基于SWOT分析模型的鄉村名師專業發展策略研究

龍云霞

（麗水學院教師教育學院，浙江麗水323000）

教師質量決定教育質量，名師質量決定教育水平。名師是基礎教育中的精英分子，是中小學校辦學的中流砥柱，是教育教學改革創新的先鋒隊伍，其承擔著支撐基礎教育高質量高水平可持續發展的重任。我國教育事業已進入質量提升階段，鄉村教育是基礎教育的重要一環。推動鄉村名師專業發展，提高鄉村名師的規模和質量，對于提升鄉村教育質量具有重要的作用。大力培養鄉村名師，是提升農村教師隊伍整體水平的重要途徑，也是當前我國基礎教育改革與發展的重要任務。

一、鄉村名師專業發展與SWOT分析模型

（一）鄉村名師專業發展的內涵

目前，對名師有多種不同的定義。廣義上，名師是指在社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才。本文所指的名師是狹義上的，主要將其限定在教育領域，特指教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理論的創立者和教育實踐的帶頭人[1]。顧名思義，鄉村名師是指在鄉村教育領域師德、育人、教學等方面的杰出代表，業務水平高超，育人成績卓著，具有創新獨到的教育思想、教學方法、教學模式等，得到同行廣泛認可，有較高知名度和廣泛社會影響的優秀教師。

鄉村教師專業發展是指鄉村教師經教師教育體系逐漸掌握專業知識，提高專業能力，不斷內化專業信念，從接受教師教育開始，直至成為優秀鄉村教師的整個過程[2]。鄉村名師的專業發展是更高層面和水平的過程，它以較高的教育專業知識技能為基礎，以專家化教師身份的構建為追求，以知識技能轉化和創新為特征，逐步強化專業自主、專業道德、專業素養，是一個具有規范性、引領性、終身性特征的持續的專業發展過程。

（二）SWOT分析模型的建構

SWOT分析模型，也稱作態勢分析法，于1971年由K.J.安德魯斯教授首次提出。SWOT矩陣模型，由優勢S（strengths）和劣勢W（weaknesses）、機遇O（opportunities）和威脅T（threats）4個因素組成，其中S、W代表內部因素，O、T代表外部因素[3]。

SWOT分析是基于內部外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，它將與研究對象密切相關的內部優勢、劣勢和外部的機遇、威脅等因素列舉并進行矩陣排列，使復雜的信息明了化，運用系統思維匹配分析各種因素，得出相應的帶有決策性的結論，為研究對象提供戰略決策參考。SWOT分析模型是一種比較客觀、準確分析企業現實情況的方法，通常被用來分析企業內部外部環境、制定適合企業發展的競爭戰略，近些年來，也被廣泛地運用到教育研究、職業規劃等領域。SWOT分析主要包括3個步驟，分別是：分析內部和外部因素、建構SWOT矩陣模型、制定可行的策略，如圖1所示。

圖1 SWOT分析流程圖

二、鄉村名師專業發展的SWOT分析

在當前的鄉村名師專業發展實踐中，引進SWOT分析模型，通過內外部因素分析比較，客觀地了解教師自身優勢和劣勢，把握外界環境的機遇和威脅，建構出鄉村名師專業發展的SWOT矩陣，詳見表1，這有助于研究制定推動鄉村名師專業發展的培養策略。

表1 鄉村名師專業發展矩陣

（一）內部優勢

1.職業環境簡單淳樸

鄉村地區人情淳樸，鄉親鄰里間關系密切，教師與學生家長聯系較為便捷，有利于家校合作的開展。鄉村學校規模小，教師數量少，人際關系簡單，利于教師間形成融洽合作關系，便于開展教學研討活動。鄉村學校相比城鎮學校對教師的要求相對低，工作環境較為寬松。

2.專業發展意識和學習能力較強

鄉村名師在工作水平、工作成績和情感需求層次上具有更高的要求，尤其是年輕名師，具有改變現狀、追求自我完善的強烈愿望，專業發展規劃較清晰，在長時間的工作實踐探索過程中，形成了較強的專業發展動力，始終保持精神活力，能夠不斷創造、勇于挑戰，形成獨特的教學與管理風格，促進專業發展。

3.理論基礎較深厚,富有教學改革熱情

鄉村名師培訓和學習機會相對較多，積累了比較豐富的理論知識，專業功底普遍深厚。在教學過程中，名師們以常年累積的教學經驗為基礎，圍繞如何提升教育教學質量，更易于開展課堂教學改革的嘗試，這使其在專業發展上與普通教師比較有明顯的差異。

（二）內部劣勢

1.缺乏有力支持,專業發展空間受限

與城鎮名師相比較，鄉村名師缺乏外出參加學術交流活動的機會，不能經常參加評課、公開教學，很少得到專家的理論指導等，這些都嚴重地制約了鄉村名師的專業發展。

2.在專業成長上出現明顯“高原”現象

所謂“高原”現象是指在學習或技能形成的過程中，中后期往往會出現進步的暫時停頓或下降的現象[4]。部分鄉村名師在進入“名師”行列之后，滿足于已有的成績和經驗，也有部分名師臨近退休，不想再“折騰”，參與教學課題研究、撰寫教學研究論文等專業發展行為反而變少，導致其在專業成長上停步不前甚至后退[5]。

3.高期望值帶來巨大壓力

教師承擔著教書育人的職責，國家、社會、學生、家長等對教師的期望值本身就極高，加上當今信息化時代，隨著我國經濟社會發展水平的提高，價值觀日益多元化，教育教學難度逐步增加，這些都給教師造成巨大的壓力。與普通教師相比較，鄉村名師角色要求更多、工作強度更高，造成部分名師對職業的認同和滿意度降低，缺乏工作激情，甚至產生疲勞和厭倦情緒，阻礙了名師專業上的進一步提升。

（三）外部機遇

1.國家政策支持力度不斷加大

2012年國務院頒發《關于加強教師隊伍建設的意見》，指出中小學教師隊伍建設要以農村教師為重點。2015年國務院印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，該計劃將鄉村教師隊伍的建設上升為國家戰略。2018年教育部等五部門出臺《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，提出“實施中小學名師名校長領航工程，培養造就一批具有較大社會影響力、能夠在基礎教育領域發揮示范引領作用的領軍人才”。2020年教育部等六部門出臺了《關于加強新時代鄉村教師隊伍的意見》，指出加強新時代的鄉村教師隊伍建設，努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍。我國在近10年如此密集連續出臺加強鄉村教師隊伍建設的政策，在新中國的歷史上實屬罕見，體現了黨和國家解決教育發展不平衡不充分矛盾的決心，提升了教師的社會地位和待遇水平，推動了教師專業發展。

2.教師培訓機制不斷完善

2010年，為解決鄉村教師專業水平提升問題，教育部發起并實施針對偏遠地區的農村教師培訓的“國培計劃”。各地紛紛出臺相關政策，先后實施名師名校長培養的“雙名工程”（詳見表2），如：上海市“普教系統名校長名師培養工程”、浙江省“浙派名師名校長培養工程”、山東省“齊魯名師建設工程”等，旨在培養區域范圍內具有較大影響力、能夠發揮示范引領作用的名師，引領基礎教育教師隊伍的專業成長。

表2 各省（自治區、直轄市）名師培養政策梳理

3.信息技術支撐水平不斷提高

進入信息化數字化時代，“互聯網+教育”模式急速發展，近年來涌現出MOOC、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，加快了教師專業發展的步伐。國家大力實施鄉村振興戰略，鄉村與城鎮的信息化差距正在逐步縮小，鄉村名師專業發展的技術鴻溝逐步消除。

（四）外部挑戰

1.交通與信息閉塞，交流成本較高

鄉村地區特別是貧困區、特困區，其地理位置往往十分偏僻，交通存在很大不便，不利于鄉村名師“走出去”，更不利于外地專家學者的“走進來”，阻礙了雙方的溝通、交流。鄉村地區信息閉塞、信息網絡發展不健全，導致其對教學新知識、新理念的接受相對滯后。

2.財力資源匱乏，基礎設施條件較差

鄉村經費撥款相對處于不利地位，獲得的財政撥款相對較少，直接導致基礎設施、師資人力不足，教學設備、圖書資源購置跟不上時代發展要求和教育教學需求，對鄉村名師專業發展造成了極大困難。

3.工作和學習的矛盾比較突出

鄉村教師隊伍在數量、質量和穩定性方面相對較弱。鄉村名師是“稀缺資源”，“教而優則仕”，他們在成為名師之后往往會兼任學校管理職務或校外社會職務，不少名師既有學校行政職務又兼任多項社會職務，導致鄉村名師工作時間長、事務性任務繁重，疲于應付日常教育教學工作和各種檢查、考評、會議等非教學工作，用于專業學習、教學反思和學術研究的時間比較少。過多頭銜、社會兼職，繁雜的事務性工作，一定程度上成為了限制教師專業成長的“藩籬”[5]。

三、鄉村名師專業發展的培養策略

（一）聚合優勢

1.激發內驅動力

鄉村名師是外部支持與自主發展相結合的結果，其專業成長需要外部環境支持，更需要自主發展的內驅力。鄉村名師成長的內驅力源于對教育事業的強烈熱愛，來源于對個人發展目標的較高期望。鄉村名師專業發展必須激發教師發展的主動性，并不斷將這種主動發展的精神品格外化于“學習—實踐—研究—修煉—升華”的教學實踐中，將學生成長與自身發展融為一體，將專業發展作為自我成長的需求，始終保持對教學的熱愛和興趣。江蘇省首批教學名師李庚南曾說教師的工作有三種境界，“將教師當作職業、當作事業、當作藝術”，這三種境界的不斷遞進正是教師完成自我提升、自我追求，最終實現自我超越的過程[6]。

2.加強專業引領

以專家指導、名師培訓、名師教育實踐與思想論壇等形式，鼓勵引導鄉村名師進行教學實踐反思。總結概括教學實踐，凝練升華出獨特的教育主張，形成源于自身教學實踐的教育話語、教育思想。

3.培育獨特風格

因受到所在地域的民情、風俗、鄉約等隱性文化因素影響，鄉村名師的價值追求、思維模式、實踐習慣等表現出較為明顯的獨特性，因此要挖掘培育具有鄉村地域文化特色的教學風格，為鄉村名師的專業發展提供專業動力、知識支持，營造適合鄉村教師專業發展的教學氛圍。

（二）克服劣勢

1.加大鄉村名師培訓力度

加強省級、市級師訓機構的建設，積極探索鄉村名師培養模式，設計個性化培訓方案，開展“訂單式”培訓，開發針對性課程，利用5G、人工智能等新技術，優化大數據應用等教育技術類課程，開展個性學習、交互學習和協作學習，提高鄉村名師的教育信息化素養和信息技術運用水平。

2.建設鄉村名師培養共同體

貫徹“職前職后一體化”理念，建立“UGS”協同培養機制，促進高校（U）、政府（G）、鄉村學校（S）充分整合資源、協同配合，引導地方師范院校教師、鄉村名師和鄉村師范生組建學習共同體、研究共同體和發展共同體，完善并健全新時代鄉村名師專業發展體系。

（三）抓住機遇

1.制定可行的專業發展規劃

專業發展規劃既是國家名師培養政策的要求，也是教師個人價值實現的內在需求。教師是專業發展的主體，擁有專業發展的自主權，具有專業發展的意愿和動力，需要在專業發展上進行自我規劃、自我設計、自我監控、自我調整。鄉村名師在制定專業發展規劃時應進行自我反思和環境分析，全面充分地認識自我和把握專業發展方向，形成長短期相結合的專業發展目標，制定科學、合理、可行的行動方案，并在實施過程中保持規劃動態可調。

2.熟練掌握和運用信息技術

當今的信息技術突飛猛進，其在教育領域的應用必然會帶來教學理念、教學方式的巨大變革，熟練掌握并運用新技術已成為必然要求。鄉村名師要抓住城鄉信息化差距逐步縮小的機遇，主動與外部世界融合交流，學習國內外優秀教師的先進理念、豐富經驗等。

（四）應對挑戰

1.共同推動相關政策落地

要積極貫徹落實好政府各個層面關于加強名師培養的政策，尤其是基層教育主管部門和學校要制定相應配套措施，在工作環境、物質條件、考核評價、教師管理等方面提供有力的支持，切實減輕名師工作負擔，將名師從繁瑣的事務性工作中解放出來，保障其有足夠的時間、精力參加教研、培訓、訪學和學歷提升等專業發展活動。

2.形成“名師帶徒”機制

要建立“名師帶徒”制度，發揮名師引領帶動作用，擴大“溢出效應”，做好后備人選的培養[7]。政府部門落實相關經費，支持建設“鄉村名師工作室”“名師公開課”“名師講壇”等載體，強化激勵措施，調動名師培養人才的積極性。學校要積極為師徒創設良好環境，支持和鼓勵名師開展理論研討、教學研究等活動。要加強考核評價，將帶徒成效作為名師考評的重要依據，與名師有關經費和補助掛鉤，推動名師主動開展技能傳承，提高名師帶徒實效。

四、結語

名師是寶貴的稀缺資源，對鄉村來說尤為如此。名師具備很強的代表性和磁吸力，從某種意義上來說，名師代表了一所學校的辦學水平、一個鄉村的文化高度。培養造就一批優秀、穩定的鄉村名師，對建設和保有一支素質高、穩定性強的鄉村學校師資隊伍至關重要，對推動城鄉義務教育一體化、均衡化發展,讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育意義重大。如何培養鄉村名師，推動其專業發展？通過SWOT分析模型，我們能夠從內部和外部兩個方面準確分析鄉村名師專業發展的優勢、劣勢、機遇、挑戰，并系統全面地形成相應的培養策略，不失為一種科學、簡便、可行的范式。