在小學低年級開展閱讀課的幾點思考

羅婷

摘 要：語文課程標準對小學階段“閱讀教學”提出了具體的要求，要培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，就得重視開展閱讀課，并根據不同年級，運用不同方法來指導學生進行有效地閱讀。

關鍵詞：閱讀教學 培養興趣 學會方法

閱讀是學生認識世界，開拓眼界，鍛煉思維，培養能力的重要途徑，學生通過個性化的閱讀行為，學會搜集處理信息，同時也獲得了獨特的審美體驗，增強了感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切融入文本，不僅能提升語文素養，也促進了其他學科的學習。

語文課程標準對小學階段“閱讀教學”也提出了要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文。

因此，喜歡閱讀，學會閱讀對小學生而言，尤為重要。為了上好閱讀課，特別是課外閱讀課，我在不同年級進行了一些實踐，通過對成果進行總結和反思，現談談我的幾點淺顯的思考。

1 精心選擇閱讀資源是上好閱讀課的前提

備課時，根據不同年級孩子的年齡特點和認識水平，我精心選擇貼合孩子學習和生活，貼近孩子心靈的書籍。一年級主要是繪本閱讀，二年級以繪本閱讀為主，課外書籍為輔。三年級以課外書籍為主，繪本閱讀為輔。

因此，在一年級我選擇了《好餓的毛毛蟲》、《小黑魚》、《笨拙的螃蟹》、《小魔怪要上學》、《勇敢的克蘭西》等，這類繪本多以動物為主角，繪本風格明快有趣，有著精彩的故事情節，這就牢牢抓住了孩子的注意力，讓他們跟隨老師在繪本的海洋中自由遨游。這類故事往往還蘊含著道理，讀完之后讓孩子們受到教育和啟發。在二年級我選擇了《月亮的味道》、《大腳丫跳芭蕾》、《溫情的獅子》、《彩虹色的花》、《同桌的阿達》等，這類繪本的主角有動物，有植物，有人，從內容上看更豐富，字數增多，蘊含著更多的思考，可以更好地訓練孩子的表達和想象力。

在三年級，我們這學期重點讀《一百條裙子》、《尼爾斯騎鵝旅行記》。這些都是同齡孩子的故事，同學們讀起來會覺得很親切。此外，我還在三年級開展繪本主題閱讀，如友誼主題、親情主題、戰爭和和平主題等，同類型的繪本給了孩子更多的思考，受到了同學們的歡迎……我深刻感受到，繪本的魅力不會隨著孩子年齡的增長而衰退，不同的年齡有不同的思考，如戰爭和和平主題中，我給孩子講的《鐵絲網上的小花》，這是一個以二戰為背景的歷史題材的繪本，孩子在看繪本中已有的知識積累以及觀察力讓我特別驚喜，這個繪本幫助大家打開了一扇窗，去了解二戰，去感受戰爭的殘酷，讓孩子們深切體會到和平的可貴以及生活在新時代的偉大祖國的幸福。

2 教給孩子閱讀的方法

選擇好閱讀資源，就要教給孩子正確的閱讀方法了，只有這樣才能打開閱讀大門的寶庫。這里，我主要說一下繪本閱讀的方法。讀繪本不僅僅是閱讀文字，圖畫更是充滿著巨大信息，需要用心觀察。我在閱讀教學中就特別注意引導學生觀察：

1.觀察封面。在封面中，我們可以了解到作者，譯者，出版社，主人公等信息，可以根據封面圖畫感受故事的基調，猜想故事，為閱讀插上想象的翅膀。

2.觀察環襯和扉頁。環襯不僅與正文故事息息相關，有時也會提升主題。扉頁是通往故事的一扇門，它包含著豐富的信息。

3.觀察正文。正文中的圖畫蘊含著大量的信息和作者精心的設計，每個孩子其實都是讀繪本的天才，能夠發現圖中隱含的神秘，更能用孩子的眼睛發現成人不會發現的世界，因此，在繪本教學中，要積極鼓勵孩子去觀察，發現，猜想，尊重孩子不同的表達。

3 在閱讀中朗讀，思考，表達和想象

在閱讀教學中，積極創設各種語言情境，采用多種方法，如續編、復述故事，演一演，改寫結局，設計語言訓練點等，讓孩子有更多的機會去朗讀、思考、表達和想象。

對于較長的作品，可以分成幾個部分，采取多種朗讀形式，如自己讀，教師讀，分角色朗讀，找同學讀等，讀完一章或幾章之后，設計有效的問題在班級中進行討論，如在讀完《一百條裙子》前四章之后，提出了“旺達是個怎樣的孩子？”“一百條裙子的游戲是怎樣開始的？”等問題，讀完后面幾章之后，提出了“佩琪和馬蒂埃本來是怎樣的，后來發生變化了嗎？”“你覺得一百條裙子象征著什么？”這些問題引發了大家熱烈的討論，也幫助孩子很快把握了文本內容;選擇精彩的片段進行賞析，學習寫作和表達技巧，同時在閱讀中，孩子們潛移默化地掌握了閱讀方法，提高了閱讀的能力。

4 讀寫結合，促進家校合作

讀書要落實到筆上，一年級孩子年齡小，可以以讀和繪為主，回家后給家長復述故事，并請家長配文，這樣不僅鍛煉了孩子的表達，也有利于以后親子共讀的開展。二年級的孩子可以借助拼音自己嘗試配文，這又是對孩子能力的培養和鍛煉。讀完繪本，讓孩子畫一畫，可以讓學生對繪本印象更深刻。

經過一段時間的摸索，我感受到閱讀課對于孩子們的益處，孩子們能夠靜下心來觀察，觸摸故事，講述故事，展開想象的翅膀，自由發揮故事，表達能力，閱讀能力得到了較大的提高，培養了孩子們的閱讀興趣，這將令孩子終身受益。在閱讀課的實踐中，也存在很多的不足，如：1.閱讀時間不足。課堂時間不夠用，課下閱讀總會有個別孩子跟不上。2.閱讀資源還不夠豐富。3.不同學生的閱讀能力尤其是閱讀速度差距大。這就限制了課堂共讀的開展，有的學生讀完了，沒事做，有的學生下課了還是讀不完，需要帶回家讀，老師設計的一些問題討論就只能下次課在進行，效果肯定不如當堂。

參考文獻：

[1] 曹愛衛.低年級閱讀教學設計策略——以部編小學語文一、二年級教材為例[J].小學語文，2018[z1].

[2] 彭懿.圖畫書-閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2008.

濟南市魯礦第一小學 （山東省濟南市 250000）