新農(nóng)科視域下石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革

蔣桂英 劉建國 羅宏海 王江麗

摘 要：石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在新農(nóng)科建設(shè)中要堅持立德樹人與區(qū)域特色緊密融合、堅持專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)和生物技術(shù)緊密融合、堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合的協(xié)同育人模式，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育體系，探索實現(xiàn)農(nóng)科學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的新農(nóng)科建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校;新農(nóng)科;協(xié)同育人;卓越農(nóng)林人才

新農(nóng)科是中國高等教育落實習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想和“兩山”理念的重要抓手。在這一背景下，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)必須抓住新農(nóng)科建設(shè)契機，立足區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，全面推進教育教學(xué)改革。把兵團精神貫穿人才培養(yǎng)的始終，切實引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念;以信息技術(shù)和生物技術(shù)引領(lǐng)專業(yè)改革方向，突破傳統(tǒng)農(nóng)科教育的思維模式與路徑依賴;把產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)難點、企業(yè)需求引入專業(yè)優(yōu)化與人才培養(yǎng)方案的修訂中[1]。通過從注重單一農(nóng)科向農(nóng)、工學(xué)科融合轉(zhuǎn)變;從強化專業(yè)教育向農(nóng)、文教育高度融合轉(zhuǎn)變;從注重知識傳授向能力和素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變[2]，扎實推進“德育為先、能力為重、彰顯個性、全面發(fā)展”的育人理念，實現(xiàn)石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)存在的問題

對于強調(diào)應(yīng)用能力和技術(shù)傳播的農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，只有將科學(xué)研究、專業(yè)教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，才能培養(yǎng)出行業(yè)需要的專業(yè)人才，才能找到行業(yè)急需解決的問題作為科學(xué)研究的主攻方向，才能有效地解決高校與行業(yè)部門聯(lián)系弱，學(xué)科、專業(yè)與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)、企業(yè)）“兩張皮”，教師、學(xué)生走不進行業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)實踐分離等一系列問題，實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的目標[3]。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自2014年以來，初步構(gòu)建了與地方科研機構(gòu)和企業(yè)協(xié)同育人模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)角度分類培養(yǎng)專業(yè)人才，并在2015、2016級學(xué)生中進行了完整的兩輪人才培養(yǎng)實踐，取得了一定的成效，但仍存在專業(yè)教育不能滿足區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，與新農(nóng)科要求不相適應(yīng)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求不相適應(yīng)等一系列問題。

二、人才培養(yǎng)模式的改革

（一）堅持區(qū)域特色思政教育

新農(nóng)科建設(shè)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，地方農(nóng)業(yè)高校在全面推進新農(nóng)科建設(shè)中，必須牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題[4]，把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，用兵團精神育人，通過深化“課程思政+專業(yè)思政+學(xué)科思政”的教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、知農(nóng)興農(nóng)的社會責(zé)任感，把專業(yè)素質(zhì)教育和價值引領(lǐng)貫通到每堂課，覆蓋專業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，全面提升學(xué)生的家國意識和情懷。

（二）堅持信息技術(shù)、生物技術(shù)緊密支撐專業(yè)發(fā)展

美國20世紀80年代提出工程類人才培養(yǎng)的STEM教育戰(zhàn)略[5]，它是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，后加入人文學(xué)科形成了STEAM[6]。通過設(shè)置集人文、自然和科學(xué)為一體的通識課程，拓寬學(xué)生知識的廣度和思維的深度，推進學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，促進學(xué)科間的融合[7]。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案修訂中，借助地方綜合性高校工科和理科的資源優(yōu)勢，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新班和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物工程創(chuàng)新班，從注重專業(yè)教育向?qū)Ｍń逃叨热诤限D(zhuǎn)變，促進人才培養(yǎng)由單一農(nóng)科向集農(nóng)、工、理融合轉(zhuǎn)變，推進農(nóng)工、農(nóng)理深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展。

（三）堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念，以實踐基地建設(shè)為平臺，融政府、科研院所、企業(yè)的育人要素，形成政府主導(dǎo)型、科研主導(dǎo)型和企業(yè)主導(dǎo)型的育人模式，完善科教協(xié)同、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校教師和推廣人員、科研項目和生產(chǎn)問題、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)需求，人才培養(yǎng)和行業(yè)需求四個方面的全面對接，全面推動行業(yè)參與育人的進程和學(xué)生多元化的發(fā)展目標。

三、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中仍存在專業(yè)教育過窄、人文教育不足、功利導(dǎo)向過重的現(xiàn)象。雖然在每輪的人才培養(yǎng)方案修訂中都再三強調(diào)通識教育的重要性，但是通識教育課程設(shè)置范圍窄，做不到集文、理、工、農(nóng)融合為一體。因而，在新農(nóng)科背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中應(yīng)緊密結(jié)合“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0”計劃要求，以一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置思政教育模塊、通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，構(gòu)建于現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)為一體的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的“留得住、干得好”的懂技術(shù)會管理的專業(yè)人才。

思政教育模塊：通過開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形式與政策教育》等系列課程，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀;大規(guī)模開展暑期“三下鄉(xiāng)”等系列思政教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)，使其走進團場、走近農(nóng)戶、走向生產(chǎn)一線，把社會實踐報告寫在新疆天山南北的大地上，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;借助專業(yè)課程思政、專業(yè)實踐教育思政，形成教師人人講思政的氛圍，集知識獲取、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

通識教育模塊：做好頂層設(shè)計，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色引領(lǐng)專業(yè)通識課程改革方向。以文化人，以理育人，夯實新農(nóng)科建設(shè)文理課程群;拓展專業(yè)信息技術(shù)和生物工程課程群，加大新工科內(nèi)容對農(nóng)科的融入，幫助學(xué)生確立更寬廣的學(xué)術(shù)視野和就業(yè)領(lǐng)域，滿足區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)由專業(yè)教育模式向通專結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)化，形成現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)深度支持農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新格局。

專業(yè)教育模塊：以專業(yè)核心課程建設(shè)為依托，按照知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的要求，建成作物栽培課程群，包括農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)、作物栽培學(xué)、特種經(jīng)濟作物栽培學(xué)、作物生理學(xué)、作物栽培學(xué)專題;作物育種課程群，包括作物種子學(xué)、作物育種學(xué)、分子植物育種、種子經(jīng)營與管理;農(nóng)作制度課程群，包括綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、耕作學(xué)、有機農(nóng)業(yè)概論;農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程群，包括農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究法、智慧農(nóng)業(yè)理論與實踐、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)實訓(xùn);農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群，包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究法、作物表型研究法、生物信息學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊：設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》和《互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程;開展“一系一品牌”的專業(yè)技能競賽，如農(nóng)學(xué)專業(yè)的種子畫大賽;參加校級及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;申請大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃;參與導(dǎo)師的科研項目等方式，形成“教師發(fā)明、學(xué)生創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品落地”的培養(yǎng)機制，做實和做強專業(yè)與政府、科研院所和企業(yè)協(xié)同育人模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，建立全面的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

總之，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在新農(nóng)科建設(shè)中要以國家一流專業(yè)建設(shè)為契機，以卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)為深化改革的目標，集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)改革中實現(xiàn)與社會需求相適應(yīng)，與辦學(xué)定位相吻合，與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合，在探索實踐中促進科教和產(chǎn)教融合，在互動和共贏中達成人才培養(yǎng)目標上的一致性，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動協(xié)同育人模式的新發(fā)展。

參考文獻：

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[7]董維春，梁琛琛，劉曉光.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育——兼論中國“新農(nóng)科”教育[J].中國農(nóng)史，2018，6：33-45.

基金項目：2019年石河子大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“新農(nóng)科視域下西部地方高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”

作者簡介：蔣桂英（1967— ），女，農(nóng)學(xué)博士，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系，教授，研究方向：從事作物生理生態(tài)的研究;劉建國（1968— ），男，漢族，碩士，教授，研究方向：農(nóng)田生態(tài)環(huán)境與綠洲農(nóng)作制;羅宏海（1979— ），男，漢族，碩士，教授，研究方向：作物高產(chǎn)栽培;王江麗（1978— ），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)信息化。