對初中作文分層教學的探究

王輝

在初中寫作訓練中，教師可以進行分層教學，結合學生的不同學習狀況，對學生進行有針對性地分層，結合不同層次的學生給予差異化指導，并且制定分層化的教學目標。具體做法如下：

一、結合教學對象有效分層

首先，教師要對教學對象進行分層，這是分層教學實施的基礎。進入初中后，學生之間在學科能力上會慢慢分化。有的學生由于小學時有較豐富的語言積累，并且對寫作充滿興趣，表現出較強的寫作欲望，因此其作文能力也很強。反之，也有部分學生語言基礎較弱，且對于寫作訓練十分畏懼，因此，每次作文課堂參與的積極性不高，寫作能力還有很大的提升空間。考慮到學生之間的這種差異，教師如果簡單地用統一標準要求所有學生，顯然不合適。教師可以適當對學生進行分層，根據學生的實際情況，將學生劃分為不同的類型，給予差異化指導。這是分層教學有效實施的基礎。

教師可以根據班級學生的情況，采取合適的標準。比如，在教學中將學生分為優秀層、中間層、后進層三個層次，這樣可以讓每一名學生都能找到所屬的層級，以有效提升作文教學的針對性。同時，教師要認識到學生作文能力處于動態發展的狀態，有的學生可能在短期內就獲得明顯的進步，有的學生可能因某種原因在寫作中出現進步或退步情況，因此，這種層級劃分應當是不斷變化的。比如在教學“學會記事”這個主題時，從學生的習作來看，有的后進層的學生由于掌握了正確的寫作方法，并且對自己描寫的事很感興趣，寫出來的文章有很強的可讀性。這時教師就可以適當考慮將這類學生納入到中間層，讓學生接觸更多進階的學習內容。對退步的學生，也可以某種方式加以鞭策，使之寫作能力重新躍升。

二、根據教學目標合理分層

除了對教學對象進行層級劃分，對教學目標進行分層也很重要。在將學生分為不同層級后，教師需要根據學生的具體情況，在寫作訓練中制定差異化的訓練目標。那些作文能力突出的學生，應當在作文訓練中逐漸發展思維能力，并且進一步提升語言表達能力;對于作文能力一般的學生，則要在夯實學生語言基礎的同時，讓學生掌握各種常規寫作方法和技巧;對于后進層的學生也不能遺忘，教師要幫助這部分學生建立學習信心，激發其寫作興趣，使其更好地融入課堂，完成一些基本的寫作訓練內容，讓這部分學生更快地進入到中間層級，提升學生的綜合作文能力。

教師在制定教學目標時要根據學生的具體學習情況確定，因人施教，對癥下藥。比如，潛力生在寫作中存在的最大問題是興趣低、信心不足，對他們的教學重點在于激發寫作興趣，提高寫作信心。而優秀學生的問題在于容易驕傲自滿，因而教學目標應注意引導他們看到樓外之樓，山外青山，創新突破。需要注意的是，教學目標分層僅僅是促進學生個性化學習與階段化發展的手段，作文教學的核心目標仍然要落在提升學生整體的作文能力上。比如在教學“怎樣選材”這個主題時，對于后進層和中間層的學生，要讓他們理解作文選材的重要性，結合一些范文的閱讀體會作文選材的基本方法和思路;對于優秀層的學生，要讓他們在選材時針對性更強，并且在作文中更好地運用素材，寫出質量更高的文章。

三、對于教學方法具體分層

分層作文教學，同樣應當體現在教學方法和教學模式上，這是很重要的一點。同一個寫作訓練主題，根據不同層面的學生，作文指導思路和寫作訓練方法也要有所不同。同時，教師要關注學生在寫作中存在的問題。每一個層面的學生都會在寫作中表現出一些典型問題，從這些具體的問題出發，給予學生有針對性的指導和幫助，這樣才能幫助學生獲得實質性的提升，讓分層教學的效果更好地展現出來。

比如“抓住細節”這個主題的寫作訓練，教師選取了作文角度“第一次”，讓學生根據這個切入點突出細節，盡量讓細節描寫更加細致生動。從學生的習作來看，很多潛力生在寫作中仍然沒有擺脫小學作文的局限，選材同質化、內容平庸的現象很常見。對此，教師要給予學生有針對性的指導。教師可以借助多媒體教學工具，展示許多成長中且不同于小學時的“第一次”，如第一次離開父母開啟住校生活，第一次與同學結伴完成科學實驗，第一次外出旅行等。有了這些內容后，學生的思維慢慢變得開闊，也能夠找到更多自己真正想寫的內容，這樣的指導才有成效，學生會在這些寫作訓練中獲得實質性的作文能力提升。

教學實踐證明，分層作文教學是更加人性化的作文教學方法，能幫助更多學生在已有寫作基礎上進一步提升作文水平，寫作訓練的作用也能更好地展現出來。因此，值得深入探究。