小練筆大作文

張宏霞

作文歷來是語文教學的重要任務，提高學生的寫作能力也是培養學生綜合素養的必要手段。在教學過程中，教師都會有這樣的體會：作文教學難開展，學生寫不好，聽到寫作文學生就頭痛。此時如何幫助學生順利地寫出作文就成了教師關注的核心問題。教學經驗表明，在作文課堂上，教師須多啟發學生，勤思勤練才能夠取得效果。因此在課堂上，教師須巧妙設置小練筆，可從文本著手，找出課文中有哪些利于學生進行創作的“練習點”，以此作為寫作練習的切入點，使學生能夠做到有話可說，只有發自內心的語言才能夠打動讀者。當學生產生了寫作的欲望，才能夠打消他們對作文的畏懼，真正成為一名寫作小能手。

1.解讀文本，精準化練筆

語文新課標指出，在閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀中有所感悟，以寫促讀，幫助學生提高讀寫能力。這就要求教師對文章進行深層解讀，將隱藏在文章中的精華通過練筆展現出來。當代教育要求教師靈活使用教材，課本作為學生掌握語文知識的主要工具，在備課的過程中，就需要閱讀課文，找到契機，使學生能夠充分發揮自己的想象，開展小練筆。那么如何開展小練筆就成了教師關注的首要問題。首先教師可認真解讀課文，把握練筆的切入點，這關系到練筆的有效程度。

從細微處著手。在閱讀過程中，總有一些細微處能夠震撼我們的心靈，巧妙地把握文章細微處的精彩，才能夠真正體會作者隱藏在文中的真實情感。例如在教學《第一次抱母親》時，教師就可利用文章中的細節，打動學生，如作者寫道：“母親……很難過”，由此引導學生從文章的動情點著手，認真思考，學生很快便進入了文章的情境中，被“我”與護士對于母親流露出的真情打動。當看到“我”抱著母親安心入眠的情境時，學生的情感達到了頂峰，作者對于母親感恩的心深深地震撼了學生。此時教師可輕聲朗讀，與學生一起進入文本情境，如此便可激發學生心中埋藏已久的對母親的感激。當學生的情感被調動到極致時，教師就可設計小練筆“我想對媽媽說的話”，讓學生充分表達心中對母親的感恩之情。通過小練筆，學生能夠直抒胸臆，宣泄情感，對于母親的回報之意也會被激發，如此一來“學會感恩”的目標也能夠順利達成。

關注經典，妙筆生花。在學習過程中，課文最精彩的部分，往往是作者抒發感情最為濃烈的地方，每到行文的精彩之處，作者都會留下伏筆，這也是讓學生展開個性想象與創造的關鍵之處。教師在鉆研教材時，應當注重分析語言的運用，抓住文章的精彩部分，使學生在有所感悟的條件下開展練筆。例如在教學《賣木雕的少年》時，賣木雕的少年，為了彌補“我”的遺憾，少年做了一個小象墩，一直在等著“我”。在課堂上，教師可引導學生通過作者使用的詞語來分析少年在等候“我”時的心情，如“一個小時……外面，等著”。通過描繪情境，就可為學生提供練筆的素材，引導學生充分發揮自身的想象力來進行練筆，如“假如將象墩送給了中國游客，她會如何……”經過假設性的創造，就能夠使學生受到啟發。通過練筆，學生就能夠真正走進少年的內心，仔細體會少年的情感，同時也能夠深入理解少年為何會感到遺憾。這也能夠為突破教學難點做好鋪墊，使學生的文章寫得更加真實動人。

2.從整體出發，學會布局謀篇

小學語文課本中，每單元的文章都存在一定的關聯性，如在第四單元中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》以及《音樂之都維也納》都屬于散文，在文章布局方面具有獨特的優點，非常適合進行練筆。

掌握過渡技巧，使文章更具層次。在《秦兵馬俑》與《埃及的金字塔》文章中，有些段落有非常明顯的過渡作用，這對于學生來講是非常好的學習素材。在課堂上，教師可將其作為指導學生練筆的例子。如教師可通過提問來引導學生：“你們能從文中找到關于兵馬俑的描寫嗎？”帶領學生將注意力放在“兵馬俑……個性鮮明”的句子上，隨后圍繞其進行分析，作者用這句話巧妙地概括了兵馬俑的特色，使學生直觀地體會到了兵馬俑的宏大。而在《埃及的金字塔》疑問中，教師可再次圍繞具有橋梁作用的語句來引導學生，通過分析能夠強化學生對過渡句的深入理解。通過對這些文章的內容進行準確把握，學生在進行練筆時才能夠有例可循，從而順利提高自己對于語言的掌握力。

學會合理布局，理清寫作思路。在學習過程中，從文章結構就能看出作者的寫作思路，尤其是文章的層次性以及周密性等，最能展現作者邏輯思維方面的變化，這對于學生的寫作練習來說是相當重要的。例如在教學《音樂之都維也納》時，文章用了經典的總分結構來布局，在課堂上教師可引導學生模仿文章結構，以“我們的校園”為主題來進行小練筆。學生在教師的引導下，加上文章的啟發，布局謀篇的能力能夠得到有效的提升，從而順利將其內化，變為常規的寫作思路，提高寫作水平。

3.留白補寫，以教材為隨文練筆之機

在小學語文教材中，很多文章設置了留白的內容，當遇到這樣的文章時，教師就可順勢抓住文章留白的部分，為小練筆做內容的補充，如此便可幫助學生深入理解課文內容，同時也能夠借助現有的資源為學生提供一定的素材。在課堂上，學生通過學習理解文章，此時文章出現的情節空白會讓學生感到意猶未盡，這樣的文章對于培養學生的寫作能力來說非常重要。

例如在教學《母親的恩情》時，第一自然段的結尾寫到：“她想，孩兒……”此時教師就可提出問題：“文章中的省略號表示什么意思？告訴了我們哪些信息？”學生思考后 回答：“表示她還想了很多其他的東西。”教師可繼續追問：“那么她還會想什么？”學生回答：“擔心孟郊這次外出能不能按時吃飯？假如帶的米不夠多，怎么應對？”教師可沿著學生的思路回答：“對啊，母親總是會擔心孩子是不是能吃飽穿暖，還有其他方面的擔心嗎？”學生回答：“擔心孩子住的地方是否安全，擔心孩子在外是否平安，還要擔心他的學業……”認真思考課文中的省略號，能夠體會到文中隱藏的東西，還原作者的情感表達，幫助學生更加深入地理解文章。對于省略號的解讀能夠促使學生轉變角色，從母親的角度出發，就能夠結合實際經驗，更好地理解作者與母親的關系，從文中的骨肉之情聯想到生活中，充滿愛和溫暖的場景，撥動每位學生的心弦，對于親情的理解會更加具體、形象。

4.進行文本拓展，培植學生的作文底蘊

在小學作文課堂上，教師還需要借助課堂小練筆對學生的思維進行拓展，使學生能夠充分發揮自身的想象力與創造力，如此一來學生寫出的文章將會更加精彩。在教學過程中，教師應當為學生提供獨立的寫作空間，使學生在閱讀的過程中掌握相應的技巧。

例如在教學《理想的風箏》時，教師就可通過下列練筆形式來對學生的思維進行訓練：“倘使他還健在，這時候也許又會糊風箏，交給自己的子孫，把那? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的手工藝品送上天去，依舊仰仗那? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的圓木棍，在地上? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”通過課堂練筆的形式來拓展學生的思維廣度，引導學生自由發揮自己的想象力，將自己的感悟寫出來，如此便可全面提高學生的綜合素養。

簡言之，在語文教學中，教師應當重視小練筆，通過讀寫結合的形式來拓展學生的思維。如此一來，學生的積極性與主動性都能夠得到有效的激發，經過長期練習，學生的寫作水平與閱讀水平就能得到有效的提升。

編輯/李? ? 莉