大鵬一日同風起 扶搖直上九萬里

黃燕

莊子《逍遙游》說：“《諧》之言曰：‘鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”息者，風也。“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，六月之息可助大鵬鳥飛上九萬里天際，六月高考可助學子進入高等學校深造，故而等待高考的日子就是等風的日子。

一、尋找風向標

（1）2020年1月7日，教育部考試中心發布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。提出“一核”“四層”“四翼”說。“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答了“為什么考”；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答了“考什么”；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答了“怎么考”。

（2）教育部考試中心張開老師在《中國考試》2019年12期發表《基于高考評價體系的語文科高考內容改革實施路徑》，文中指出，語文關鍵能力是語文科外顯功能的集中體現，是落實命題立意的平臺和中樞；可以通過“做題”來檢測或推斷學生應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的“做事”能力。語文關鍵能力的主體內容可從閱讀能力和表達能力兩個方面進行總體設計，并分類、分層予以呈現。閱讀能力由信息性閱讀、文學性閱讀和古代詩文閱讀三方面的能力構成。表達能力包括語言策略與技能、寫作能力兩個方面。

（3）語文核心素養。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。為落實全國教育大會精神，該版課程標準在2020年6月進行修訂時，補充了關于堅持中國特色社會主義教育發展道路、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、進一步凸顯革命傳統教育等內容。

（4）2021年高考命題要求和命題原則。

2021年3月13日，教育部《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》中，提出了2021年高考命題的6大要求和10項原則。其6大要求是：

①試題設計不超出《新課程標準》《中國高考評價體系和說明》及教材的要求。

②試題必須科學規范，目標明確，在學術上沒有爭議。題目立意情境和設問應科學、可信、新穎、靈活，表達方式應合理、有效、準確、簡捷。

③試題考查的學科核心內容和主干知識應具有合理的覆蓋面和比例，體現理論聯系實際的原則。

④試題應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度，難易比例應配置合理。

⑤選擇題的題干應圍繞一個中心，和選項的關系一致，干擾項的有效性和迷惑性能反映考生的典型錯誤，各選項的結構和語言長度應大體一致，正確選項的分布要基本均勻。

⑥非選擇題考查主要的、重要的高層次學科能力，答題量和思維量與賦分值應合理。

2021年高考命題的10項原則為：

①方向明確，立意鮮明，情景新穎，貼近實際。高考命題應體現時代主題，弘揚時代精神。試題要用體現中國特色社會主義進入新時代后的新材料、新情境、新問題，將考查內容進行包裝，堅持“信息切入、能力考查”的原則。

②考查基礎，變換情景，設問科學，注重創新。高考試題具有“重基礎、重應用、重時事、重生活”的特點。每年以考查基礎知識為主，而且起伏不大，變化的是背景材料和設問角度。同樣的考點知識，今年這情境，明年那情境，今年這樣問，明年那樣問，標新而不立異，交叉而不偏離，年年創新，常考常新。

③入易出難，路多口小，層層設卡，步步有難。為了保證選拔功能，高考試題必須具有良好的區分度。較難的題目，考生一般入題較易，之后會發現解題的方法很多、路子很寬，但越走越窄、越來越難。試題層層設卡、環環相扣，每一問都要攔住一批考生，只有最優秀的才能走到底。

④材料在外，答案在內，考查思維，體現能力。高考命題不留教材版本痕跡，陌生甚至前沿的背景材料都是教科書里沒有的；但考點知識都是考綱要求的內容。考生在考場上看題時間少，做題時間少，想題時間多，“想”就是思維。高考試題就是考查學生的思維品質、思維程序和思維方法，進而體現考生的關鍵能力和學科素養。

⑤體現國情，公平公正，以生考熟，直擊軟肋。命題者在編制每一道試題時都要考慮我國的地域及民族等因素，努力做到對每一位考生都公平。所謂“以生考熟”，就是用陌生的問題情境考查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過，老師也沒講過，這類問題能考查學生的能力，是考生的群體性“軟肋”。

⑥起點很高，高屋建瓴；落點較低，回歸高考評價體系。比如政治有些問題好像是提給總經理、董事長，甚至是縣長、市長的。物理化學等理科類試題有的是尖端科研課題，甚至是獲諾貝爾獎的問題內容，起點很高，但答案不會超越高考評價體系要求，落點很低。

⑦重點必考，主干多考，次點輪考，補點選考。重點知識重點考，重點知識年年考，非重點知識輪流考。高考命題首先設定考查的重點內容和層次要求，使支撐學科的主干知識保持較高的考查頻率；新考綱補充的考點要選擇性地考，以此為基調展開考查網絡，拓寬考查空間。

⑧共性好考，個性難考。試題開放，探究創新。高考也要注重共性與個性的考查，共性考查比較容易，個性考查難度較大，因此高考試題一定要增大探究性，擴大開放性，體現創新性，從獨特的角度對學科知識進行多方位、深層次的考查，體現考生的個性品質和創新意識，鼓勵有獨特見解、有思想水平、有創新精神的答案。

⑨小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透。試題往往從比較小的一點切入，要求考生能排除干擾，小中見大，透過表面現象，從本質上去認識問題、分析問題、解決問題。這實際上是對思維穿透力及深刻性的考查。試卷中除了基礎題，其余的都需要較大的思維量去穿透表面、觸及本質。

⑩掌握理論，學以致用，學科價值，重在應用。只有理論聯系實際，才能學有所用。高考試題的學科價值在于考查知識的“應用性”，用知識解決問題，正是命題的目的所在。人文學科要與社會政治生活和經濟生活的熱點問題相結合，自然學科要緊密聯系生產生活實際和科學技術發展，使本學科試題更加具有實際性、應用性和學科性。

二、風往哪里吹——基于風向標的思考

（1）對應于原則①之“試題要用體現中國特色社會主義進入新時代后的新材料、新情境、新問題”，堅持“信息切入、能力考查”。

近年語文命題使用新材料、設計新情境、針對新問題的例子非常多。如：2020年全國Ⅰ卷論述類文本《“孝”作為家庭倫理的意義》，關注到社會在發展，現代社會中的家庭倫理、“孝”的內涵也會隨之變化；2018年、2019年、2020年全國Ⅰ卷實用類文本閱讀分別關注了墨子號量子科學實驗衛星、可移動文化遺產保護和中國“新基建”助力新一輪科技和工業革命等；2020年全國Ⅱ卷實用類文本閱讀則關注了我國精準扶貧政策及其創新路徑。由此看來，考前推薦給學生閱讀的相關備考文章，應關注對黨和國家大政方針、重要決策的闡述，關注傳統文化在新時代情境下的變化及應用，關注重大科技進展、重點建設項目及其成就的評價，等等。時間上，可重點關注高考前兩三個月《人民日報》《光明日報》等報刊的要聞信息。

（2）對應于原則②之“重基礎、重應用、重時事、重生活”，“以考查基礎知識為主”，“變化的是背景材料和設問角度”。

以2020年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的語言文字運用題為例，選材都很新穎，包括民族傳統文化方面的“篆刻”“殷墟甲骨文”等，涉及重大時事的“中國航天日”“海南自貿港”“助力湖北疫后重振發展視頻會議”等，以及生物科技方面的“運動與記憶力”“噪聲與健康”“食物熱效應”等。然而，所考查的仍是選用詞語、辨析修改病句、標點符號使用等基本考點和篩選信息、壓縮語段、進行語句銜接等基礎能力。有鑒于此，一方面，要讓學生多接觸關注現實生活的新的語言材料；另一方面，所有閱讀與訓練都要落實到提升學生的語言建構、辨析運用能力。

（3）對應于原則④之“高考命題不留教材版本痕跡，陌生甚至前沿的背景材料都是教科書里沒有的；但考點知識都是考綱要求的內容”。

眾所周知，語文高考極少直接選用教材文本作為命題語料，但考查點即使給人非常新穎、獨特之感，也與日常語文學習存在千絲萬縷的聯系。如2020年全國Ⅰ卷選用美國著名作家海明威的《越野滑雪》為文學類文本閱讀材料，這個作品絕大部分考生考前都沒有接觸過；但教材選有海明威《老人與海》這一膾炙人口的小說名篇，考題分析作品的角度，諸如敘述視角、細節描寫、人物刻畫的方法等，也都是學生在學習選修教材《外國小說欣賞》時經常接觸的。簡答題要求分析海明威的“冰山”創作理論在《越野滑雪》中有怎樣的體現。對這一理論，《外國小說欣賞（教師用書）》亦曾做了準確、詳盡的介紹。由此看來，為提升學生的文學鑒賞能力，教師應引導學生認真研讀教材文本，并進行必要的知識拓展（如向學生介紹海明威的“冰山”創作理論），從而使學生具備較為扎實的文學鑒賞知識和較高的文學鑒賞能力，能圓滿完成遷移性閱讀的任務。

（4）對應于原則⑤之“用陌生的問題情境考查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過，老師也沒講過，這類問題能考查學生的能力，是考生的群體性‘軟肋”。

這種情形在許多語文考題中都有普遍的體現。前述之《越野滑雪》的閱讀鑒賞即如此。

再看2020年全國Ⅲ卷的文學類文本閱讀，選文為著名作家蔣子龍的《記憶里的光》，兩道簡答題，一道題要求具體分析作品敘述的“層次感”，另一道要求從謀篇布局的角度，分析小說題目“記憶里的光”是如何統攝全文的。題目看似很難，其實，只要對接日常關于小說閱讀和記敘文寫作的熟悉知識，問題就能迎刃而解。因為，所謂敘述的“層次感”就是講究敘述的順序；所謂謀篇布局，就是寫作要有清晰的思路，要弄明白作品（或者自己寫作文）要寫什么、為什么寫、怎么寫。因此，要通過日常教學讓學生掌握相對完備的常見文體的讀寫知識和文學類文本的鑒賞知識（這些屬于“必備知識”），更要在真實的閱讀實踐中幫助學生實現能力遷移，形成關鍵能力。要多講具體方法，少講答題套路。

（5）對應于原則⑥之“起點很高，高屋建瓴”，“答案不會超越高考評價體系要求，落點很低”。

對于語文學科的考查來說，“起點很高”，是因為有文化傳承與審美創造的大背景。例如2020年新高考Ⅰ卷（山東卷）以《建水記（之四）》為文本材料的現代文閱讀題，第8題問：“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”問在文本中關于飲食的描寫，是很接地氣的，但回答問題時不能就飲食答飲食，這顯出思維的低幼化，而應該著眼于文化傳承和城市品格，對飲食文化進行透視。由此看來，“高屋建瓴”就是要提升站位，著眼于核心價值，把作品的深刻思想、情感、文化內蘊挖掘出來。

（6）對應于原則⑦之“使支撐學科的主干知識保持較高的考查頻率；新考綱補充的考點要選擇性地考”。

這里試以全國卷論述類文本閱讀的論證分析題（第2題）為例。全國卷從2017年起開始專設論證分析題，到2020年連續考了4年，體現了“重點知識年年考”的命題原則。細分起來，考題選項所涉及的內容，又包括對文章論證中心（中心論點）、論證思路與結構、論點與論據的內在聯系、所使用的論證方法，以及論證的語言是否準確嚴謹等多個方面的考查。因此，在今后指導學生進行論述類文本閱讀時，不能僅僅著眼于語句的簡單比對，而應綜觀全篇，把握文意，善于進行準確的分析和概括。此外，在語言文字運用題中，對詞語、病句、語句銜接年年考，也屬于“重點知識重點考”；對標點符號的考查自2019年全國Ⅱ卷開始回歸，2020年新高考Ⅰ卷（山東卷）、新高考Ⅱ卷（海南卷）又考查了對比喻相似性和句序變化的表達效果的分析理解。對這些新動向，也應予以充分關注。

語文高考要求學生掌握的必備知識，主要包括三個方面：一是語言文字知識（如現代漢語和古代漢語的字詞句法等相關知識），二是《語文課程標準》涉及的文學作品鑒賞的相關知識和背誦篇目等，三是中外文化常識，如中外優秀文化中藝術、歷史、科學等領域的基本常識，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的基本常識等。學生對這些知識的掌握，可以點面結合，既突破重點，又要形成相對完整的知識面。

（7）對應于原則⑧之“增大探究性，擴大開放性，體現創新性，從獨特的角度對學科知識進行多方位、深層次的考查”，原則⑨之“小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透”。

2020年高考語文全國Ⅱ卷和Ⅲ卷的古詩鑒賞閱讀題，分別選了王安石的《讀史》和陸游的《苦筍》。這兩首詩都體現了宋詩“重理趣”的風格。但試題的考查側重點各不相同，第一首考了詩所闡述的“道理”，是常規的設問考查；但“對我們有何啟示”的設問，則又帶有開放性和探究性。第二首則另辟蹊徑，要求考生分析苦筍與魏征的相似之處，從物之形象與人之形象的類比入手，深入理解“苦筍”的品格，體現了“小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透”的命題特點。而2020年高考語文全國各卷（含新高考卷）的作文題，分別從不同素材、不同視角切入寫作話題。素材中，有的是對現實熱點的關注，有的是對歷史人物的品評，有的是“反求諸己”的審視。這就需要考生具備辯證的、多樣性的、批判性的思維，對成說定論要敢于并善于質疑探究，對新說要多方求證辨析，思考評價要客觀理性，要在聯系和發展中把握對象，在對立統一中認識事物，全面立體多角度思考問題。

（8）對應于原則⑩之“人文學科要與社會政治生活和經濟生活的熱點問題相結合”。

當前社會的政治生活和經濟生活有諸多熱點。比如抗擊新冠肺炎疫情以及與此密切關聯的世界百年未有之大變局，我國全面打贏脫貧攻堅戰和接續展開的鄉村振興計劃，還有即將迎來中國共產黨成立100周年紀念日等。這些重大時事熱點必然會在高考試題中得到反映。在2020年的作文考題、文言文考題和語言運用考題中，都有不少與社會熱點問題相呼應的內容。比如2020年全國Ⅱ卷作文題要求寫作以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的演講稿，新高考Ⅰ卷要求以“疫情中的距離與聯系”為主題寫一篇文章等。全國Ⅰ卷和Ⅲ卷的文言文閱讀材料（《宋史·蘇軾傳》和《晉書·王彪之傳》）中也都有關于抗疫和賑災的內容。

有鑒于此，2021年的備考，我們要特別關注革命傳統教育、傳統文化教育和勞動教育等方面的內容。

革命傳統教育方面，要關注中國共產黨建黨100周年來所培育形成的偉大井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神和抗美援朝精神，感受“革命志士、英雄人物和勞動模范的藝術形象”，“體認為社會主義建設無私奉獻、辛勤勞動、不斷創造的高尚品質”[見《普通高中語文課程標準》（2017年版，2020年修訂）]。其中包括愛國主義、為人民服務和集體主義精神，追求真理、艱苦奮斗、革命英雄主義、愛崗敬業精神等。

傳統文化教育和勞動教育方面，結合我國的農耕傳統，在語文教育中要關注農業節氣、耕作技術、耕讀傳統和勞動精神等，其中又包括農業的起源與發展、農業技術的發明與創造、農業的制度與理念、農村家庭模式等。其思想精華，如樂天（知曉宇宙的法則和規律）知命（懂得生命的價值和真諦）原則，推崇人與自然的和諧共生等，對于今天的社會發展，仍然具有很好的借鑒意義。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）