淺談如何利用游戲談話時間促使幼兒真正成為游戲的主人

秦雅琪

游戲?qū)τ谟變簛碚f，不僅是他們實踐社會生活的橋梁，也是他們?nèi)姘l(fā)展的需要。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神需要。游戲是幼兒的權利。近幾年，國內(nèi)幼兒園逐漸關注到游戲的重要性，進行了一批批的游戲改革。自主性游戲、區(qū)域游戲、安吉游戲……這些熱門詞匯頻頻出現(xiàn)，對于一個一線工作者來說是理念的革新、思維的突破，但我們能真正靜下心來看游戲嗎？能站在幼兒的角度，傾聽他們對游戲的看法和認識嗎？作為一名青年教師，結(jié)合這幾年的帶班經(jīng)驗和自己的所思所學，教師研究了通過利用游戲后談話的時間來促進幼兒更好地認識游戲，成為游戲的主人，從而促進其全面發(fā)展的方法。（幼兒一日活動皆游戲，文中的游戲指的是上午教學活動過后開展的活動區(qū)游戲）那么，要如何利用這寶貴的談話時間呢？教師將從以下兩個方面進行分析：

1 讓談話變得更自主

1.1 保證談話時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證，根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需求，游戲總長在30—50之間。那么，相對地我們應該保證至少5—10分鐘談話時間。唯有保證談話時間，才能引導幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗，在相互的對話、討論中將零散經(jīng)驗得以系統(tǒng)化。

談話時間要相對固定，但也能根據(jù)實際情況進行調(diào)整。比如如果上次游戲結(jié)束后設有疑問，那可以利用下次游戲前談話的時間進行討論并達成共識。特別有新的游戲項目引入時，游戲前談話時間變顯得格外重要了，時間的把握上教師須自己把握分寸。在遇到一個問題比較復雜、麻煩時，教師可以分層、拆開解決，不能因為時間的限制草草了事。

1.2 滿足幼兒表達的需要

滿足幼兒表達的需要簡單地來說就是放手讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決問題，將談話時間交給幼兒。在平時活動中，教師常常習慣急于求成，將游戲中出現(xiàn)的問題矛盾自己說了出來，甚至將后續(xù)如何操作、解決的辦法直接教給幼兒。其實，大部分教師在理念上是知道這樣做的弊端的，卻不知如何實際操作，引導幼兒自主表達。現(xiàn)總結(jié)了以下幾種方法幫助滿足幼兒表達的需要：

（1）提前預約法 由于受年齡特點局限，孩子常常不知道如何表達，我們可以在談話前事先和幼兒溝通，幫助孩子理清思路，也可請他做好準備在談話時會請他來發(fā)言。這個方法的優(yōu)點是特別適用于小班幼兒，幫助孩子簡單梳理了談話內(nèi)容并且增加了他們繼續(xù)游戲的信心。

（2）照片描述法 這個方法要求教師在觀察記錄幼兒游戲時有選擇地拍照并在談話時進行展示。這給幼兒提供了情景再現(xiàn)，通過生動具象的事物引發(fā)幼兒對自己行為的思考并發(fā)現(xiàn)其中問題。這個方法非常利于孩子自主發(fā)現(xiàn)游戲時出現(xiàn)的問題和矛盾，激發(fā)他們表達的欲望。

（1）自主講述，發(fā)現(xiàn)問題

幼兒游戲中有交往就會有沖突，在談話時間先鼓勵幼兒把發(fā)生的問題說出來，然后分析原因。比如，兩個人下棋還沒正式開始下呢，就鬧得很不愉快，兩個人甚至扭打在了一起搶骰子。當幼兒在進行表述時，只會說“他打我！”之類的呈現(xiàn)他們結(jié)果的語句。那么，教師要繼續(xù)刨根問底“你們?yōu)槭裁磿ご蛟谝黄穑繛槭裁匆獡岟蛔幽兀俊惫膭钣變赫f出真正最初的原因，也就是問題的根源——兩個人都想先出棋，先投骰子。至此，問題就變得清晰了，如何規(guī)定誰先出棋成為了這次談話的重點。

（2）共同討論，遷移經(jīng)驗

當問題發(fā)現(xiàn)后，教師應鼓勵幼兒自主討論，說出自己的見解和想法。在幼兒討論時需要注意，不要一開始就請能力很強的幼兒直接回答，而要鼓勵當事人和旁聽者積極動腦，先思考再討論。當出現(xiàn)一個解決辦法時，教師不要急于肯定或否定，而是給幼兒們嘗試的空間和機會，可以請他們游戲時試一試，看看行不行。在角色游戲中，可以引導幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗，去看看真實社會中這些角色是如何做的，從而建立起更符合生活經(jīng)驗的游戲規(guī)則。

2 讓談話變得更有效

2.1 改善教師的提問、追問技巧

游戲談話中的提問、追問是一門很深的科學，是一種教學藝術，是提高幼兒游戲質(zhì)量的有效手段，也是游戲過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

在幼兒游戲談話中，教師應多用“為什么”、“你們是怎么想的”、“誰還有不同的辦法”等話語，這樣可以進一步了解幼兒的具體想法。在談話中，教師要善于傾聽和辨析幼兒想表達的中心意思，根據(jù)幼兒談話中存在的問題來提問，而不是提自己預設的問題，更不能直接給出答案。

2.2 圍繞針對性強的問題展開深度討論

在實際教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，往往談話時間過去了，幼兒七嘴八舌說了很多，但沒有一件事情是說清的，看似面面俱到，實質(zhì)毫無意義。不妨可以圍繞一個針對性強的問題展開深度討論，這種討論方式能幫助幼兒將游戲中的錯誤經(jīng)驗及違反常規(guī)的行為糾正過來，能有效解決游戲中存在的問題。幼兒思維的無目的性和渙散性可能導致無法自主地找到針對性問題并圍繞其問題挖深討論，這個時候就需要教師將觀察到的游戲現(xiàn)象用語言描述出來，引導幼兒進入情境，展開討論。

比如教師在觀察幼兒進行醫(yī)院游戲后說“今天我看到一位病人剛把病歷卡遞給醫(yī)生，醫(yī)生什么都沒做，就給病人配藥了，你們覺得怎么樣？”幼兒馬上開始對該現(xiàn)象進行討論，有的幼兒會將自己看病的經(jīng)驗進行分享，教師可進一步挖深“胡亂配藥的害處”、“醫(yī)生的職責”、“病人的權利”等。

幼兒是談話的主人。教師在引導幼兒進行談話時，應以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)驗內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，不要急于將答案及解決問題的方法告訴幼兒。利用談話時間，促使幼兒成為游戲的主人。

蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗幼兒園 （江蘇省蘇州市 215101）