抓住文本留白處，開展讀寫結合教學活動

朱潔

讀寫結合教學指的是將閱讀和寫作作為一個整體開展教學活動，這樣能幫助學生找到兩者的結合點，能在閱讀中總結出寫作手法，在寫作中加以驗證，久而久之，他們的讀寫綜合能力就會提高。小學語文教學中，教師要注意從文本中尋找留白處，引導學生開展讀寫結合的活動。留白指作者為了讓文更協調而故意留下的空白。在小學語文課本中不少文章都有留白處，教師要利用這些地方，引導學生想象，嘗試填補空白。這樣能激發學生參與寫作教學的興趣，提升讀寫結合的效率。

一、插圖留白，理解抽象文字

小學語文課本圖文并茂，其中有很多插圖，教師可以鼓勵學生結合插圖想象，調動多感官學習。有了插圖作為輔助，學生能更好地理解抽象的文字內容，同時也對課文有了更深刻的理解。此時教師鼓勵學生用語言補充插圖的內容，學生就會有更多想說的話，也就調動了其參與的積極性。

學習《清明》的時候，教師指導學生觀察課本中的插圖，說說插圖展現的是怎樣的場景。學生提出：“畫面上紅綠交錯的柳樹和桃花相映成趣，展現出了春意盎然的場景。”此后教師又鼓勵學生結合課文的題目進行思考：“這首詩展現的是清明節的場景，大家想象一下，在清明節時，看到美景，人們的心情又會是怎樣的呢？還會愉快嗎？”學生結合詩歌的內容將畫面轉化為文字，融入了自己對詩歌的理解。如有學生寫作，“在清明節的時候，雖然眼前都是柳綠花紅，但是游子的興致卻始終提不起來。他想起自己遠在他鄉，在清明節的時候竟然不能給故鄉的親人掃墓，寄托哀思，心中就覺得不好受。他遠遠地看見林子深處有一個酒家，就想著借酒消愁，去喝上幾杯。”這段結合圖片和文字的內容展開，表達學生對作品的理解。

小學生想象力豐富，圖片對他們來說有著不小的吸引力。教師要鼓勵學生積極抓住文章的留白處想象，嘗試填補空白。這樣學生就能對課文進行再創造，對作品的理解能力也會隨之提升。

二、標點留白，進行合理想象

標點符號是文章的有機組成部分之一，同時也是文章表情達意的重要成分，但是學生常常在閱讀和寫作的時候忽視標點的重要性。事實上在不少文章中都運用了省略號，這些省略號有“言有盡而意無窮”的效果。教師可以鼓勵學生結合這些標點符號想象，思考在省略號中隱藏了什么信息，嘗試在補白中將其表達出來。這樣能讓學生走進課文，走近作者，同時也能提升他們的想象力。

學習《少年閏土》的時候教師鼓勵學生結合文章中的若干省略號進行補白，看看能否用合理的想象填補相關的內容。“它的皮毛是油一般的滑……”“就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”等處都有省略號，學生可以任選一處進行想象，看看是否能填補空白。學生結合標點開始想象，如有的學生提出：“它的皮毛是油一般的滑，一接觸到你的手，就滑了過去，所以任憑你再努力，都無法抓住它。”還有學生結合后一段進行想象，寫了“我”抓跳魚的場景。“我想要抓跳魚，但是那跳魚的力氣非常大，一下子就從我的手中逃了出去，它猛地向上一蹦，就撞到了我的額頭，我反而向后倒了下去，摔在了爛泥里，身上臟兮兮的，成了一只泥猴子。”學生將想象融入了進去，適當展現出了閏土童年生活的俏皮狀態，同時也讓自己的想象力得到了提高。

在引導學生結合標點符號想象的時候，教師可以適當給學生提供一些輔助想象的工具，如結合文章內容展示圖片視頻等，這樣能創設真切而直觀的情境，促使學生進入到情境中，這樣補白的效果會更好。

三、情節留白，內化個性語言

有些課文在敘述到高潮的時候會留下懸念，這樣就能讓讀者發揮想象力，嘗試填補空白，激發讀者的閱讀興趣。在讀寫結合的訓練中，教師可以鼓勵學生結合情節留白處展開想象，思考如何能填補空白，這樣不僅能促使學生深入理解文本的內容，而且還能讓他們內化個性的語言。

《青蛙賣泥塘》中有一段文字略寫了青蛙和小鳥、蝴蝶、小兔子、小猴等動物之間的交流，教師鼓勵學生結合這段略寫進行想象，參考文章前半部分的內容補寫相關的情節，試著豐富自己的個性化語言。學生可以根據自己的興趣選擇小鳥、蝴蝶等任何一個交流對象，寫它們和青蛙之間的溝通情況。如有的學生結合“小鳥”寫作：“小鳥飛來了，對青蛙說：‘我喜歡你的泥塘，可是，你看我的羽毛多漂亮啊，住在泥塘里會弄臟的，如果周圍有很多樹的話，我就能住在樹上，俯瞰下面的泥塘美景，這倒是不錯的選擇。說著它不無遺憾地嘆息了一口氣，飛走了。青蛙等它走了之后，便開始種樹，它挖了很多小坑，又從遠處找來樹木的種子，種在坑中，細心照料。幾年后，小樹終于變成了大樹。泥塘在樹蔭的遮蔽下變得很陰涼，住在這里舒服極了。”在這段補寫中，學生掌握了原文的語言風格。

在引導學生結合情節留白處補寫的時候，教師要促使學生關注作品如何展現人物形象，人物的性格具有怎樣的特點。補寫的內容要表現出原有人物的性格特點，這樣才能促使學生將課文作為“抓手”，認識到如何寫出性格鮮明的人物形象。

四、結尾留白，提高想象能力

在小學語文課本中很多文章都有開放性的結局，給人一種意猶未盡的感覺，這些結尾處往往是新故事的開端。所以教師要鼓勵學生結合留白處放飛想象，思考故事后續會如何發展，可以添加新的人物，讓人物關系變得更為復雜。這樣的寫作活動能深化學生的想象能力，使其考慮事情更為全面，寫作能力也會隨之得到提高。

《蜘蛛開店》的結尾留下了懸疑，作品并沒有交代蜘蛛是否堅持了下去，為了激發學生的想象力，教師鼓勵學生結合留白處想象，補寫故事。有的學生認為蜘蛛還會像以前一樣，堅持不下去，所以這一次看到蜈蚣后便嚇壞了，干脆直接將店關了，而且以后再也不接任何生意了。但是也有的學生認為蜘蛛可能會在前幾次的經歷中得到啟發，認識到要堅持不懈，于是這一次它便改變了想法，不僅給蜈蚣織了襪子，而且還附贈了一個口罩。小動物們都認為它重誠信，于是都來這里買東西。教師鼓勵學生結合自己的寫作互動交流，看看對彼此有什么啟迪。如有的學生建議：“蜘蛛的改變是否太過于突然了，如果能安排老蜘蛛教育小蜘蛛的情節，就更合理了。”學生修改后，果然情節更完整了。

文本補白能讓學生關注作品中的跳躍處，訓練他們的想象力和語言表達能力，促使其加深對作品的理解，和作者產生共鳴。這樣學生能更積極主動地圍繞留白處進行補白，在大膽想象、合理推測的基礎上積極參與讀寫訓練。久而久之，學生的思維能力可以提高，同時他們的讀寫綜合能力也會隨之提升。