提高初中生非連續性文本閱讀能力的方法探究

孟李君

摘? 要：非連續性文本閱讀在語文閱讀教學中處于劣勢地位，初中生的非連續性文本閱讀能力不強，反映在試卷上得分率較低。筆者通過對新課標背景下非連續性文本的內容進行分析，考點與考題發展趨勢的預測，提高師生對非連續性文本閱讀及考查要求的了解，再通過答題技巧的訓練來提高學生初中生非連續性文本閱讀的能力。

關鍵詞：非連續性文本閱讀;內容分析;趨勢研究;方法訓練

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0041-03

Research on the Methods of Improving Junior High School StudentsDiscontinuous Text Reading Ability

MENG Lijun? （Nanjing Lotus Experimental School，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Discontinuous text reading is at a disadvantage in Chinese reading teaching，and junior high school students discontinuous text reading ability is not strong，which is reflected in the low score rate on the test paper.The author analyzes the content of discontinuous text under the background of new curriculum standard，predicts the development trend of test sites and examination questions，improves teachers and students understanding of discontinuous text reading and examination requirements，and then improves students ability of discontinuous text reading by training answering skills.

【Keywords】Discontinuous text reading;Content analysis;Trend research;Method training

非連續性文本閱讀在語文閱讀教學中處于劣勢地位，缺少系統的規劃與實踐，因而導致初中生閱讀該類文本能力較弱。筆者認為，若要提高初中生非連續性文本閱讀能力，除通過充分利用身邊的資源激發學生閱讀興趣外，教師還應對新課標背景下非連續性文本的內容進行分析，也可以嘗試對非連續性文本考點與考題的發展趨勢進行預測，從而提高師生對非連續性文本閱讀及考查要求的了解，此外，還要加強答題技巧的訓練，多管齊下提高學生初中生非連續性文本閱讀的能力。

1.新課標背景下非連續性文本的內容分析

非連續性文本這一特殊文本的閱讀教學受到了語文教育者的極大關注，它甚至成為了中考閱讀題中頗為新穎的試題類型，分值也高，這意味著語文學科的閱讀與考試對學生提出了新的閱讀學習要求，即學生應著重圍繞非連續性文本閱讀展開高效的學習，并形成良好的非連續性文本閱讀能力，掌握相關試題的答題技巧。基于此，為了提高初中生語文學科的閱讀學習備考質量，教師應認清中考背景下非連續性文本閱讀的常態發展趨勢，并努力遵循這一常態發展趨勢，采取科學可行的教學指導策略，推進非連續性文本閱讀教學的開展。

《普通初中語文課程標準》直接將非連續性文本納入到了語文閱讀內容體系之中，不僅拓寬了初中生的語文閱讀學習知識面，還使其成為初中生不得不被考查的閱讀學習內容。尤其是在新課標的語文課程創新建設中，成立了學習任務群，而非連續性文本則成為了“實用性閱讀與交流”這一任務群中指明初中生進行針對性閱讀學習的內容。

然而，初中語文課程標準卻沒有明確指出這一特殊文本的教學指導方法，還需要教師針對性地圍繞著非連續性文本閱讀教學方法展開深入的研究。例如教師可對學生的實用性語文閱讀提出具體而明確的學習要求：“閱讀具有一定復雜程度的、由不同類型材料組合而成的非連續性文本內容，要善于根據閱讀問題提取有用的信息，并將相關信息用于解答問題，從而做到系統掌握非連續性文本內涵，并提高其實用性閱讀學習能力。”這意味著非連續性文本內容除了文字之外，還可以是漫畫、圖表、數據等組合材料，這些材料始終圍繞著某一事物或者某一主題而呈現，能夠讓讀者從多個角度挖掘其中有價值的信息，從而理解其主題內涵、主旨大意。因此，非連續性文本閱讀是一種可以有效提高初中生語文閱讀學習能力的重要方式。

2.非連續性文本閱讀考點與考題未來的發展趨勢

近幾年，實用類文本閱讀已經由非連續性文本占據主導地位，不再是以往單一的人物傳記。這一閱讀版塊的新題性令人耳目一新，教師要提高學生對這一新型實用性文本的閱讀能力與備考水平，則需了解這一特殊文本閱讀的考點與考題未來的發展趨勢。

例如在2016年北京中考語文的閱讀試題中，非連續性文本閱讀部分的材料是由四個不同語段材料組合而成的。前兩部分材料分別蘊含不同的材料成分，前者蘊含的是敘述性材料，后者蘊含的是數據統計類的材料，也蘊含了與自然教育相關的概念性材料，而后面兩個部分的材料皆為闡述性類型的文本內容，對親生命性學說、生物恐懼癥學說進行了闡述。這一非連續性文本閱讀試題的命題要求就是要讓學生領悟這樣的觀點：重視自然教育的必要性。學生在回答試題時，需從四個不同語段材料組合而成的復雜文本內容中尋找到論證這一觀點的事實和理論方面的依據。而2012年沈陽市中考語文試卷中，第8題有三個文本材料，考查的內容主要是內容的獲取途徑與提煉方式。值得一提的是，2017-2018 這兩年北京市的語文中考試題中，非連續性文本閱讀試題的主要文本類型也是敘述性文本，不同的是有一部分內容是圖表類文本。

從近幾年的非連續性文本閱讀試題來看，雖然文本類型存在差異，閱讀材料的信息提供方式也不同，但它們都是依據非連續性文本類型的具體特點來進行命題。可以說近幾年中考語文非連續性文本閱讀考查的都是學生對材料中主要信息的闡述、解釋、歸述、分析、推理等方面的能力。更為引人關注的是，跨文本閱讀已然成為新中考對初中生重點考查的語文閱讀技能。

3.初中非連續性文本閱讀的答題技巧分析

教師要把握住新時代語文學科的中考新要求，立足新穎的閱讀教學備考理念，以非連續性文本閱讀為新指向，優化初中生的語文閱讀復習教學方案。

（1）采用定位分析法，迅速抓住關鍵信息

非連續性文本閱讀最直接的目的在于如何提取文本有價值的信息，因此教會學生如何提取文本的信息并進行信息的整合顯得尤為重要。從部編教材的中學語文閱讀教學來看，無論是圖文轉換還是片斷閱讀，都需要對文本主要信息進行提取，從而方便學生最快速的理解文本內容。完成信息提取教學后，還需要教師對信息進行加工處理，實現對文本意義的重整。

根據對讀圖識表類、材料探究類以及文字擬寫類題目的分析，筆者認為非連續性文本提取信息的教學，需要教師關注文本的三方面信息：

第一，標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。因此要重視對標題的分析。

第二，閱讀要求。閱讀要求是閱讀最終要解決的問題，因此可以對閱讀的目的進行定位，直指靶心，然后提取所需的信息。

第三，圖與文字。圖與文字是學生最終能夠對文本進行解釋的關鍵信息，在教學過程中，必須提示學生把圖畫的理解與文字信息聯系起來，才能夠達到學生對文本信息的解釋和評價。

此外，第四學段的非連續性文本教學還要求將經提取和加工過的有效信息，依照一定的邏輯重新組合，化無序為有序，由表及里，由外而內，進入信息的核心或本質部分。然后，根據文本主題內容，將提取的信息圍繞主題進行整合，最后言簡意賅地表達出來。

（2）采用片斷聯系法，解釋文本內容

大多數情況下，非連續性文本沒有明確的寫作目的或者寫作動機，即便是多個文本組合，也只是在針對同一主題內容進行闡述。那一個又一個材料片段好比一顆顆珍珠，同一個主題就好比將這些珠子穿成項鏈的線。因此，對多個或者單個非連續性文本的教學，都必須對整體進行關注。 “片斷聯系法”是材料類非連續性文本教學最好的解決途徑。

首先，通讀，主要目的在于能夠指導文本的大意。這里的通讀不是仔細推敲每個文本的內容，重點在于瀏覽，對文本表述的基本內容能夠做到了然于心。因為非連續性文本每一個板塊都是作為文本的整體而構成的，因此，通讀的目的就是串聯信息的基礎。

其次，整合，圍繞“閱讀目的”找到文本間的聯系。多篇組合類的非連續性文本，不必對每個文本內容作深入的內容講解，因為它們在文本語言、文本內容或是表達手法方面存在著某種特定的關系，有共同、相異、相反之處，只要根據“閱讀目的”進行比較和整合，就可以找到文本間的聯系。因此，在教學時，教師可以根據文本內在規律，教授學生對文本信息進行整合的方法。

比如，2012年沈陽市中考語文試題：

閱讀下面三則材料，按要求回答問題。（4分）

【材料一】古往今來，人們以各種各樣的方式崇拜龍鳳，造就了豐富的龍風文化。龍以騰云駕霧、邀游在天的形象和蓬勃向上的氣勢，成為中華民族的象征;鳳以展翅翹尾、五色備舉的形象和高雅美善的氣質，成為世間祥瑞的象征。

【材料二】聞一多先生在《龍鳳》一文中寫道：“龍與鳳代表著我們古代民族中最基本的兩個單元——夏民族和殷民族。……因之，把龍鳳當作我們民族發祥和文化肇（zhào，開始）端可說是再恰當沒有了。”

【材料三】龍鳳文化發展到現代，既是一種民俗文化的繼續表達，也是每一位華夏兒女對祖國拳拳深沉的情感認知，是數千年來中華民族凝聚力的生動寫照。

——《文史中國》

一是請綜合以上三則材料的內容，寫出你的探究結果。（2分）

二是請根據以上三則材料的內容，完成對聯。（2分）

上聯：①________炎黃千栽江山難老

下聯：鳳呈祥華夏萬年②____________

如果想答好這道題目，先要指導學生仔細閱讀試題所提供的三則材料，然后通過認真比較、分析和歸納，就會發現這三則材料的共同話題是“中華龍鳳文化”，最后以此為陳述主體，根據材料寫一句結論性的話：中華龍鳳文化源遠流長，影響深遠。

（3）通過舉例聯想，得出有意義結論

初中生邏輯思維發展較弱，在進行圖文類非連續性文本教學時，除了需要發揮學生的想象空間，更需要通過舉例闡釋文本的內容。初中語文閱讀教學的主要目的還是在于學生概括能力的培養，要引導學生能夠從文本中得出有意義的結論，需要在教學中采用“舉例和聯想”的方式，培養學生歸納、綜合和自主建構意義的能力。

第一，尋找文本相似的結構特征。文本的相似結構是教師舉出范例的前提條件。進行文字擬寫類的文本教學，教師首要任務便是帶領學生發現文本寫作的內在結構。這個過程可以通過反復的閱讀來進行，同時提示學生尋找反復、重疊、對比等比較特殊的詞匯，因為這些結構出現的詞語往往就是文本的主要部分。

第二，根據文本結構，舉出范例，搭建學生寫作的支架。教師根據文本的主體內容，舉出兩個或者兩個以上的例子，使學生學生進一步明白文本的寫作特征，為學生搭建寫作的支架。根據初中學生認知發展的特征，可以分為為背景支架、直觀支架、情感支架和能力遷移支架。因此，在教學中，教師可以直接依據文本詞匯進行舉例，或是從學生已有的知識背景進行舉例，又或是從學生寫作能力范圍進行舉例等等，讓學生產生與文本內容產生聯想，從而得出有意義的結論。

此外，除文字擬寫類文本可以通過舉例為學生搭建支架，語文課文的閱讀教學，也可以通過提供豐富多樣的非連續性文本，建構學習課文的信息鋪墊行支架。如筆者在教授《故宮博物院》《說屏》等文章時，在教學的相關環節引入了與文章相應的導覽圖，與文章介紹的順序配合出示，以此既可以讓學生理清作者的寫作思路，也可以增強文本閱讀的趣味。再如學習科學類、說明性文章，可以配以圖表、數據，鋪墊連續性文本的教學支架，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

（4）采用問題引導，嘗試簡單推論

初中語文非連續性文本的閱讀教學不僅要求學生得出有意義的結論，在更高層次上，還需要學生能夠對文本內容和形式作簡單的評價和反思，主要包括客觀評價文本的邏輯組織方式、文本結構風格特征，綜合判斷文本后，通過簡單推論進一步提出自己的觀點。毫無疑問，這是非連續性文本閱讀教學需要解決的一個難點，即如何使學生在閱讀結束后，再深入文本內容嘗試簡單推導。所謂“學起于思，思起于疑”，教師能夠根據文本提出有價值的問題，既可以激發學生挖掘文本的興趣，也有助于閱讀思維的發展。

需要強調的是，教師采用問題引導教學需要注意兩點：一是教師提出問題的適宜性，問題是根據教學需求和學生思維發展需求而提出的，即教師需要根據文本特點進行提問。二是提出問題的思考性。教師提出的問題必須具有一定的思考價值，能夠聯系文本推導出新的結論。

（5）展開非連續性文本閱讀專題教學

近幾年的中考現代文閱讀試題依托非連續性文本材料內容，融入了跨文本閱讀理念，使得現代文閱讀試題的命題內容、命題結構和命題指向都發生了不小的變化。針對中考閱讀考點的變化，初中生應該把跨文本理念融入到語文閱讀課的學習過程中。另外，教師可引入專題式教學策略，科學設計非連續性文本的專題教學方案，讓學生圍繞著這一特殊文本的專題內容展開協作性的高效率學習。這一專題式教學策略可在一定程度上促進非連續性文本閱讀與合作探究教學的深度融合，有利于學生在深度學習的基礎上，強化自己對非連續性文本知識的記憶與理解。

例如教師可根據非連續性文本的呈現方式分類，設計不同的專題教學方案，如圖文結合類的專題教學、純文本信息組合類的專題教學。圖文結合類的專題教學內容可涉及到圖片、漫畫、數據圖表等多種材料組合而成的非連續性文本閱讀材料，讓學生直接獲取這些材料中蘊含的有價值的信息，然后將其系統地處理與整合起來，再讓學生結合閱讀問題，對比已經處理好的材料信息，從中歸納出自己想要的答案。而在純文本信息組合類的專題教學中，學生可從實用性文本內容中針對主題一致或者主題矛盾的材料，對其中的信息進行對比，并進行概括性的歸納與總結，以形成真正有價值的信息，有利于針對性地鍛煉學生跨文本閱讀的學習能力。

4.結語

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”初中語文非連續性文本作為語文閱讀的一個分支，雖然占據的領域是狹小的，但從長遠來看，其教學意義和教學價值是十分重要的，語文教師對于非連續性文本閱讀教學的研究任重而道遠。