小學語文教學中的自主、合作與探究之我見

劉叢

隨著時代的飛速發展，傳統教學的那種傳道、授業、解惑式的課堂教學模式，已遠遠不能適應新時代的學生了。新課標倡導的學習方式是“自主、合作、探究”。作為教師，我們要把開放的課堂還給學生，把說話的權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學習方式更有利于知識的掌握和能力的培養，也是學生學習語文重要方式之一。因此，我們教師應深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學習引入課堂。那么，在語文課堂教學中如何貫徹這一新的課程理念呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、自主求知

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中獲得知識。崔巒教師指出：“閱讀是一種個性化行為，教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。”由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。那么在語文教學中如何培養學生自主求知呢？我是從以下幾方面做起：

（1）保證自主學習的時間。在語文教學中，我讓學生充分地去讀書，給學生自主 學習的時間和空間，還給學生自主學習的權利。在課堂上我還騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答問、演講、互評等，注意不讓少數的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的學困生參與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。在課堂上力求做到省時高效，學生在學習過程中自己能解決的問題不講;學生似懂非懂的，要引導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講;學生確實不懂的，就適時、適當點撥，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養。有時候，學生也容易產生厭學心理，我就充分利用教材，讓學生到講臺前演一演，這樣，孩子們在笑聲中掌握了知識，明白了道理。大大提高課堂教學效果。

（2）培養自學能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”可見，自主學習最關鍵的是對學生自學能力的培養。自學能力是種綜合能力，包括對信息反應敏捷的能力;掌握聽、說、讀、寫基本方法的能力;對知識的歸納、整理、運用的能力以及學生自我評價、自我調控心理能力等。自學能力的培養是個逐漸的過程，應從低年級開始培養。如我在低年級的識字教學時，先讓學生掌握了學習漢字的基本方法，在認識漢字的基本構造的基礎上，根據部首自學同部首的漢字，根據拼音學習同音字，在一定階段內，舉行“誰識的字多”的競賽，促進學生間相互交流，共同促進，讓學生認識除教材以外的大量的漢字。這樣學生識字多了，閱讀能力提高了，分析問題解決問題的能力也大大增強了。

（3）教給自主學習方法，培養自主學習的習慣。任何教學方式，都要有一個習慣的過程。學生只有養成了良好的學習習慣，才能真正的做到主動地學習。在課堂教學中，我先教給學生正確的學習方法，注意培養學生課前預習、課后復習的習慣。在上新課之前，要求學生把課文讀熟。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，鼓勵學生根據預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持。課上完后，我再讓學生把本節課學習的主要內容回憶一遍，并要學生每天臨睡之前把當天所學的知識復習一遍，把所學的新舊知識聯系起來。

二、互動合作

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”。它是自主、探究的形式和途徑。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開始培養他們具有合作意識，讓學生在學習中學會合作。

（1）先讓學生掌握合作學習的方法。《課程標準》中強調，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。學生要在這種互動狀態下的合作學習逐漸學會以下幾點：①學會傾聽。能專心聽取別人的觀點，掌握別人發言的要點，并做出判斷評價。②學會質疑。存在疑問時，能有禮貌地請對方作進一步講解。③學會表述。有一定的口語表達能力，善于表述自己的看法。④學會交流。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。

（2）科學組織合作學習。小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。我先把全班學生按好中差分組，在每次學習新課時，我都先組織學生以小組為單位，預習課文，自己解決一些簡單問題 ，把字詞句等基礎知識教給本組的差生。另外，在各小組之間舉行寫字、朗讀、背誦、講故事等比賽，利用多種方法充分調動小組內所有成員的學習積極性，提高學生的學習效果。

三、質疑探究

（1）創設問題情景，激發學生探究興趣。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動機，才能激發學生進行探究性閱讀的愿望。看似乎平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題。在教學中，我鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關鍵詞語、句段、課文插圖、課文標點、課文空白、課文結尾等內容提出疑問。例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，引導學生根據課題提出問題：誰在找媽媽？找媽媽過程中錯把誰當作媽媽？它們找到媽媽了嗎？它們的身體有什么變化？學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

（2）鼓勵質疑問題，培養學生探究能力。古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，我充分利用課本資源創設愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質疑，增強質疑求異的信心，教給質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，我對學生提出的問題要作有的放矢的處理。對天真幼稚的發問，我耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，引發學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我都給予肯定，以培養學生求異思維和對問題積極探索的精神。例如，在學習課文《雪孩子》時，有個學生提出一個奇怪的問題：“老師，雪孩子是沒有生命的，他怎么會救小白兔呢？”我首先在班上表揚了他愛動腦筋想問題的好品質，鼓勵大家向他學習，然后耐心給學生講這是一篇童話故事，童話故事是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，這個故事也是作者通過自己的觀察想象，教育我們要向雪孩子一樣，機智勇敢，見義勇為。如果你看到一件事物，也可以展開想象的翅膀，編一個故事來教育其他人。

總之，課堂教學是一門很深的學問。在教學中，只要我們大膽實踐，勇于創新，充分調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，培養良好的學習習慣，才會使每位學生學會自主、學會合作、學會探究，使之成為有創新意識的一代新人。