新時期高校“課程思政”體系建設的路徑研究

李 鵬

（麗水學院馬克思主義學院，浙江麗水323000）

習總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]378“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]376新時期高校要加強青年學生的思想引領，就要以習總書記講話精神為指引，聚焦青年學生的成長需求，遵循思想政治教育規律，加強思想政治教育的轉型創新，發揮“思政課程”在思想政治教育中的核心作用，強化其他課程的思想政治教育功能，建設“課程思政”體系，將思想政治教育融入各類課程的課堂教學環節和實踐教學全過程，為高校建立全員協同育人機制提供新路徑[2]24。

一、高校“課程思政”體系建設的基本目標

1.“課程思政”體系建設要實現思想政治教育的全課程覆蓋

高校要以“課程思政”理念為指導，將思想政治教育融入各課程的教學過程，強化各課程的思想政治教育和價值引領功能，構建以專業課為核心、以公選課（通識課）為支撐、以實踐課為輻射的“三位一體”“課程思政”協同育人體系，將思想政治教育與知識傳授、素質拓展、專業發展、社會實踐有機融合，真正實現高校思想政治教育的全課程覆蓋，使各類不同課程與“思政課程”“同向同行、協同育人”，切實“將思想政治教育融入教學全過程”。

2.“課程思政”體系建設要實現思想政治教育的全過程覆蓋

高校的“課程思政”應遵循大學生的成長成才規律，從不同年級不同性別的大學生成長需求出發實施分類分層教育，大一注重生活適應、學業引導等教育，大二注重專業引導和專業方向定型等教育，大三注重綜合素質和職業能力培養，大四注重就業能力和解決實際問題能力培養等。將思想政治教育貫穿從入學到就業的全部課程和學習生活全過程，以思想引領和價值引領為重點，以提高學生綜合素質和專業技能為目標，注重全過程教育的同時將“課程思政”和日常思想政治教育工作融合協同，為全方位教育奠定基礎。

3.“課程思政”體系建設要實現思想政治教育的全方位覆蓋

高校要以“課程思政”理念為指導，將思想政治教育融入豐富多彩的校園文化、社會實踐等活動中，利用烈士紀念日、國慶節等重大節日活動開展系列教育實踐活動，用紅色文化引領學生。發揮優秀朋輩群體的榜樣示范和帶領作用，在日常的學習生活中培育學生的理想信念、道德信仰和價值取向。充分利用新媒體的優勢打造網絡“課程思政”陣地，增強思想政治教育的時代感和新鮮感，構建覆蓋第一課堂、第二課堂、日常生活、網下網上全方位的思想政治教育協同育人機制。

4.“課程思政”體系建設要實現全員協同育人

“課程思政”體系的構建要明確各類課程的思想政治教育責任，加強思政課教師與專業課教師之間的溝通，形成思政課教師、專業課教師、學工人員、其他教輔服務人員共同參與的協同育人新局面。通過邀請道德模范開設道德講堂、學生家長開設家長講座、知名企業家講述創業事跡、其他成功人士開設成功事跡報告會等系列人生導航講座類的“思政課程”形成學校、家庭、社會共同參與的全員全社會全過程育人的“大思政”格局。

二、建設“課程思政”體系應著力解決的核心問題

1.明確“思政課程”與“課程思政”的功能定位

“思政課程”是思想政治教育的核心課程，“課程思政”是“思政課程”的有益補充，是思想政治教育在專業課等課程的拓展和延伸，其核心理念是充分發揮專業課、公選課（通識課）、實踐課等課程的育人功能，構建以“思政課程”為核心、專業課程為重點、公選課（通識課）等課程為輔助的“課程思政”體系，與“思政課程”形成協同育人效應。在實際教育教學過程中各門課程各司其職，協同引領大學生成長成才，“思政課程”以全面進行思想政治教育和價值引領為主，專業課強調德育的同時，專注專業能力提升、職業價值觀和職業能力培育，公選課（通識課）注重學生綜合素質和全面發展方面的拓展和訓練，講座類和實踐類課程注重學生實踐能力鍛煉和拓展學生眼界，增加學生對校外世界認知和感悟的同時促進學生全面發展。

2.加快“課程思政”教師隊伍建設

“課程思政”建設的關鍵是各類課程的任課教師，要使他們真正認識到“課程思政”的創新意義和建設“課程思政”的時代價值，激發他們以積極主動的心態開展“課程思政”建設。高校要以建設“課程思政”為契機通過集中培訓、專題研討、個別幫扶等形式提升任課教師的政治理論水平和政治素養，幫助任課教師樹立正確的“課程思政”教育觀念，通過與思政教師、學工人員的交流和對接使任課教師熟悉并掌握思想政治教育的方法和規律，在遵循不同課程教育教學規律的基礎上挖掘其思想教育和價值引領潛力；要通過整合思政教師、任課教師、學工人員等組建一支各學科相互支撐、經常互動的“課程思政”教學團隊，通過內培外引等方式打造一批“課程思政”名師，通過聘請校外知名學者、優秀企業家、先進道德模范等社會知名人士擔任外聘教師等加強“課程思政”的師資隊伍建設，為建設“課程思政”夯實基礎[3]。

3.加強“課程思政”的課程教學設計

“課程思政”的課程選擇應有所側重，要根據不同學科、不同課程的特點找準契合點，選擇適宜開展思想政治教育的課程；根據課程的專業特性，立足知識傳授的基礎，根據課程教學進度、上課學生的心理特點和吸收能力對教學內容進行科學合理設計，確保教學內容既貼合課程特點又突出思想政治教育功能。要根據課程的教學目標、教學內容和教學重點重新設計教學方案，挑選一批具有豐富教學經驗的任課教師，通過提升任課教師的“思政課程”課堂教學開發設計能力、課堂教學優化提升能力、課堂教學反思評價能力等營造良好的“思政課程”教學氛圍，通過啟發、討論、探究、翻轉課堂等教學方式提高課堂教學的吸引力和教學效率，激發學生在“思政課程”教學過程中的參與度和積極性，增強“思政課程”的思想政治教育效果。

4.轉變“課程思政”的教學評價模式

“課程思政”的評價主體應由學生、思政教師、學工人員、專業教師、基層黨組織成員等構成；評價內容既包含教學知識點、教學技巧等又包含教師在教學過程中的價值傾向、道德示范、理想信念引導等方面的維度；評價原則應注重教學過程中教師教學態度、價值引領、社會責任感的定性評價，注重學生的主體感受、自我發展體驗、情感與價值觀共鳴的描述評價；評價標準和方法應根據任課教師的態度、行為、價值取向和學生的課程參與度、參與積極性等制定；評價結果要促進任課教師對“課程思政”重要性的認知，促進任課教師加強課程教學過程改進和課程體系的完善，為提升任課教師的思想政治教育能力和水平提供參考，也為加強和改進“思政課程”的教學設計、教學評價及相關方面的教學制度改進提供依據[4]。

三、建設“課程思政”體系的路徑及保障機制

1.加強制度創新，做好頂層設計

習總書記指出，“高校黨委對學校工作實行全面領導”，“黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權”[1]379。高校黨委要在充分調研的基礎上通過制度創新為“課程思政”體系建設建立引導機制，明確各級黨委、各部門、基層黨組織在“思政課程”與“課程思政”協同育人機制建設過程中的定位和職責，建立協同機制，提供制度保障，確保工作協同常態化。要建立“課程思政”學校、學院層面的獎懲機制，對“課程思政”建設過程中涌現的先進典型要在教學工作考核、年終評優評先、職稱評審等環節給予支持和獎勵，影響和帶動更多任課教師參與到“課程思政”建設工作中來，對“課程思政”建設過程中存在負面情緒的教師要予以引導教育，對師德師風、教學工作、其他工作過程中存在問題的教職工要依法依規進行嚴厲處罰。要在學校、學院層面建立“課程思政”建設的監督機制，加強課程建設、教學過程、教學效果評價過程的監督指導，確保“課程思政”建設的各項工作有序推進[5]。

2.轉變教育觀念，強化方向引領

高校教職工對“課程思政”的理念認同和有力執行是建設“課程思政”的重要環節，只有教職工自身站穩立場，堅持“四個意識”、牢記立德樹人使命，增強政治定力，堅定政治信仰，才能成為中國特色社會主義理論的積極傳播者和模范踐行者。高校要遵循習總書記提出的教師要“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的指示，通過多種形式的常態化的政治理論學習活動提高全體教職工的政治理論水平、統一思想認識，引導全體教職工“堅持教書和育人相統一、堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一”[1]379。要引導全體教職工轉變教育理念，通過師德師風建設提升教師的理論修養、人文素養和教學水平，以教師崇高的人格魅力通過言傳身教來贏得學生的尊重和愛戴，要引導全體教職工以馬克思主義的理論、方法、觀點來引領和回應學生關注的各類問題，要通過“課程思政”把知識傳授和價值引領結合起來，把理論教育和實踐育人結合起來，把思想教育和日常生活結合起來，切實將思想政治教育融入生活實踐和教育教學全過程[4]。

3.定期思想研判，強化特色教學

大學生的理想信念、價值取向、道德取向之間存在差異，還未定型，處在動態變化過程中。要提升“思政課程”和“課程思政”教育的針對性和實效性，就要通過問卷調查、師生座談、個別訪談等形式定期對大學生的思想動態進行研判，為“思政課程”和“課程思政”的課程教學內容設計提供參考。高校要根據本校大學生的思想動態和關注熱點定期對“思政課程”和“課程思政”的教學內容、教學過程進行調整，要根據學校定位、學校歷史和所處區域進行特色“課程思政”建設。上海高校的“中國系列”課程為其他高校的課程開發提供了有益借鑒，浙江高校可以把“紅船精神”“八八戰略”“兩山戰略”融入“課程思政”建設，陜西高校可以把“延安精神”融入“課程思政”建設等，打造一批具有地方“課程思政特色的精品”體系。教學過程中可以通過實地訪談先進人物、尋訪革命先輩足跡、參觀革命紀念館等方式加深學生對課堂教學內容的認識和內化，讓思想政治教育看得見、摸得著，讓這些先進人物成為大學生學習生活中可模仿、可借鑒的鮮活標桿，幫助大學生樹立“四個自信”，自覺追求全面發展。

4.網上網下協同，加強思想引領

“課程思政”建設既要重視線下的課程體系建設，更要重視網上的輿論引導和思想引領，要把握網上輿論生成和傳播規律，與新媒體融合共生的同時積極占領各類新媒體的宣傳高地，將線下的精品“課程思政”引入線上，利用新媒體的流行方式加強輿論營造和價值引領，吸引更多的大學生和社會人士觀看學習，擴大“課程思政”的影響力。要組織一批素質過硬、熟悉新媒體應用的教師、家長和社會知名人士主動上網，打造一批紅色大V和意見領袖，從大學生關心的生涯規劃、創業就業、戀愛社交等話題入手，運用大學生喜聞樂見的溝通交流方式對其進行潛移默化的教育引導。要呼吁更多的網友共同堅守法律和道德底線，堅持正確的價值導向，傳播紅色正能量，弘揚紅色主旋律，合力建設健康、和諧、理性、文明的網絡文化和網絡環境。

5.加強各方溝通，建立協同機制

高校建設“課程思政”體系只有既整合校內資源，又注重整合校外資源才能取得協同教育效果。校內要加強“思政課程”教師、專業課教師、學工人員、教輔管理服務人員之間的溝通協同，定期互動交流，構建協同育人機制，為大學生成長營造良好的校內環境[2]48。校外要與學生家長定期溝通，鼓勵學生家長通過良好的家風、家訓影響和熏陶大學生，培育大學生健全的人格，引導大學生樹立正確的價值取向和道德取向，養成良好的社會公德和責任擔當意識，形成良好的社交禮儀和行為習慣。要加強與各類媒體和社會各部門的溝通協同，共同加強網上網下的輿論引導和思想引領，為大學生成長成才營造良好的輿論氛圍和外部環境，共建基于“思政課程”體系的“大思政”協同教育機制。