“微化”練習，培養學生觀察能力

徐青青

在小學語文教學中，教師常常發現學生存在觀察意識弱、觀察能力較差等方面的問題。實際上，具備較好的觀察能力是寫好作文的基礎和前提。《語文課程標準》提出，在小學語文教學中要促使學生學會觀察周圍的世界，能寫下自己的所見所聞、感受和想象等內容。同時要能將自己覺得精彩、有趣、印象深刻、深受感動的事情寫下來。這就意味著指導學生觀察，提升其觀察能力是小學語文教學的關鍵內容之一。教師要將觀察訓練細微化，注意觀察的細節問題，這樣才能讓學生逐步學會如何觀察。

一、指向視覺意義，捕捉信息

在觀察的“微化”練習中，教師要將訓練過程分成若干部分。而如何在觀察中獲取初步信息，則是其中最基礎的內容。一般來說人們都是通過視覺觀察的，所以教師要從視覺入手，指導學生學會用眼睛捕捉信息。教師要引導學生從事物的不同屬性入手展開觀察，從形狀、顏色等多種角度獲得信息。

在指導學生撰寫“我的植物朋友”時，教師可以先引導學生全面觀察該植物，獲得整體感受。如有的學生的觀察對象是向日葵，其獲得的整體感受就是：“整個植株很高大，尤其是花朵，如同小臉盆一樣大。”在獲得了整體感受后，教師又安排學生觀察細節，如圍繞向日葵的花朵進行觀察，看看它和普通的花朵有什么不一樣。學生很快就發現：“一般的花朵花瓣很長，將花心包裹在里面，但是向日葵那圓圓的花心卻顯得很大，花瓣細細長長的，圍著花心繞一圈。在花心上還有密密麻麻的小點，仔細一看，就會發現那原來是葵花籽。”此后教師又指導學生觀察向日葵的其他部分，如花莖和葉片等，最后再觀察一下它的生長環境，總結出向日葵的生長習性。在這樣一番細化觀察后，學生獲得了大量和向日葵有關的信息，作文內容也會更加具體。

在指導學生觀察的時候，教師還要引導學生學會有序觀察，首先可以觀察事物的整體特征，并獲取信息，然后則可以觀察重要的部分，最后再觀察其他次要部分。這樣學生不僅能借助視覺觀察獲得有效信息，也能讓觀察活動有序高效。

二、調動多種感官，多維切入

要更好地“觀察”，不能僅僅只是靠視覺獲得信息，還要引導學生利用聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，從多個角度切入，來獲得信息。此外，教師還要讓學生認識到，觀察并非完全是靜態的，可以嘗試運用多元感官觀察事物的動態變化，在持續觀察中獲得更多的信息。

圍繞“推薦一個好地方”這個主題，教師安排學生充分調動各種感官，說說觀察所得，可以通過感官觀察方式，獲取信息，然后再由一到多調動其他感官觀察，看看整體感受是什么。如有的學生寫的是自己的農村老家，他通過視覺觀察發現這里到處都是綠油油的農田，院子里奔跑著散養的老母雞，田埂上偶爾還能看見跳躍的青蛙。此后他又聽到了母雞和青蛙的叫聲，感受到了鄉民們的親切熱情。隨后他嗅到了農田里淡淡的青麥香。學生在這個基礎上寫作，寫出了農村優美的自然環境，調動多重感官后，寫出了真實的體驗。

學生的習作之所以能打動讀者，是因為不僅文字優美，更因其在字里行間流露出對事物的情感，從多維的角度吸引著讀者。因此，在教學中，教師要引導學生學會多角度觀察。

三、指導科學取舍，去粗取精

在“微化”觀察的指導中，教師要注意層次性，要從視覺觀察入手，過渡到多元觀察，最后還要引導學生思考如何對觀察到的信息進行合理取舍，去粗取精。教師要啟發學生思考所觀察事物的典型特征是什么，保留下相關信息，此外還要結合自己想要表達的主題，進行合理取舍，去粗取精，不斷優化素材。

在嘗試“寫觀察日記”的時候，教師安排學生觀察一種小動物，并嘗試寫下觀察感受。由于小動物的生活較為簡單，生活有規律，所以必然會收集到大量重復的信息，教師鼓勵學生分門別類地進行整理，刪除無關的內容，留下重要的內容。如有的學生以螞蟻為主要觀察對象，省略掉了螞蟻搬運食物等比較普通的內容，但是強化了螞蟻如何用觸角“接頭”，相互傳遞消息的內容。此外該學生還重點寫了螞蟻如何靠集體的力量搬運很重的物品，展現了螞蟻之間同心協力、團結合作的精神。在作品中，學生去除了次要信息，圍繞重點內容寫作，取舍得當，好的作品也就誕生了。

優秀的習作必然是在重點之處濃墨重彩，不惜花費筆墨，而平庸的習作則不懂取舍，不分輕重，讀者讀來勢必味同嚼蠟，無滋無味。而懂得取舍，在關鍵之處揮毫潑墨，則能讓讀者產生一探究竟的興趣，引導讀者深入閱讀。因此，在“微化”練習中，教師要給學生留有足夠的時間去嘗試、體驗，同時逐步展開有梯度、有層次的觀察訓練。久而久之，學生就會學會如何在觀察中快速把握重點信息，提升觀察效率。

觀察是一種能力，它不僅是學生寫作的關鍵，也是提升學生寫作素養的核心。在小學語文教學中，教師要引導學生觀察，讓他們在觀察中學會總結，學會提煉，給他們創設特定的觀察情境，引導他們展開相關的細微化練習，這樣他們才能逐步學會調動感官、捕捉信息、科學取舍的方法，進而掌握觀察的本領，從而提升寫作能力，和綜合素養。