積極心理學(xué)視角下課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造策略探究

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中踐行積極心理學(xué)，需要充分將其與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整合，從而讓課堂中的學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，為鑄造高效課堂奠定基礎(chǔ)。具體可以通過(guò)借助實(shí)物、強(qiáng)化主導(dǎo)、凸顯主題等方式，營(yíng)造有利于學(xué)生思維發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);課堂教學(xué)環(huán)境;語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G447? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）42-0044-02

【作者簡(jiǎn)介】吳圣良，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225238）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

積極的課堂教學(xué)環(huán)境是保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的必備條件，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中踐行積極心理學(xué)，需要充分將其與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整合，從而讓課堂中的學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，為鑄造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、借助實(shí)物，營(yíng)造真切的課堂教學(xué)環(huán)境

1.還原課文格局，讓學(xué)生身臨其境。

語(yǔ)文課程包羅萬(wàn)象，在教授具體課文時(shí)，教師應(yīng)該充分關(guān)注文本內(nèi)容，從打造適切、匹配的教學(xué)環(huán)境入手，將課文中的內(nèi)容還原到課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激活學(xué)生的積極思維。

如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師緊扣游記散文的文體特點(diǎn)，將“移步換景”作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于正處于具體形象思維水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行梳理，必然會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的思維。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將教室簡(jiǎn)單地改裝成“金華雙龍洞”景點(diǎn)，以身體移動(dòng)的方式梳理作者的游玩路線(xiàn)，從文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向教室中的真實(shí)情境。學(xué)生在還原課文格局的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境之感，認(rèn)知思維被充分激活。

2.借助真實(shí)物件，讓學(xué)生參與其中。

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生思維的積極狀態(tài)需要以豐富的活動(dòng)為載體，在積極參與的過(guò)程中形成積極的認(rèn)知狀態(tài)。為此，教師可以借助實(shí)物營(yíng)造真切的教學(xué)環(huán)境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)中的《爬山虎的腳》一文為例，作者著重描寫(xiě)爬山虎的葉片、腳以及怎樣一步步向上爬，其中，描寫(xiě)爬山虎如何爬是重要的教學(xué)資源。為此，教師組建學(xué)習(xí)小組，并為每組學(xué)生帶來(lái)爬山虎，先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言的描述，找到爬山虎的腳;然后結(jié)合描寫(xiě)爬行的語(yǔ)段，借助實(shí)物，將爬山虎爬行的過(guò)程演示出來(lái)。在這一課的教學(xué)中，教師借助真切實(shí)物，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ玫赝苿?dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、強(qiáng)化主導(dǎo)，營(yíng)造濃郁的課堂教學(xué)環(huán)境

1.以情激情，渲染中營(yíng)造濃郁環(huán)境。

教師在課堂教學(xué)中的作用不在于給學(xué)生帶來(lái)多少知識(shí)，而在于將情感的體悟和激發(fā)作為教學(xué)的重要價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中的《橋》一文時(shí)，教師從兩個(gè)方面入手帶動(dòng)學(xué)生的情感：一是修飾自己的語(yǔ)言，用富有真情的語(yǔ)言感染學(xué)生，將學(xué)生的認(rèn)知調(diào)整到與文本情感內(nèi)容相符的狀態(tài);二是強(qiáng)化朗讀示范性作用，以示范朗讀中流淌出來(lái)的情感浸潤(rùn)學(xué)生的感知，從而為感受老支書(shū)的人物形象以及引出內(nèi)在的認(rèn)知話(huà)題奠定基礎(chǔ)。

2.借助媒體，浸潤(rùn)中營(yíng)造濃郁環(huán)境。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種技術(shù)手段給當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的沖擊，教師需要對(duì)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略進(jìn)行整合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，營(yíng)造鮮活、濃郁的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中的《月光曲》一文，主要描述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲的過(guò)程。從文本解讀來(lái)看，貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出《月光曲》，與他當(dāng)時(shí)的獨(dú)特經(jīng)歷是分不開(kāi)的：盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著讓貝多芬深受感動(dòng);月光下大海的美妙景色讓貝多芬豁然開(kāi)朗。如果教師僅僅讀文字，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知停留在內(nèi)容層面，無(wú)法走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。鑒于此，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、音樂(lè)等的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，形成情感認(rèn)知上的共鳴，為鑄造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、凸顯主題，營(yíng)造實(shí)在的課堂教學(xué)環(huán)境

1.信息傳遞，形成認(rèn)知交互。

語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)將教學(xué)的重點(diǎn)從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向表達(dá)層面，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。基于積極心理學(xué)理念，教師要先從知識(shí)信息入手，形成積極互動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中的《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師要做的不是讓學(xué)生急于猜測(cè)之后的故事情節(jié)，而是要讓學(xué)生在信息交互中了解文本內(nèi)容，把握猜測(cè)的依據(jù)。教師可以組織學(xué)生討論三個(gè)故事的共同點(diǎn)，如三個(gè)故事講的都是小動(dòng)物，都是請(qǐng)求“老屋”幫忙，“老屋”都爽快地答應(yīng)了……學(xué)生在交流中形成對(duì)文本的理解，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.形成互動(dòng)，相互促發(fā)思考。

積極心理學(xué)理論指出，認(rèn)知的思維狀態(tài)是可以點(diǎn)燃、可以傳遞、可以傳染的。因此，教師可以充分利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，推動(dòng)和激發(fā)其他學(xué)生的認(rèn)知，從而更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中的《桂花雨》一文為例，作者為了讓母親答應(yīng)“搖桂花”就“纏著”母親。這個(gè)“纏”字看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生理解具有一定的難度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度展現(xiàn)“纏”的畫(huà)面感：有的學(xué)生選擇語(yǔ)言，想象作者纏著母親時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，讓畫(huà)面通過(guò)人物對(duì)話(huà)展現(xiàn)出來(lái);有的學(xué)生選擇動(dòng)作，借助表演再現(xiàn)畫(huà)面……學(xué)生從不同的角度解讀課文，不僅豐富了其他學(xué)生的認(rèn)知，也打開(kāi)了研讀的路徑，課堂環(huán)境在語(yǔ)言的交流和思維的碰撞中變得熱烈而積極。