新形勢下的初中英語分層教學之我見

黑曉輝

今年是我們學校由民辦公助到劃片招生轉型的第一年，學生不再進行選拔考試，直接升入初中，生源的急劇變化對我這樣教授了24年優秀學生的老師來說真的是巨大的挑戰。以前的學生眼睛都是會發光的，現在的學生上課是不抬頭的。怎樣調動孩子們的積極性，增強他們的自信心，圓滿完成教學任務成為了擺在我面前的一大課題。經過了一學期的摸索和教學實踐，終于有了點頭緒，自覺也在慢慢的適應著現在的學生，也取得了一定的成績。今年的新初一的學生，小學時學習成績參差不齊，學習習慣和態度也大相徑庭。他們之中大多數學生沒有以往學生那種經過選拔考試入校的優越感，同樣對自己也沒有很高的要求。主要體現在：①上課時注意力不夠集中，聽課質量不高。②對自己沒信心，聽課不積極，參與度不高。③ 對老師不夠信任，缺乏安全感。針對這種情況，我進行了以下探索和實踐。

一、加大上課的提問力度，實行分層提問

（1）對于相對簡單的題目，讓后進生來回答。如果我們每節課都能在課堂設計中體現對后進生的關注，他們在課堂上也能逐漸養成認真聽課的習慣。以聽力教學為例，這樣學生在進行聽力練習之前，至少會知道被提問的可能性很大，聽的專注度會大大提高;其實后進生中也不乏自尊心很強的學生，他們會盡力表現出最好的自己。當他們回答正確的時候，一定不要吝嗇鼓勵的話語，因為平時后進生被成績打擊的已經自信心不強了，我們恰到好處的一句表揚的話，會極大調動后進生學習我們這一門功課的積極性，因為他感受到了成功的喜悅和被尊重的快樂。如果他們回答錯了，我們也能適時委婉的指出他們進行聽力時的專注度不夠，應改進態度，這樣他們也會欣然接受;然后我們再進行聽力技巧的指導，令學生心悅誠服，既找出了自己的差距，也對老師信任有加。他們慢慢的就會改變學習態度，由喜歡老師進展為喜歡這門學科。

（2）對于班內程度較好的學生，不能忽視他們的存在。我們如果每天只把眼睛盯在后進生身上，優生會有被冷落的感覺，從而影響他們學習的積極性和主動性。這就要求我們的課堂設計一定要有梯度，讓優生也有展示自己的舞臺。還是以聽力教學為例，如果我們對后進生的要求是選出正確的答案的話，對優生的要求可以提高到復述出句子，然后進行變式訓練等。這樣一來，優生也會對課堂有所期待，答對高難度的問題也會增強他們進一步學習的自信心和對自己提出更高的要求。

二、教師備課必須更加精細，對課堂上可能出現的問題要有預設，認真思考這節課的整體教學，不能只備知識，忽視學生

備學生，體現在對學情的深入了解，學生的知識儲備如何，班里學生的基礎程度如何等，都必須列入備課范圍。想要一節課讓學生都有所收獲，備課是要下大功夫的。盡管現在學校各類活動很多，老師們疲于應付，但在備課上是絲毫馬虎不得的。有的老師本末倒置，直到學校常規檢查時，才想到要補教案，最得下功夫的步驟淪落為了應付檢查的不得已，這樣肯定不會有好的教學效果的。明白了深入備課的重要性，思想問題解決了，接下來一切就好開展了。

三、課下和學生的溝通和交流同樣必不可少

利用好早晨讀和學科自習時間，和學生進行充分的溝通，了解學生的需求和知識漏洞。有些東西我們在課堂上是看不出來的，但和學生的單獨交流可以發現很多細節上的問題，從而指導我們進一步優化教學。和學生的單獨談話和交流令我獲得了學生的信任，從而也更深入了解了學生，為進一步的教學打好了堅實的基礎。通過和學生的交流我發現了自認為上課講的很精彩的部分，學生還存在著極大的知識漏洞，盡管他們把對話和課文背的滾瓜爛熟，但相當一部分學生還是停留在小學時養成的背誦習慣上，死記硬背，不會融會變通，只要稍一改變，不是課本原句，就會出現這樣或那樣的問題。這時候就必須對后進生進行適時的課下輔導，因為他們一旦落下，就會失去對學好英語的信心。這種情形下只靠課堂就遠遠不夠了。針對這一情況，我采取了課下輔導后進生和課堂設計句式轉換練習的方法。下面的案例基本上保證了全體學習過關。

在屏幕上展示句子： Betty is works very hard and we all very like her.這個句子是學生周周清書面表達的原句，錯誤百出。

（1）首先，我讓學生舉手發言，進行改錯，這就給了優生一個展示的舞臺，很快他們就把句子改對了：Betty is working/works very hard and we all like her very much/a lot.說實話，在備課時，我是低估了優生，我認為他們也就是能改為：Betty works very hard and we all like her very much. 出乎我意料，他們給出了兩種改錯方案，這令我很感滿意和欣慰。

（2）接下來，進行句型轉換的操練。在屏幕上展示：Betty is in Class 4， Grade 7.（對劃線部分提問）。因為在課下對后進生進行了輔導，所以他們很多都舉起了手并說出了 What class is Betty in？ 并總結出了：疑問詞+一般疑問句+？ 的變化規則。在屏幕上展示：Betty studies in Class 4， Grade 7.（對劃線部分提問）。 這時候就有學生說出了這樣的錯句子：What class is Betty studies in？其實這也在我的意料之中，然后帶領學生們復習進行句式轉換的步驟：

第一，把所給句子變成一般疑問句，當有be動詞時，be動詞直接提前（后進生回答），當只有實義動詞時，借助于助動詞do 或does（優生回答）。通過觀察，本句沒有be動詞，我們就借助于助動詞，主語是第三人單數，我們選用助動詞does（學生齊聲回答）， 助動詞后的動詞還要變回動詞原形（學生搶答）：Does Betty study in Class 4， Grade 7？

第二，去掉劃線部分，這時候的學生已經爭先恐后了：What class does Betty study in？

后面又接連進行了幾個類似句式的轉換，換用了疑問代詞和疑問副詞，學生都給出了正確的答案。下課后我有抽查了幾個后進生，發現他們也都學會了，這時候真的是自豪感爆棚。

通過這一學期的思考和實踐，我也慢慢的克服了畏難情緒，由對生源變差的抱怨轉到靜下心來的思考，真的是辦法總比困難多。其實每個孩子，盡管智力高低不同，成績優劣不等，他們都有一顆上進求知之心。只是有的孩子沒有養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，僅此而已。我們面對的孩子正處在行為習慣養成的關鍵時期，每位教師肩上擔負的責任巨大，無可推卸。一切剛剛開始，腳下的路還很長很長，需要我們腳踏實地把分層教學堅持下去，尊重每個求學的個體，給予他們前行的力量！