總結出寓言故事的寫作密碼，實現單元目標的達成。

遺憾之處是教學過程中，應該給予學生更充足的時間，談談自己的啟示，聯系生活中的實際例子來講一講。最后內化提升環節，還可設置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆，培養學生由聽說讀到寫作能力的鍛煉。這些在今后的教學中，我會仔細琢磨和推敲，努力提高自己的教學水平。

編輯/趙卓然