淺談小學生美術活動中對話思想的運用與研究

孫庭孝

摘要：美術活動是小學生最喜愛的活動之一，是小學生表達自己內心世界最直接的方式。它根本的教育目的是培養“心靈”的靈敏度、“創造想象”的靈敏度、“手”的靈敏度。教師與小學生、家長與小學生、小學生與學習對象之間，不再是訓教與被訓教、征服與被征服的關系，而是平等、對話式的充滿愛心的雙向交流關系。對話法逐漸地在影響兒童美術教育領域，這種新觀念，為兒童美術教育改革提供了較好的思路。

關鍵詞：小學生；美術活動；對話思想；運用與研究

一、問題的提出與意義

美術活動是小學生最喜愛的活動之一，是小學生表達自己內心世界最直接的方式。它根本的教育目的是培養“心靈”的靈敏度、“創造想象”的靈敏度、“手”的靈敏度。而如今，在小學生美術教育中存在的典型問題：忽視小學生的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現設置障礙，著重于作品的完成，而忽視了小學生在繪畫過程中的情感體驗，不能讀懂小學生的畫，作品評價大而化之，影響小學生創造性思維的發展。隨著社會的發展而產生一種新的教育觀念。教師與小學生、家長與小學生、小學生與學習對象之間，不再是訓教與被訓教、征服與被征服的關系，而是平等、對話式的充滿愛心的雙向交流關系。對話法逐漸地在影響兒童美術教育領域，這種新觀念，為兒童美術教育改革提供了較好的思路。

二、對話法的內涵

“對話”在教學中的運用稱之為“對話教學”，它是指以發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探索為主要特征，在教師引導下，通過教師與小學生、小學生與自然、小學生與小學生、小學生與藝術作品之間的“對話”進行的教與學的過程。它強調相互交往的雙方都是主體，因而都具有能動作用。小學生在平等的對話中進行相互交流，既能獲得經驗也可以提出自己的見解，還可以吸收接納同伴的看法，從而提高自己對美的認識和感受，提高審美的素質。

三、對話法的實施

（一）師生之間建立良好的對話關系，能較好地保護小學生的自尊心，樹立自信心，增強參與活動的積極性。

（1）相信孩子，給孩子探索學習技能的機會

（2）為孩子的探索提供適時適當的幫助

（3）幫助孩子記憶、整理基本的表現方法

（4）遵循小學生成長規律，理解和尊重小學生作品

（二）美術教學應與小學生實際生活緊密結合，從而產生良好的對話關系。“生活經驗”是孩子創作的源泉，只有牢牢把握孩子的生活經驗，才能使美術活動真正讓孩子體味生活的美，自由創造美。

（1）開發生活化的美術活動內容，構建美術技能與小學生經驗緊密結合的載體。我們嘗試將生活化的美術教育活動滲透在主題的實施中，例如：主題活動“好吃的蔬菜”。我們設計了活動“小菜園的舞會”，以孩子前期積累的各種蔬菜的經驗為基礎，鼓勵孩子大膽表現各種常見的蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友，進一步激發孩子對“蔬菜”的喜愛之情。

（2）探索生活化的美術教學形式，營造有利于小學生自主表現的氛圍。現在我們把美術活動大面積擴展到區角活動之中，孩子可以自由選擇不同的區角進行活動。美術活動還應走進真實的生活，我們嘗試結合季節特征，帶孩子們親近大自然、觀察大自然，為他們的美術創作積累了經驗。

（3）選擇生活化的表現材料，豐富小學生創造表現的途徑。在小學生自主性美術活動中，我們在為小學生提供多種工具和材料的基礎上，尤其重視一些廢舊物品的提供，如：舊報紙、塑料袋、一次性杯碟、碎布條、飲料瓶、包裝袋、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，又貼近小學生的生活，易于喚起小學生的創作熱情與創作欲望。

（三）教師注重小學生與小學生之間的對話。鼓勵小學生同伴間相互交流、共同活動、共同建構知識教師應重視為小學生同伴間提供交流與合作的機會，讓每個小學生在探索中自由充分地表達，相互傾聽、相互啟發。如：合作畫《快樂的六一》，讓小學生自由結伴分組學習，鼓勵他們交流大膽構思，共同確定繪畫的內容，能分配各自的“工作”。

（四）小學生與藝術作品的對話——讓小學生打開感官和心靈，直接面對人類歷史優秀美術作品或者大自然，真切地去感受和體驗。

（1）給小學生提供大量欣賞的機會，擴大欣賞面。這種欣賞除了美術作品的欣賞，也可以是自然景物、周圍環境的欣賞。為此，教師應選擇相應的美術欣賞的材料，給予兒童足夠的時間，讓他們反復多次地進行感知、體驗。

（2）教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。例如，對凡高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表達，教師可以讓兒童用“沉甸甸”、“輕快”之類的形容詞來描述，也可以讓兒童用自己的身體動作等表達。

四、實施效果：

（一）觀察力和欣賞能力的發展。小學生在日常生活會仔細觀察各種事物，并從中體驗到美感。

（二）想象力和創造力的發展。由于小學生作畫中不受示范的約束，小學生有充分大膽想象的自由，使創造性思維發展很快。

（三）小學生的學習主動性和興趣性增強，主體性得以充分發揮。采用對話法后，充分調動了小學生的學習積極性，大大提高了小學生的學習功趣，使小學生的主體性得以充分發揮。

（四）小學生的自信心增強，個性得到發展。采用對話法，使小學生作品不受約束，沒有對與不對，好與不好之分，教師正面鼓勵小學生，肯定他們的作品，增強了小學生的自信心。另外，在教學中對不同的小學生提不同的要求，使小學生根據自己的喜好選擇作畫方式和內容，促使每個幼兒的個性得到發展。

（五）促進小學生語言表達能力的發展。教學實踐中，讓小學生的語言表達自己的感受和評價作品，使小學生在這些主動學習過程中，同時提高了語言表達能力。

（六）提高小學生美術技能和表現能力。小學生在美的事物的刺激下，自覺參與美術技能學習，主動去表現美，提高了小學生美術技能和表現能力，更好地完成了美術教育的任務。

小學生喜愛美術活動，不僅僅是一種技能的習得，更重要的是情感、能力和習慣養成的有效途徑。看待小學生的作品就像是看待孩子一樣，是沒有好壞之分，只是各有特點。因此，“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起筆來畫世界”是我們教學中真正追求的目標。endprint