依托教材文本，開展低年級說寫練習(xí)

韓雪竹

小學(xué)生的書面表達(dá)能力較弱，所以寫話訓(xùn)練的效果不好，而教師又過于強(qiáng)調(diào)書面寫作，忽略了學(xué)生的口頭訓(xùn)練，導(dǎo)致其語文能力難以平衡發(fā)展。教育家章熊認(rèn)為語文課堂教學(xué)，不僅要重視口語訓(xùn)練，還要重視學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。教師若能結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開說寫結(jié)合的口頭作文訓(xùn)練，則能改變語文教學(xué)“重書面，輕口語”的狀況，也能讓學(xué)生更好地提高讀、說、寫的綜合能力。

一、觀察插圖，完整表達(dá)

教師可鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察課本中的精美插圖，并嘗試用言表達(dá)出看到的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生學(xué)會如何完整地表達(dá)內(nèi)心的想法。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的口頭作文和課文進(jìn)行對比，看看有什么不同之處，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《千人糕》一文時，教師可鼓勵學(xué)生觀察課本中的插圖，將插圖中的內(nèi)容表述出來。學(xué)生積極地投入到觀察中，教師提示學(xué)生注意圖中內(nèi)容的變化，思考糧食發(fā)生了怎樣的變化，有哪些人為了它的變化而努力。學(xué)生明確這兩點后，再嘗試表達(dá)，效果就會更好。如有的學(xué)生將觀察到的事物用擬人的手法表達(dá)了出來：“我是一粒稻子，農(nóng)民伯伯將我種出來后，我便離開了稻穗媽媽，脫掉了外衣，變得白白胖胖的，來到了加工廠……”這樣的表述不僅將看到的內(nèi)容展現(xiàn)了出來，而且還融入了自己的創(chuàng)意，將口頭表達(dá)的內(nèi)容寫下來，就是一段完整的文字。

結(jié)合課本中的插圖開展說寫訓(xùn)練，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他們能一邊觀察一邊想象，教學(xué)效果更好，課堂氣氛十分活躍。很多學(xué)生還會借助豐富的聯(lián)想，圍繞插圖的內(nèi)容自編故事，這樣效果就更好了。

二、揣摩文題，猜想推理

課文的題目往往是文章內(nèi)容的概括性表述。教師可以鼓勵學(xué)生對課文的標(biāo)題展開想象，猜想一下文章的主要內(nèi)容。寫作是一種創(chuàng)造性活動，它是學(xué)生對記憶表象進(jìn)行的綜合加工。結(jié)合題目展開猜想的過程中，學(xué)生將以前學(xué)過的表達(dá)技法融入了進(jìn)去，這樣達(dá)到了融會貫通的教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一文時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的題目展開想象，并思考文章可以從哪些角度入手。有的學(xué)生提出：“我覺得可以寫一下人們在開滿鮮花的小路上玩耍的情景，因為小路見證了大家的美好時光。”也有的學(xué)生認(rèn)為這樣的寫作過于平淡，希望能寫得更有創(chuàng)意，于是提出：“我想寫一下小路兩側(cè)如何從光禿禿的變成了鮮花盛開。”這種創(chuàng)意和課文相似，于是教師鼓勵學(xué)生試著展開說寫，思考如何構(gòu)思文本內(nèi)容。還有的學(xué)生提出：“我想從精衛(wèi)填海的故事引發(fā)出來新故事。大雁告訴精衛(wèi)，海是不可能填平的，精衛(wèi)感到很失望，不知道以后該怎么辦。于是大雁告訴它自己看到很多條小路是荒蕪的，如果能撒下種子，就會變成開滿鮮花的小路，環(huán)境就更好了。于是精衛(wèi)不再填海而是銜著種子去種花。第二年，這里開滿了鮮花，精衛(wèi)和小動物們在一起愉快地生活，將不開心的往事忘記了?！边@名同學(xué)發(fā)揮了想象力，設(shè)定了一個新的創(chuàng)作方向。

小學(xué)生思想活躍，不受思維定勢的影響和制約，所以常常想象出新奇的故事內(nèi)容。教師不必限制學(xué)生的想法，不必要求他們設(shè)計和課文一樣的故事內(nèi)容，而要鼓勵學(xué)生充分聯(lián)想，為他們提供創(chuàng)作的空間。

三、復(fù)述故事，融入想象

復(fù)述指的是學(xué)生將所聽所讀的內(nèi)容吸收、存儲、內(nèi)化整理后，嘗試用語言表達(dá)出來。小學(xué)低年級語言訓(xùn)練中，教師常常組織學(xué)生開展復(fù)述的教學(xué)活動。教師可以鼓勵學(xué)生在復(fù)述的同時融入自己的想象，用自己的語言敘述文章的內(nèi)容。這樣的說寫練習(xí)一方面能讓學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，另一方面也能提升自主表達(dá)的能力。

學(xué)習(xí)《雪孩子》一文后教師鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，并嘗試思考能否融入合理的想象，讓故事的表述更生動。如有的學(xué)生提出：“文章中沒有仔細(xì)寫小白兔在得知雪孩子救了自己后的反應(yīng)，我覺得可以寫得更仔細(xì)一些。”他在復(fù)述的時候就圍繞這一點展開，融入了自己的想象：“小白兔看到天上的白云，知道那是雪孩子變化成的。小白兔十分懊悔，如果自己能再小心一點，不在屋子里燒火，那該多好啊。它懊悔地坐在了地上，看著燒焦了的屋子，心中悲傷不已。但是這個世上沒有后悔藥，小白兔只能期望明年雪孩子還會隨著紛飛的大雪降臨，來到自己的身邊，繼續(xù)陪伴自己?！痹谶@段復(fù)述中，學(xué)生沒有照抄文章中的內(nèi)容，而是將自己的想象融入進(jìn)去，展現(xiàn)了小白兔的內(nèi)心活動。教師鼓勵學(xué)生將這段文字寫下來，并加以潤色，一段優(yōu)美生動的作文片段就“誕生”了。

除了復(fù)述課文以外，教師還可以組織學(xué)生在課余生活中，敘寫閱讀過的書籍或看過的影視作品。這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會結(jié)合文本內(nèi)容重新表達(dá)，他們的總結(jié)概括和語言表達(dá)能力也隨之得到提升，說寫的綜合能力自然也會提高。

四、捕捉留白，個性填充

教師在組織口頭作文訓(xùn)練活動的時候，可以利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)這一特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片和視頻將學(xué)生引入到情境中，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的留白處展開想象，思考其中省略了什么內(nèi)容，然后進(jìn)行個性化內(nèi)容的補(bǔ)充。這同樣是一種很好的說寫結(jié)合的練習(xí)方式。

《曹沖稱象》一文主要展示的是人物的對話，而對人物心理活動、動作行為等方面的描寫則不夠細(xì)膩。教師在講授授這篇文章的時候，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的留白處展開想象，嘗試補(bǔ)充充滿個性化的想象內(nèi)容。學(xué)生可以想象官員們在發(fā)現(xiàn)曹沖這樣一個孩子都能完成任務(wù)后，會是怎樣的表情;也可以想象曹沖在指揮人稱象的時候會遇到什么困難，曹沖又是如何解決的等。補(bǔ)充后，文章更好地展現(xiàn)了曹沖的聰明機(jī)智，此后再寫作時，學(xué)生的想象力會更加豐富。

小學(xué)低年級階段，學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，他們的想象常常借助具體形象的內(nèi)容展開。所以教師在開展讀寫教學(xué)活動時，要讓學(xué)生充分感受到活動的趣味性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，在活動中提升聽、說、讀、寫的綜合能力，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。