以讀促寫在高中作文教學中的應用探究

林曉麗

“讀”和“寫”是語文教學的兩大重要環(huán)節(jié)，彼此融會貫通，缺一不可。然而在傳統(tǒng)應試教育長期的影響下，高中語文教師在進行作文教學時，會忽略閱讀的重要作用;在閱讀教學時也容易忽視對學生寫作的指導。長此以往，無法達到閱讀和作文的聯動教學。而為了使作文教學更高效，教師必須將讀與寫的教學結合起來，利用以讀促寫的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作習慣，幫助學生積累素材，豐富知識。

一、讀以致用，確定寫作指導的切入點

傳統(tǒng)高中寫作教學，通常會出現寫作時學生不知寫什么，也不知從何寫起的狀況。之所以這樣，是因為高中學生缺少對生活中人或事物的觀察和感受。實際的調查研究表明，生活是寫作的來源，寫作離不開生活，缺乏生活的寫作是沒有靈魂的。作為高中語文教師，在開展作文教學時，應該在確定了寫作的切入點后，指導學生觀察生活，以生活為著力點來指導寫作。

以《荷塘月色》為例。本文是基于生活而創(chuàng)作的散文，作者用了大量的寫景抒情手法，如比喻、擬人、通感、對比、襯托等。這些修辭手法鮮活貼切，不僅生動形象地展現了各種事物的狀態(tài)，還激發(fā)了讀者的聯想與想象，讓學生在閱讀文章時，深刻地感受到了意蘊美。另外，作者還運用了許多動詞，這些動詞生動準確地營造出了一種意境美。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，句中的“瀉”“浮”“洗”等動詞，生動形象地展現了幽靜美好的月下荷塘。

二、注意記錄，摹仿文章的語言美

閱讀優(yōu)美的文章能夠讓人沉醉在文學世界中，帶給人美的享受。而若要文章優(yōu)美，好詞佳句是不可缺少的。然而高中生雖然已經具備了一定的知識積累和生活經驗，但是見識少，視野狹小，寫出來的文章內容不夠優(yōu)美生動。高中課文都是精挑細選的，教師可以引導學生對這些文章進行深入探究，對優(yōu)美的字詞句段加以摹仿。如此在豐富學生寫作語言的同時，也活躍了學生的思維，提高了學生的審美水平。

例如，教師在講解史鐵生的《我與地壇》時，可對文中的優(yōu)美句子進行標識記錄。如：“它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃、淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩……。”如此優(yōu)美的語句，讓人百讀不厭，也能讓學生不自覺地產生摹仿之心。

教師應用以讀促寫的方式，加強學生的寫作練習，讓學生閱讀優(yōu)美的文章，摘抄其中的好詞佳句，提高學生的理解能力和審美能力，實現提升寫作能力的目標。

三、明確主題，提煉寫作中心

學生初學寫作時，不能對已有材料的中心進行提煉。即使已經有了寫作的素材，但很難把握寫作主題，更不清楚如何貼切地體現材料中的核心內容。那么，教師就要在訓練學生閱讀時，指導學生明確作者反映主題的方法。利用以讀促寫的形式，讓學生掌握提煉材料中心內容的方法。

如《裝在套子里的人》，文章不僅描寫了裝在套子里的別里科夫，也展示了當時俄國的社會背景。主人公別里科夫不僅是一個人，也是一種形象，其代表了暴虐政治下，退縮、消沉、隨波逐流、害怕卻壓制一切新生事物的沙俄封建統(tǒng)治階級。學生學習此文，需要深刻了解和掌握文章的主旨以及作者的創(chuàng)作意圖，也要感受和領會文章背后的深刻內涵。

學生掌握提煉文章主旨的方法后，便可以在寫作中積極嘗試著應用，如此不僅可以賦予文章深刻意蘊，也可以進一步提高自身的寫作能力。

閱讀和寫作是既獨立的又緊密相連的兩項教學內容。 如果說閱讀教學是學生的輸入學習，那么作文教學就是學生的輸出學習。而為了保持信息交流的連貫性，教師需將閱讀與寫作教學結合起來，運用以讀促寫的策略來優(yōu)化教學效果，提升學生的綜合能力。