淺談中學生物卓越教師的理想規格

葛瑤 胡家會

摘 要：教師是立教之基、興教之本、強教之源，國家富強、民族振興、個人進步離不開教育事業的發展，中學生物學習是發現初步生命現象、闡明生命規律、探討生命本質的重要階段，對國家生物科學事業的發展起到舉足輕重的作用，中學生物教育離不開中學生物卓越教師的指導，為建設越來越強大的卓越的中學生物教師隊伍，本文將從中學生物卓越教師的理想規格進行剖析。

關鍵詞：卓越教師 生物教師 理想規格

隨著國家的經濟發展和社會進步，民眾的生活質量顯著提高，社會各界人士對教育的關注度也越來越高，國家需要大量優秀人才，家長看重孩子的學習成績，望子成龍，望女成鳳的思想越來越強烈，而這一類型的人才取決于卓越教師的培養，沒有卓越的教師就培養不出卓越的人才，2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，為深入貫徹落實這一政策，同年，教育部在部分高校啟動了“卓越教師教育計劃”，以推動師范生教育的改革與發展，為培養創新型人才，高素質專業化人才打下堅實基礎。中學生物學習是發現初步生命現象、闡明生命規律、探討生命本質的重要階段，對國家生物科學事業的發展起到舉足輕重的作用，中學生物教育離不開卓越教師的教育，那何為中學生物卓越教師？

目前為止，我國還未頒布官方定義，但基于西方國家對這一概念的闡述與實踐，并結合我國的教育現狀，有學者將卓越教師歸納為具備師德師風高尚，教育信念堅定，文化底蘊深厚，知識結構合理，教育思想先進，教學技能嫻熟，實踐反思敏銳，專業發展自主創能力較強等理想規格[1]。通過以上闡釋，將中學生物卓越教師應的理想規格歸納如下：

1 師德師風高尚

一個國家沒有道德，就不能興旺發達，同樣，在教育領域，一個學校、一位教師沒有道德，學校將不能前進，教師將不能立足，最終受害的還是我們的國之棟梁——青年學生。北京師范大學校訓“學為人師，行為世范”，教師承擔著教書育人的神圣使命，其師德師風直接關系到學生能否健康成長、正直做人。因此，國家和社會應當完善師德師風規范，加強師范生的師德師風教育，讓廣大師范生自覺踐行高尚的是德師風，不斷養成高尚品德，讓師德師風精神在廣大師范生心中扎根，彰顯卓越教師應有的素養。

2 專業知識扎實

21世紀是生物科學的世紀，生物科學發展迅速，與生活的聯系也越來越密切，需要大量的生物科學的專門人才，這也離不開專門的生物教師。教學工作表現為人文性，生物教學工作亦是如此，生物教師必須要突破學術壁壘，接觸不同角度，不同方面的知識，盡量使自己學識淵博、具有扎實的專業知識基礎，其中包括具有豐富的普通文化知識（比如社會哲學思維，哲學認識論，實踐論等），精專深的專業學科知識（比如植物學，動物學，遺傳學等）以及全面的教育科學知識（比如教育學原理，心理學，中國教育史，外國教育史等），如此，才能滿足學生德智體美勞全面發展的需要在課堂上才能做到廣征博引，輕松駕馭，提高教師在家長以及學生心中的地位與威望，使得家長更放心，學生更信服。

3 專業技能嫻熟

教師成長大致經歷初級教師、合格教師、優秀教師三個階段后，最終才能成為一名卓越教師，要成為一名初級教師，基本教學技能是必不可少的，成為一名卓越教師，嫻熟的教學技能是必不可少的。教師專業技能的制定與分類存在較大的差別，根據國家教委《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，教師技能主要包括教師教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能以及教學研究技能，將以上五個主要技能熟練應用，方能彰顯卓越特質，更好地進行課堂教學，更加靠攏卓越教師。

4 專業態度積極

教師的專業態度是指教師專業行為的心理傾向，主要包括專業理想，專業情操和專業人格三個方面。首先是專業理想，是指教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的自由向往與追求，為普通教師成為卓越教師提供了奮斗目標和巨大動力。卓越教師應當對教學工作有強大的認同與投入，愿意終身奉獻教育事業等。其次是專業情操，是指教師對教育教學工作帶有的理性的價值評價的情感體驗，一名卓越的教師能夠認識到教學工作的重要地位和作用，認可教師職業，能夠體會到教學工作的快樂與喜悅，不會因外在誘惑而動搖初心，有相應的責任感與義務感，光榮感與自豪感。最后是專業人格，是指教師成功從事教學工作所應具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向，有的教師脾氣暴躁，經常體罰學生或者變相體罰學生，有的教師性格內向，不善言談，這些都不具備卓越教師應當有道專業人格。卓越教師應當性格開朗，善于交際，人際關系融洽，具有敏銳的洞察力，具備自我形象感，自我價值感等。以生物專業為例，卓越的生物教師要認可生物教學工作、愿意隨著科學技術的發展不斷學習，獲取與時俱進的知識，對一切有生命的生物具備敏銳的觀察能力，同時認為做一名生物教師非常的光榮與自豪，展現對生命的尊重與熱愛。

【基金項目】山東省研究生教育質量提升計劃“《生物學教學論》教學案例庫建設”，No.322081712;2015聊城大學本科教學改革立項一般項目“培養中學卓越教師的生物教育類課程內容與實踐體系研究”，No.311161523;生物學專業實驗課程獨立設置方案研究，No.26322170148。

參考文獻：

[1] 畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J]. 教育探索， 2013（12）：108-110.

聊城大學生命科學學院 （山東省聊城市 252059）