3-6歲幼兒家庭親子共讀現狀調查

龐佳

摘? 要：親子共讀指的是父母與孩子一起參與合作閱讀同一本書的閱讀活動，是學前兒童早期閱讀的重要的體現形式，對幼兒的身心健康發展起著重要的作用和指導意義。本研究以自制的幼兒家庭親子共讀問卷的形式，對張家港市塘橋地區的112名3-6歲幼兒家長為研究對象。從親子共讀的閱讀環境方面來考察張家港市塘橋地區的幼兒家庭親子共讀的現狀，為幼兒的家庭教育以及語言教育實踐提供參考依據和借鑒。

關鍵詞：親子共讀;閱讀環境

【中圖分類號】G785? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0007-02

A survey on the status quo of 3-6-year-old children's parent-child co reading

PANG Jia? （Tangqiao central Kindergarten （North Garden），Zhangjiagang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Parent child co reading refers to the reading activities in which parents and children participate in the cooperative reading of the same book.It is an important form of early reading for preschool children，and plays an important role and guiding significance in the development of children's physical and mental health.In this study，112 parents of 3-6-year-old children in Tangqiao District of Zhangjiagang City were selected as the research objects.From the reading environment of parent-child co reading，this paper investigates the current situation of children's parent-child co reading in Tangqiao area of Zhangjiagang City，so as to provide reference for children's family education and language education practice.

【Keywords】Parent child reading;Reading environment

隨著學前教育事業的蓬勃發展，人們對幼兒家庭親子共讀的關注度也越來越高。目前國內研究主要圍繞在親子共讀作品的數量、來源、內容。本文將從環境、教育觀念、互動技巧方面來考察張家港塘橋地區幼兒親子共讀現狀，望文能給予該地區家長一定的參考意義，促進該地區幼兒家庭親子教育的發展。

1.調查結果與分析

（1）親子共讀地點

為了更直觀的顯示親子共讀的地點的選擇情況，我們將選擇不同的共讀地點和以選擇不同的共讀地點的百分比繪制成表。結果見表1。

從表1可以看出，有59%的家長選擇在床上進行親子共讀的活動，這與他們選擇在睡覺前與幼兒進行共讀的時間有關，在共讀活動之中或是之后，幼兒即可入睡。而有19%的家長選擇在沙發邊上與幼兒進行親子共讀，沙發也是較多的一個選擇地點。也有8%的家長選擇在書桌前進行親子共讀，這樣有固定的共讀地點有利于培養幼兒的早期閱讀習慣。有13%的家長是無固定地點進行親子共讀的，這不利于親子共讀習慣的養成，也不利于養成幼兒的早期閱讀習慣。

（2）親子共讀的持續時間及進行頻率

為了反映親子共讀的持續時間和進行親子共讀活動頻率的具體情況，我們將分別對調查結果進行統計并制表。結果見表2。

從上表可知：被調查的家庭中，進行每天一次和一周3-4次親子共讀的家庭的頻率勢均力敵，前者是42.5%，后者是41.6%;一周進行一次或者次數更少的家庭的頻率是15.9%，此情況不容樂觀。親子共讀利于幼兒的語言和情感等健康發展，我們應倡導家庭親子共讀的多次進行。

（3）各年齡段幼兒親子共讀頻率

為了反映幼兒的年齡對親子共讀頻率的影響，我們將小中大班個年齡段與親子共讀的頻率的關系進行統計并制表結果見表3

從上表可知：每周一次和一周3-4次進行親子共讀的家延最多。中班年的段幼兒每天一次共讀的家庭比小班年齡段和大班年齡段都要多，而大班是最少的。一周3-4次進行親子共讀的家庭，小班年齡段的家庭最多為46.2%，比中大班年齡段的家庭都要多，其中中班年齡段的家庭最少;一周一次或是更少

的進行親子共讀的家庭的數量隨著幼兒年齡的增加而不斷增加。出現該種情況的原因可能是小班幼兒的生活經驗、知識儲

備以及語言發展并不能達到與父母順暢溝通的階段，然而中班幼兒正處于發展階段的敏感期，各個階段較小班而言都得到了良好的發展，家長也比較重視和促進孩子各方面的發展，而到了大班之后，孩子得到了充分的成長，家長并沒有對其有過多的干預和指導。

（4）家長的教育觀念

親子共讀是早期閱讀的重要表現形式，對幼兒的成長有著重要作用，如：培養閱讀興趣和習慣，發展口語能力，豐富情感經驗和促進性格成長，促進識字能力，豐富知識。我們為了更清楚的了解家長對親子共讀的作用的理解，對不同的作用進行具體分析。結果見表4

從表4可以看出，多數家長認為親子共讀的重要作用在于培養幼兒的閱讀興趣和習慣，以及豐富幼兒的情感經驗和促進其性格的健康養成。少數部分家覺得親子共讀的作用是增強幼兒的書面知識。但是對于發展幼兒的口語能力和促進識字能力的作用的認識不足。

（5）親子共讀的互動

為了清晰的反映家庭中家長和孩子發起親子共讀的主動程度，我們對其進行了結果統計，結果見表5

從上表可知有8%家長在家庭幼兒親子共讀活動中是主要發起者，有18%的孩子是主要發起者，而家長和孩子都是親子共讀，發起者的家庭占了74%。由此可見，家長對于親子共讀的積極性，并沒有孩子的積極性高，家長是親子共讀的引領者和指導者，為了孩子良好發展，家長應適當提高自己對家庭親子共讀的重視。

2.結論

（1）該地區幼兒家庭親子共讀的頻率高，中班年齡段的家庭每天一次的較多，小班年齡段的家庭每周3-4次的較多，大班年齡段的家庭每周一次或者更少的家庭較多。孩子在1-4歲之間的家庭中親子共讀頻率比4歲（或大于4歲）的家庭的高。

（2）親子共讀的地點多在床上，以及發生親子共讀的時間多在入睡前。

（3）多數家長認為親子共讀的重要作用在于培養幼兒的閱讀興趣和習慣，以及豐富幼兒的情感經驗和促進其性格的健康成長。少部分家長覺得親子共讀的作用在于增強幼兒的書面知識。但是對于發展幼兒的口語能力和促進識字能力的作用的認識不足。

（4）隨著幼兒年齡的增長，孩子成為家庭親子共讀的發起者的人數越來越多，同時家長成為家庭親子共讀的發起者的人數越來越少。

3.本研究的不足

調查地區的局限性，由于調查范圍比較小，所以得到的結論還有待進一步商討。

由于是自編問卷，在問題的編制上還欠科學性、完整性。幼兒家長在填寫中難免有掩蓋真實想法的行為，在回收過程中也有問卷的遺失，造成樣本容量不夠大，從而影響到研究的結論。

影響親子共讀的因素還有很多，如幼兒的閱讀材料的種類數量、幼兒的性格、家長的性格、家長的共讀方法和親子共讀的互動策略等等，這都有待于今后的進一步研究。

4.建議

家長在創設親子共讀的環境時，要考慮到兩個因素，即物質環境和心理環境。在創造良好的物質環境時，應從閱讀地點，閱讀時間，閱讀材料三個方面出發。選擇一定的閱讀地點和閱讀時間，有利于培養幼兒的早期閱讀習慣。有一個固定的閱讀地點，固定的時間段）能夠讓幼兒形成思維定式，到了時間有想要讀書的欲望和興趣，以此促進閱讀習慣的養成。其次閱讀材料的選擇，家長在選擇閱讀材料時，要考慮到材料的種類多樣化，形式多樣性，同時要考慮到孩子的興趣愛好。平時可以帶孩子逛逛書店，和孩子一起選擇閱讀的書籍，這樣既了解了孩子感興趣的圖書，也能讓孩子知道，父母在做決定時也考慮到了自己，體現了尊重孩子的權利。在在和孩子選擇親子共讀的書籍時，父母應起著指導和引導作用，選擇的書籍不僅要適合開展親子共讀，還要適合孩子的年齡段發展的需求。小班的孩子可以選擇一些篇幅短小，情節簡單，插圖較多的圖書，在閱讀的初期，重要的是抓住孩子的興趣，讓孩子體驗到閱讀帶來的樂趣，這樣才能孩子喜歡讀書，利于今后親子共讀的開展;到了中大班，隨著孩子的閱讀能力，理解能力，和家長的互動能力，注意力的提高，可以為孩子選擇一些篇幅較長，情節復雜，文字較多的閱讀材料。許多家長喜歡選擇外國繪本故事給孩子看，但也應該考慮到國內的優秀作品，讓孩子了解、愛上自己的文化，從小培養熱愛家長熱愛祖國的情懷。親子共讀的心理環境也頗為重要。營造良好的心理環境主要包括親子閱讀的心態、家長本身的閱讀習慣、培養孩子的親子共讀的規則。家長和孩子的心態對親子共讀的開展尤為重要，雙方都應該持有積極的態度，真誠的表現出想和對方一起看書的興趣和欲望，這樣才會達到良好的閱讀效果。在親子共讀中，家長的閱讀習慣很是重要，對孩子形成以后的閱讀習慣影響是很大的，起著正向作用。在每次親子共讀時，家長應展現出良好的閱讀習慣，如輕輕的取書，小心的翻閱，按圖書的特點進行閱讀，閱讀中間的表現（如不說話等等），閱讀之后的表現（如一起和孩子討論故事中的內容情節，發表自己的看法等），最后還應該把書放回書架上，學會愛護圖書。

幼兒園方面也應該加強家園合作工作，積極向家長開展關于家庭親子共讀的輔導工活動，給予家庭親子共讀更多關注，以及家庭親子共讀的科學指導。

參考文獻

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