個性化視野下的小學作文教學

黃芝萍

作文作為語文教學中的一項重要內容，對學生創造性思維的開發、文字運用水平的提升都有著極其重要的意義。一直以來小學作文教學都是整個語文教學中的重難點。本文對小學作文教學進行探究，旨在找到在個性化視野下小學作文教學的科學方法及策略。

小學生在寫作過程中，存在基礎知識及基本詞匯量儲備不足，又缺少生活經驗，寫作思路混亂的現象。很多教師試圖讓學生通過模仿提升寫作水平，陷入了學生大量照搬照抄的教學困境。對于寫作處于啟蒙階段的小學生而言，基本的文字表達尚且困難，一味地追求創新和個性反而阻礙了學生作文能力的提升，為此教師要轉變教學思路，創新教學方法。

一、營造個性化的教學氛圍

在教學活動中，教學氛圍往往決定學生學習的積極程度，也影響著教師開展教學活動的效率。因此教師在作文教學中應當注重教學氛圍的營造，營造個性化的教學氛圍，能夠調動學生的積極性，也有助于教學質量的提升和教學目標的達成。小學生的年紀比較小，缺乏社會經驗，但其有著豐富的想象力，這種想象力由于自身表達能力的制約難以表現出來。教師可以通過營造輕松愉快且自由的教學氛圍，給學生一個充分展現想象力的空間，鼓勵學生積極思考和想象，發現生活中美好的事物。教師在作文教學中，可通過設定開放式的作文命題，讓學生根據想象自行擬定題目，并進一步思考和寫作。例如與日常出行相關的作文內容，就可以將文題設置為“未來的交通工具”，借助這種可以開發學生想象力的題目給學生想象和思考的空間。

二、個性化的命題引發學生思考

傳統的小學作文教學中，教師往往給學生一些毫無新意的作文題目，這些題目限制了學生發揮想象的空間。比如教師經常布置類似于“我的暑假”“我的xx”之類的題目，這些題目極容易限制學生的思維和寫作空間。教師可以改變這種毫無特色的命題思路，通過個性化的命題引發學生的思考，給予學生更多想象的機會。比如將常見的“我的xx”之類的命題改為“我心目中的______”這種半開放式的命題形式。這種命題可以讓學生先根據自身情況將題目補充完整再寫作。沒了框架的束縛，就給了學生更大的想象和發揮的空間，學生也會因為能夠表達自己想表達的內容，而更加積極地寫作，有利于激發學生的寫作熱情。

三、提供個性化的指導

小學作文教學中，除了要營造個性化的學習氛圍，布置個性化的命題之外，還應當為學生提供個性化的寫作指導。個性化的指導，能夠讓學生更好地將自己的想象和思考轉化為恰當的文字表達，從而提升學生的寫作能力。具體來說，在小學作文教學中，為學生提供個性化的指導就是要根據學生的不同情況、不同寫作需求及學生的實際發展水平，有針對性地進行作文教學指導，為學生量身定制相應的指導計劃，這樣能夠更好地幫助學生將生活中的素材用于寫作，讓學生的寫作內容更加貼近生活且具有個性。比如教師可以讓學生結合自身經歷寫一個簡短的故事。學生可以盡可能地發揮想象力，通過故事表達出自己的想法，也提升了寫作能力。

四、鼓勵學生進行生活化寫作

藝術源于生活，也高于生活。寫作也一樣，只有源于生活的寫作才能讓學生不斷提升感悟生活的能力。每個學生都有自己對生活的認知方式，教師鼓勵學生進行生活化寫作，能夠促使學生更好地觀察自己的生活環境。具體來說，教師可以先對學生進行觀察指導，幫助學生養成細心觀察的習慣，同時還要教授學生觀察的方法。比如觀察小動物，可以從整體到局部，或重點觀察某一部分等。除了鼓勵學生更多觀察生活，同時還應當引導學生學會積累生活素材。比如安排學生在課余時間觀看一些經典電影，讓學生在藝術作品中感受其中所蘊含的情感，增強學生的情感認知。通過鼓勵學生進行生活化寫作，可以調動學生的寫作積極性，為學生語言表達能力的提高，打下良好的基礎，進而提升學生的寫作水平。

五、對學生進行個性化的教學評價

教學評價是整個教學活動中的重要的環節，也是教師比較容易忽略的環節。尤其是對于小學作文教學來說，小學生年紀小，自我學習管理的能力差，如果不能夠對學生的作文進行科學的個性化的評價，則不利于調動學生寫作的積極性。傳統的小學作文教學中，教師往往會用死板的條條框框對學生的作文進行評價，這種方式雖能夠直觀地反映學生的作文水平，但是千篇一律的評價方式不利于學生的個性化寫作的發展。在小學語文作文教學中，教師對于學生的作文評價應當首先基于作文的實際寫作水平，其次也要充分考慮學生的個性化因素，針對不同的學生應當采取不同的評價方式或者標準，只有這樣，才能夠在不打擊學生積極性的前提下，促進學生寫作水平的提高。比如教師在進行作文評價打分的時候不應當只是扣分，還應當根據學生的實際情況酌情加分，鼓勵學生發揮自己寫作方面的長處。

總而言之，小學作文教學需要教師對學生進行個性化的培養，不僅僅是教學氛圍的營造，作文題目的擬定和鼓勵學生進行生活化寫作更應當成為教師指導寫作教學的側重點，并運用個性化的評價，為學生個性化的發展提供更廣闊的空間。