應用型本科高校課堂“泛娛樂化”現象探析*

陳慧敏 童正容

(陽光學院，福建 福州 350015)

隨著移動互聯網技術尤其是新媒體的迅速發展，以消費主義、娛樂至上和享樂主義為主要特征的“泛娛樂化”社會思潮日趨普遍化，也出現在高校課堂中，教育者過度使用新媒體技術迎合學生尋求圖像化的感官刺激，偏離了大學教育追求科學、理性和批判精神的教育初衷，課堂“泛娛樂化”現象成為教育工作者不得不面對并認真審視的問題。習近平總書記曾在文藝工作座談會上強調：“思想和價值觀念是靈魂，一切表現形式都是表達一定思想和價值觀念的載體?！弊鳛檎n堂教學內容的“把關人”，教育工作者要認識到如果一味追求豐富的形式而失去了其承載的文化和靈魂，再好的工具也無法達到好的效果。近幾年，隨著普通本科高校向應用型高校轉型，提升應用型本科高校辦學質量，更應關注課堂教學效果，必須清醒意識到“泛娛樂化”給高校教育教學帶來的潛在風險。本文對應用型本科高校課堂“泛娛樂化”的表現、影響進行調查，分析其原因，以期為提升應用型本科高校課堂的教學質量和教學效果提供參考。

1 相關研究回顧及問題的提出

泛娛樂化概念最早由波茲曼在其著作《娛樂至死》中首次提出,認為“一切公眾話語都以日漸娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞和商業都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結果是我們成了一個娛樂至死的物種”。泛娛樂化是社會各個層面的公眾話語以娛樂方式出現的一種文化現象[1]。當前學術界一般認為“泛娛樂化”包括以下內容:①以享樂和消費主義為核心，運用電視、網絡、戲劇、電影等現代媒介編輯膚淺、空洞、粗俗、戲謔的內容，是一種以令人獲得快感的方式放松人們緊張神經的娛樂文化；②以電視和網絡媒體為主的娛樂節目低俗化，表現于虛假噱頭、格調不高、經典戲仿化、歷史戲謔化、色情暴力化、無下限取悅觀眾等方面；③審美趣味異化發展引發的文化商業現象[2]。“泛娛樂化”因其在信息傳播過程中充斥娛樂性、虛擬性、碎片化、媚俗化等因素，給人們的生活及社會核心價值觀的塑造帶來不可忽視的負面影響。

表面看來，泛娛樂化沖破了傳統主流話語控制體系，打破了高高在上、傳播某一特定思想、嚴格控制人們話語權的桎梏，給人一種人人平等的美好感受。但實質上，泛娛樂化破壞了對重大問題、嚴肅問題的深入研究和探索，通過膚淺的娛樂化信息的傳播，逐步使每個個體以及整個社會缺乏深度思考的能力，趨于淺薄[3]。 信息爆炸、話題炒作、網紅直播等“泛娛樂”形式，阻礙了人們對信息的辨別和獲得，信息的傳播特性和共享功能，模糊了真實與虛假的界限，人們對信息的可信度開始產生“習慣性懷疑”[4]，導致“刺激性”取代“理性”、極端偏見取代理性思考、娛樂意識誘發個體“極化”等現象和影響[5]。“泛娛樂化”社會思潮蔓延到高校課堂，已影響了大學教育對重大問題及嚴肅問題的深入探討，使大學生沉浸在 “娛樂烏托邦”的“快餐”文化中。一般而言，高校課堂“泛娛樂化”指在課堂教學中，以消費主義、享受主義為核心，為提升教學效果和課堂滿意度，通過網絡媒介和多媒體工具，以戲劇化、庸俗搞怪的娛樂性內容來輔助教學，以致大學生過度追求視覺刺激、沉迷娛樂，課堂教學因此異化，背離教學追求真、善、美的現象。國內諸多學者一致認為應對泛娛樂化背景下的課堂教學進行重構，解決課堂泛娛樂化的關鍵是：①立足優秀傳統文化，奠定價值引領根基，做好“正”引導；②搭建網絡教育平臺，筑牢價值引領陣地；③依托實踐育人途徑，增強價值引領效果[6]；④反思課堂教學，堅持教學主體的獨立性；⑤堅持教學內容的規范性；⑥堅持教學思維的深刻性[7]。教師具備傳播者的作用，更應承擔起課堂教學“把關人”的角色[8]。

學術界對“泛娛樂化”現象的研究多圍繞大眾傳媒泛娛樂化展開，對高校課堂“泛娛樂化”的研究則主要集中在高校思政課堂泛娛樂化現象，并對其原因進行探討[9]。除思政課堂外，高校課堂“泛娛樂化”現象越來越普遍，娛樂異化為教學的目的而非手段，因此認真審視高校課堂泛娛樂化現象，讓教育彰顯知識傳輸、文化傳承、價值引領功能十分必要。

2 應用型本科高校課堂“泛娛樂化”的表現形式

本文通過調查福建應用型本科高校Y學院的大學生，對應用型本科高校課堂泛娛樂化現象進行全面審視。Y學院是應用型轉型試點高校、福建省碩士學位授予培育單位立項建設高校。本文主要采用問卷調查輔以深度訪談的方式進行，發放問卷217份，回收217份，有效問卷216份，問卷有效率為99.53%。問卷主要圍繞應用型本科高校課堂泛娛樂化的具體表現形式、課堂泛娛樂化的影響，大學生對娛樂信息的接觸情況，以及大學生對課堂“泛娛樂化”現象的態度等內容展開調查。從調查結果看，應用型本科高校課堂“泛娛樂化”主要表現在以下幾個方面。

2.1 娛樂化的音視頻使用較為普遍

課堂泛娛樂化的外在表現形式是指教學中借助新媒體，包括圖片、動畫、綜藝節目、娛樂小視頻、電影、娛樂性教學語言等的使用。娛樂視頻、音頻動畫(GIF)、娛樂性圖片是高校課堂最常見的三種形式，超過61.57%的學生表示課堂教學播放過抖音、快手等平臺的“惡搞”小視頻，59.72%的學生表示放映了搞笑配樂和惡搞名人表情包等音頻動畫，54.63%的學生表示演示了搞笑、娛樂性的圖片。其他娛樂化的表現形式還包括播放諸如“奇葩說”“吐槽大會”等娛樂綜藝節目、使用娛樂化的教學語言，例舉娛樂化的新聞例子以及播放搞笑電影片段等。應用型本科高校課堂泛娛樂化現象較為普遍，課堂教學較多利用了多媒體工具進行娛樂化教學，娛樂文化憑借文字、圖片、動畫或者視頻等給學生呈現一連串的視覺享受，學生陷入眼花繚亂的“看課”狀態。

2.2 娛樂化教學時間占比較高

泛娛樂化教學形式在應用型本科高校課程不僅普遍存在，而且在課程時長中比重較高。在問及“教師一節課在課堂上播放娛樂化節目或視頻的時間”時，有91位大學生選擇5分鐘以內，占42.13%；79位選擇5～10分鐘，占36.57%；16位選擇10分鐘以上，占7.41%；超過40%的學生認為老師播放視頻的時間大于5分鐘，甚至在10分鐘以上。以一節課45分鐘計算，播放5分鐘娛樂視頻占總上課時長的11.11%，播放10分鐘占總時長的22.22%，如果再考慮課堂教學中還有以其他形式呈現的娛樂元素，一節課包含的娛樂化信息必然過多。娛樂化要素在課堂教學內容和教學時長中占比較高，影響課堂知識的傳授和吸收。

2.3 “即時滿足”代替學術內涵

當前是一個思想多元、全民娛樂的時代，也是個人主體意識彰顯的時代。傳統的紙質媒體向網絡媒體轉化，課堂上的權威被逐漸解構，學術內涵和理論學習漸漸弱化，大學生更愿追逐個性化、膚淺的感官刺激。如果課堂有趣，多呈現一些當下的娛樂元素或許學生的注意力會更集中一些，否則認真聽課者寥寥。當被問及“您怎么看待課堂中存在的泛娛樂化現象”時，認為“不利于自身健康”的大學生僅有25位，占11.57%；“覺得對自己影響不大”的有64位，占29.63%；認為“氛圍輕松”的有66位，占30.56%；認為“起到了娛樂消遣，但對知識吸收幫助不大的”有61位，占28.24%。從調查結果來看，半數以上大學生對課堂泛娛樂化的消極影響認識不足，追求課堂上“即時滿足”的過程，熱衷于碎片化閱讀，削弱了對傳統教學形式的學習興趣，不少教師則迎合學生即時滿足的心理需求而不是學術內涵。于是，以游戲來消解枯燥，用體驗代替思索，以娛樂的心態對待質疑與批判，逃避思維的理性與深刻，為學生建構了一個沒有艱辛、只有歡樂的課堂“烏托邦”[10]。

3 應用型本科高校課堂“泛娛樂化”現象產生的原因

3.1 大學生自身的心理需求

伴隨通信技術的快速發展，以微博、抖音、快手為主的自媒體平臺吸引了當代大學生的廣泛關注與參與，成為學生表達自我和接觸社會的主要媒介。調查結果顯示，大學生課余時間最主要的娛樂活動中，選擇觀看影視劇、聽歌的占80.09%，聊QQ、微信的占73.15%，上網瀏覽、發微博的占64.35%，外出逛街、唱歌的占60.19%，運動和玩游戲占比分別為42.59%、43.52%。由此可見，大學生的課余生活主要依托互聯網為媒介展開，普遍追求即時娛樂化，缺乏深入學習的激情。

當代大學生的成長過程本身伴隨著互聯網的快速發展，對各類傳媒所營造的泛娛樂化擬態環境缺乏抵抗力。高校教師為了吸引學生的課堂注意力，往往也迎合學生娛樂化心理需求，將教學內容以通俗、搞笑的形式呈現在課堂上，大學生心理需求得到滿足，精神壓力得到釋放，獲得“使用與滿足”并沉溺其中。相比于傳統教學形式，加入娛樂化元素的教學方式顯然更受歡迎，以至于進一步的調查發現，希望創新更多互動方式以及維持目前教學方式的大學生占比接近半數。在課堂泛娛樂化日趨普遍的境況下，大學生更應把握好娛樂的“度”，避免成為課堂泛娛樂化的“被動接受者”。

3.2 “異化”的教學評價機制

應用型本科高校教師個人考核與學生對教師的教學滿意度有較為直接的關系，學生對教師的教學滿意度會直接影響教師個人的學年考核、評優評先、職稱評聘和工資收入等。問卷調查顯示，學生對教師的教學評價和滿意度與教師課堂的有趣程度高度相關。當被問及“每學期結束后對教師的教學評價是否和其課堂有趣程度有關”時，半數以上的學生對教師的教學評價都與課堂的有趣程度相關，同時大學生對師生關系的滿意度也較高。

通過對以上兩個問題的交叉分析，在對教師的教學評價選擇與課堂有趣程度相關的132位大學生中，有29名對師生關系感到“非常滿意”，76名感到“比較滿意”，占比分別為21.97%和57.58%；61位選擇“不確定”的學生中，對師生關系感到“非常滿意”和感到“比較滿意”的占比分別為3.28%和62.3%；23位選擇教學評價與課堂有趣程度無關的學生中，“非常滿意”和“比較滿意”占比分別為13.04%和34.78%。從調查看，超半數的大學生對師生關系較為滿意，而課堂有趣的老師也更容易獲得學生的喜愛。當教學評價與教師個人績效考核掛鉤，教師受其影響容易放棄自己課堂“把關人”的角色，片面追求學生的高評價，教學活動不可避免地摻雜功利因素，呈現迎合意味，這也反映課堂泛娛樂化的普遍存在與異化的教學評價機制相關。

3.3 “唯學生主義”的教學改革

近年教學改革話題不斷，方案推陳出新，在追求特色的應用型定位下，應用型高校課堂教學改革要求以學生發展為中心，秉持“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，“翻轉課堂”、“體驗式教學”、“互聯網+教學”、線上線下混合式教學等模式相繼出現。教學改革、鼓勵教師創新課堂教學形式初衷是好的，但在實踐過程中往往發生變異，將以“以學生為中心”的教學改革變成迎合學生的娛樂化需求，使課堂教學從“以學生為主體”陷入到“唯學生主義”中，教學也變得碎片化、娛樂化、庸俗化。教學改革的目的是提升教學質量與效果，但花樣不等于效果，形式不等于效率，改革不等于盲目改變。教學改革根本上是內容改革，沒有好的內容，再好的教學手段也只是嘩眾取寵。

3.4 網絡娛樂環境因素

網絡娛樂環境是影響課堂“泛娛樂化”的一個重要因素，互聯網和通信技術的發展使網絡媒體為滿足用戶獵奇心理和娛樂需求，創造出一個泛娛樂化的“擬態環境”，讓受眾能及時逃避現實世界的壓力，沉浸在虛擬世界和娛樂狂歡中。泛娛樂化思潮以大眾傳媒作為信息傳遞的載體，通過教學工具的運用，網絡娛樂信息不可避免地滲透進大學課堂。調查結果顯示，在被調查的216名大學生中，有114位認為“網絡媒體主流價值觀缺失，娛樂信息層出不窮”是導致課堂泛娛樂化現象產生的原因，占總調查人數的52.78%，超過半數的大學生認為課堂泛娛樂化與網絡娛樂環境因素密切相關，一定程度上反映了大學生對課堂泛娛樂化產生的原因有較為清晰的認識。

4 應用型本科高校課堂“泛娛樂化”產生的影響

4.1 影響大學生價值觀和思辨能力塑造

當大學生沉溺于課堂和媒體創造的娛樂化“虛擬環境”中，其中隱藏的消費主義、功利主義和虛無主義掩蓋了輕松課堂的互動本意，使大學生的人格和價值觀受到功利主義與享樂主義的侵蝕，與社會主義核心價值觀背道而馳。大學生也容易出現不再主動思辨，而是依賴網絡來尋求答案，影響其對現實的判斷和信息的甄別，影響邏輯思辨能力的培養。高校課堂泛娛樂化給大學生帶來了感官享受，但由此對大學生的價值觀構建、思維能力、學習興趣、語言風格、審美能力、文化素養和身心健康等都會產生一系列消極影響。在問及課堂“泛娛樂化”可能給大學生帶來的影響時，57.41%的被調查大學生表示“容易追求視覺享受，文化素養和審美情趣降低”；51.85%的學生表示“學習興趣不足，沉迷娛樂”；45.83%的學生表示“生活態度消極，追求及時享樂”；42.59%的大學生表示“課堂‘泛娛樂化’會導致語言風格粗俗化，削弱思考能力、容易沖動，導致非理性消費、影響身心健康”。此外，過度追星、盲目崇拜也是課堂“泛娛樂化”對大學生造成影響的主要方面。

4.2 影響教師專業能力和教學方式

教師作為教育主體，一定程度上影響著受教育主體價值觀的建構，教師作為課堂的“把控者”，應具備良好的媒介素養和專業水平，但隨著泛娛樂元素的增加、盡管多媒體工具具有方便、易用等特點，新媒體技術的使用反倒使許多教師的專業能力降低。調查顯示，PPT成為最受教師歡迎的教學方式，教師把所有知識內容在PPT中以圖片、音視頻等形式一一呈現，教學減少了板書，脫離了課本，課堂教學方式傾向“工具化”，學生成為圖像的“接收器”，學生對概念和知識的認知止于圖像呈現的內容，缺少自我思辨過程，進而造成學生缺乏分析能力。泛娛樂化的課堂里，人人都可以成為傳播者，人人并不都是合格的傳播者，也難以保證教師通過媒介工具能準確把討論內容引到教學內容上來。

4.3 影響課堂教學質量和教學評價

課堂泛娛樂化使課堂教學趨于功利化，教學形式多樣而教學內容單薄，課堂變得有趣而空洞，大學生則抱著娛樂化的態度聽課，導致課堂教學質量下降，主要表現為學生學習態度不端正、課堂效率低、學習質量低、重視成績忽略過程等。平時不努力，全靠期末臨時抱佛腳，這是多數大學生期末狀態的真實寫照。另一方面，教學評價的目的是收集學生建議以提高教師的教學質量，但當前的教學評價卻成為課堂泛娛樂化的“導火索”。調查表明，60%以上的大學生對教師的教學評價取決于課堂的娛樂化程度。盡管如此，教師也應堅守自己的職業道德修養，減少為了獲得學生高教學評價而在課堂實施過度娛樂化教學的行為。

4.4 影響高校校園文化環境

泛娛樂以休閑、搞笑的形式出現在課堂上，使課堂成為了娛樂化信息展示的舞臺，教學不再以知識傳授為中心，而以輕松愉快為目標。休閑娛樂無可厚非，但由于網絡發布的內容往往缺乏及時監督，內容容易低俗化和媚俗化，娛樂性綜藝節目和娛樂短視頻也傳遞著消費主義、享樂主義、功利主義等錯誤價值觀。從眾心理、消費主義和享樂主義在校內盛行，引發校園文化的庸俗化。若高校課堂單純靠娛樂化的文化生產來填補，而缺乏新的文化內容，缺乏“把關人”，容易使剛剛步入大學校園的大學生受這種校園文化環境影響，走向文化消費的“調侃化”和“信仰渴求化”，難以實現文化自信。

5 改善應用型本科高校課堂“泛娛樂化”現象的對策

5.1 提高大學生自身素質，形成正確判斷能力

調查顯示，多數大學生對泛娛樂化理解片面，不能正確認知休閑娛樂和泛娛樂化，媒介素養有待提高，而高校尤其是普通應用型本科高校也缺乏媒介素養教育相關課程，存在媒介素質教育不足的問題，造成大學生在面對五花八門的媒介信息時，難以分辨真偽，使其容易在網絡媒體和課堂教學中受到泛娛樂化思想的侵蝕。對此，高校應增設媒介素養和美育課程，舉辦人文素質教育講座，提高大學生的審美修養和思辨能力，使大學生能理性認識、科學分析課堂泛娛樂化現象。高校還可以更多開設人文與藝術方面的選修課，鼓勵大學生多閱讀人文社會科學哲學經典，培養大學生的人文精神和審美能力，提升理性思辨能力，幫助大學生樹立正確的價值觀。

5.2 提升教師專業素質，合理利用現代教學手段

高校教師若要提高課堂教學的實效性，“專業”是其法寶。教師需具備的專業能力包括廣博的專業知識儲備、開展針對性教學的能力以及較強的科研能力。教師作為教學主體，必須重視和加強自身建設，通過繼續深造、進修培訓等方式不斷提高自身的專業水平，以適應高校對課堂教學改革的要求。同時，教師也應科學認識媒介，提高媒介素養，并合理地運用媒介。首先要正確認識各種多媒體工具的功能和應用，其次要了解各種多媒體工具在傳播效果上的差異和優缺點，并根據所要傳播的內容選擇適當的工具。教師應合理使用輔助工具，注重內容講授，牢牢把握課堂教學的主動權，不能讓步于學生的娛樂化需求，降低對現代教學手段和媒介的依賴程度。

5.3 加強課堂教學質量管理，構建科學教學評價機制

質量是教學的生命線。要改善課堂泛娛樂化情況，首先應注重課堂教學質量管理，學校教學管理部門應對教師的教學質量做好把關和督導，建立以鼓勵引導教師提高教學質量為主的課堂教學管理制度。其次，針對功利化的教學評價行為，學校管理部門應建立科學的教學評價機制，建立以學生、督導專家、二級院系、同行教師“四位一體”全面的系統化的評價機制，尊重學生的教學評價，但不應以學生教學評價作為判定教師教學效果的最重要甚至是唯一的衡量指標。最后，針對課堂泛娛樂化行為，應鼓勵教師重視對大學生進行知識教育并加強與學生溝通，及時了解學生真正的學術需求，而不是簡單滿足學生娛樂化的心理需求，使傳道授業解惑落到實處。

5.4 改善校園文化環境，引導健康發展

當“泛娛樂化”現象在課堂出現的同時，校園文化也卷起一股庸俗之風。改善校園文化環境，提倡健康、具備知識內涵的校園文化勢在必行。大學生群體是媒介信息的主要受眾和推動者，高?？梢赃\用這一特點對大學生進行媒介素養教育和文化宣傳。可以通過舉辦健康的積極向上的娛樂活動，如原創音樂會、人文攝影比賽、校園戲劇匯演、科普知識競賽、電影賞析大賽、校園文明人物評比等，融匯人文素質教育和專業教育，對大學生發揮正向引導作用，提升大學生在面對娛樂化信息時候的自控能力和辨別能力。高校還可以通過對教師隊伍嚴格規范管理，做好校園風氣引導工作，營造積極健康的教育教學環境，使大學生健康成長，減少泛娛樂化教學帶來的危害。