在歷史的教學過程中塑造學生的時空觀念

陳述

摘? 要：在一線的實際教學中，筆者認真學習研究最新的歷史學科課程標準，對核心素養進行解讀、認知，本文則是對核心素養中的時空觀念在教學中的應用進行分析，就幾種課堂學習的方法，進行總結歸納，探討比較可行的核心素養培養方法。

關鍵詞：時空觀念;時間軸;歷史地圖;知識整合

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0055-02

Shaping Students Concept of Time and Space in the Process of History Teaching

CHEN Shu? （Jiangning Branch of Nanshi high school Affiliated to Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the practical teaching of the front line，the author seriously studies and studies the latest curriculum standards of history discipline，and interprets and recognizes the core literacy.This paper analyzes the application of the concept of time and space in the core literacy in teaching，summarizes several classroom learning methods，and discusses the feasible cultivation methods of core literacy.

【Keywords】Space time concept;Time axis;Historical map;Knowledge integration

時空觀念，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。這是中學生應該掌握的歷史學科核心素養之一。掌握好時空觀念，對學生認知歷史，建構自己的歷史知識體系，有著重要的作用。但是，學習歷史時間較短的初中生，尚未具備足夠的學習能力對時空觀念進行學習認知。以筆者負學生的觀察，發現學生閱讀歷史地圖、歷史圖片，并從中獲取信息的能力以及學生運用歷史圖表說明歷史問題的能力都比較欠缺。

因此，歷史教師應該注意在教學中培養學生的歷史時空觀念，幫助學生把握各個歷史事件的縱橫關系，理清事物的發展過程。下面我就對自己在歷史教學過程中的一些嘗試進行總結分享。

1.利用好時間軸培養時間觀念

筆者在授課的過程中，發現學生對不同時代發生的歷史事件非常模糊，經常張冠李戴，很難梳理各個歷史事件的時間關系。因此，僅僅靠閱讀教材，很難鞏固學生的認知，應該基于實踐，來培養學生的學習能力。

人類歷史經歷了不同生產方式的演變和由此引起的不同社會形態的更迭。新課標也指出，我們要將歷史事件放在歷史發展的長河中去考察，認識和觀察歷史發展的全過程。 想要學好歷史，必須構建完整的時空觀念，將歷史事件置于歷史的時序空間中，才能把貌似雜亂的事件貫穿起來，進一步考察它們的相互關系和因果聯系

在清朝歷史的學習過程中，我和學生們一起畫時間軸、列年代表以及制作時序線，盡可能地將歷史事件清晰地呈現在眼前。例如：清朝的政治、民族、軍事等知識點，學生在學習這段內容時，經常張冠李戴，搞錯人物對應的事件。尤其是對西藏、新疆地區統治的加強，無論是地名、人名還是政策措施，都有很多詰屈聱牙、晦澀難懂的詞匯，不同皇帝都采取不同的措施加強對邊疆地區的管理，學生在認知理解時就遇到了很多困難。在學習這一段內容時，可以通過時間軸的，讓歷史事件先后發展的順序，更為清晰地呈現在眼前，同時在時間軸上標注對應的人物，這樣便很容易理清歷史學習思路，在歷史時間中建立時空觀念。通過時間軸可以看到清朝的歷史發展的順序以及規律，理解各種重大事件的前后邏輯順序，從而深刻了解歷史事件的內涵。

在中國近代史的學習過程中，中國近代的屈辱史、抗爭史和探索史交織在一起，單個模塊提出來，學生還能夠掌握，但若從宏觀上認知這些重大歷史事件，學生難免會產生混亂，比如第二次鴉片戰爭和太平天國運動便在時間上有著重合，但在教材中，二者是獨立的兩篇課文，如果分裂開，就不容易明白后面洋務運動的背景，即清政府面臨著內憂外患。還有，侵略與反抗作為一個歷史主題，本是一個整體，但在教材中分作兩個單元，中間還有洋務運動、戊戌變法等探索史，這種設計，是出于時序上的考慮，但是作為一個完整的線索，需要進行重新整合。在這種情況下，利用時間軸便是一個很有效的教學方法。尤其是在復習的時候，很有必要進行新一輪的整合。在這個教學環節中，我首先和學生一起制作近代史的兩大歷史分期，即新舊民主主義的時間軸，從宏觀上認識中國近代史的基本分期;然后制作侵略與反抗的時間軸，在時間軸上，第二次鴉片戰爭和太平天國運動的重合，便一目了然了。接著我們再在這個基礎上，將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等探索史內容放進去，于是學生可以清楚地認識到，近代史上，有一個“出現危機——進行探索——危機再現——進一步探索”的歷程。通過時間軸，學生對這一段歷史的認知更清晰，理解更深刻了。

還有，在時間的理解上，學生還應該掌握不同的歷史紀年方法并能相互換算，區分相對的時間概念，并能對應常用的紀年法，掌握常見的歷史分期方法，從而加強對時間的認知。比如很多學生向筆者反映，新民主主義的內容他們搞不清楚。我便指導學生先進行歷史分期，將大革命時期、十年內戰時期、全民族抗戰時期以及解放戰爭時期的幾段歷史進行梳理，建立一個打的框架，首先從宏觀上有了認知。然后在每個框架下進行細化，掌握每個階段的大事件。另外，我還嘗試著以中共會議為線索，將新民主主義的歷史串起來：首先讓學生整理出重要會議，然后布置學生去分析三個要素：為什么（背景）、說什么（內容），做什么（影響），這樣形成了以黨史上重要會議為線索的時間軸，更方便學生進行學習認知。

2.利用好地圖培養空間觀念

人類的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發展為全世界成為一個密切聯系的息息相關的整體的客觀過程。因此，不能把歷史割裂開，忽略了事物之間的聯系。在將人類歷史進行聯系時，很有必要將地理空間觀念引入學習中。但是，我在教學中可以發現，學生不僅在時間意識上存在問題，有時候對地理空間的理解也存在著障礙。因此，我們在課堂上，應該兩手抓，兩手都要硬，即從時間和空間出發，整體構建學生的立體時空觀念。為此，我們在課堂上一定要充分地利用好地圖，借助歷史地圖來建立時空意識。

歷史地圖，是歷史事件的具體化的表現，無論是同一歷史時期的不同事件還是不同歷史時期的同一事件，都可以借助歷史地圖來進行學習。值得注意的是，不同于普通地圖，歷史地圖是可以作為動態地圖展現在學生眼前的教師應該指導學生，在學習歷史的過程中，有意識地將歷史事實進行空間的聯系，即在地圖上再現歷史，做到腦中有地圖，帶著空間的視野思考歷史。比對于紅軍長征的學習，就可以讓學生根據地圖的說明，來想象紅軍的行軍路線，路上發生的重大事件，并用語言進行生動的描述。在這個過程中，學生的主觀能動性得到了發揮，更為積極地投入到學習中，對歷史事件的認知理解更為深刻。

還有，對于民國歷史的學習，我認為可以充分借鑒歷史地圖，比如通過辛亥革命后的形勢圖，我們可以認識到革命黨、袁世凱和清政府的實力對比，進一步理解袁世凱竊取革命果實的客觀原因。通過各個時期軍閥混戰的地圖，認識到北洋時代的社會黑暗，人民遭受的苦難。通過九一八事變前的歷史地圖，可以看到，在當時的中國，存在南京國民政府、東北軍、西北軍、川軍、桂系、黔系、滇系、粵系、晉系以及共產黨建立的革命根據地等多股勢力，可以客觀地理解為什么北伐結束后，蔣介石只是“名義上統一全國”，以及提出“攘外必先安內”的歷史環境和客觀原因。

在教學過程中，我嘗試著利用三維地圖來和學生一起走進歷史。相對于傳統的平面地圖，三維地圖能夠更清晰地展示出地理空間的特征來。

比如，在學習淝水之戰這部分內容時，便有學生提出問題，為什么東晉不依靠長江天險，反而到安徽壽縣去迎戰。這個問題，涉及到一個軍事命題叫“守江必守淮”，我便在此處進行拓展。提出問題：假如你作為一個將領，你要攻打江南，需要怎么做？當學生提出要制造戰船時，我又提問：江南地區的政權擁有強大的水軍，會眼睜睜地看著你在長江邊上造船嗎？造船一定要遠離長江，但一定要有水路和長江貫通，以便隨時可以將戰船開進長江。這種地方，一定是南北政權爭奪的焦點。在這個思路指導下，學生便利用三維地圖，尋找符合條件的地點。很快，他們便找到淮安、壽縣、合肥、襄陽、重慶等地方。在老師的略微提醒下，他們便明白了，為什么古代南北政權都很看重這些地方，在這些地方發生過激烈的爭奪戰，比如曹魏和東吳的合肥之戰，前秦和東晉的淝水之戰，蒙元和南宋的襄陽之戰。

還有，在“劉鄧大軍挺進大別山”這一環節，傳統的平面地圖比較簡略，有些學生不能夠明白這一軍事行動的意義。在課堂上，我便使用三維地圖開展教學。在三維地圖上，大別山的戰略地位立刻就展現出來了，它突兀在長江北岸，像一個楔子扎在安徽、河北、河南等省的交界處，周圍還有很多河流水系，毗鄰武漢、控扼長江中游，足以威脅南京。僅僅通過地圖，學生便一目了然，認識到大別山的重要戰略地位，進一步認識到人民解放軍千里挺進大別山這一軍事行動的重要意義。

我們在實際的教學中可以發現，初中歷史教科書中歷史地圖內容很多，這在一定程度上加強了歷史地圖培養學生的時空觀念的作用。但是有時候，我們一線教師會忽略掉地圖的應用，將重點放在文字的學習理解上。殊不知，對于培養核心素養的時空觀念，地圖恰恰起了更為重要的作用。因此一定要重視對地圖的應用，有條件的，可以引入三維地圖，將科技成果運用到歷史教學中來。

3.加強對學生整合知識的指導

普遍聯系是客觀世界的本質屬性和基本特征，普遍聯系的思維方式是歷史研究與學習的最基本思維方式。在歷史學習中，一定要注意知識的聯系，尤其是一些看似沒有邏輯關系的歷史現象，更要指導學生探究其內在的聯系，達到理解歷史和解釋歷史的目的，進而培養學生的時空觀念。

在教學過程中，我發現，作為單個的知識點，學生可以輕松地掌握，但如果將有關聯的歷史知識放在一起，掌握的難度就大了很多，甚至有些學生會產生思維混亂。因此，有必要指導學生對知識進行整合。

比如，在“法蘭克王國和基督教”這一環節，學生對這一段歐洲歷史非常陌生，為了更好地開展教學，我將教材重新進行整合，首先將羅馬帝國滅亡后的形勢圖、克洛維時期的地圖、法蘭克王國早期地圖，查理曼帝國的地圖以及帝國一分為三的地圖展示出來，讓學生結合課本，說出法蘭克王國的興衰過程。學生在活動中體會歷史，學習效果更好。這一段歷史中，基督教和王國是共同發展的，很多事件是相輔相成的。我便利用時間軸來開展教學，將基督教興起、克洛維率眾皈依、建立法蘭克王國、查理馬特改革、丕平獻土等歷史事件串聯起來，學生在這個時間軸上，感受到教權與王權的結合，更容易理解課本知識，也為后面的學習做了鋪墊。

還有，在講解歐洲歷史事件時，學生經常分不清歐洲各國的歷史變革，割裂的政權更讓學生對于各國的發展歷程感到困惑，甚至許多學生分布不清歐洲一些國家或城市的具體地理位置。在這種情況下，老師可以帶領學生梳理相關知識，并通過事件的時間導圖幫助學生梳理歷史事件的關系。在這個過程中，首先試著整合古羅馬、中世紀、文藝復興、殖民擴張等不同時期的歷史地圖，讓學生去了解歐洲政治格局發生的變化。然后，讓學生找到重要的城市，這些城市，擔負著城市的興起、文藝復興、殖民開拓等重要的歷史事件。最后讓學生以歷史發展的脈絡，來認識歷史事件發生的來龍去脈，以長時段的歷史變遷來理解歷史的變化與延續、統一與多樣。同時，我讓學生將這些事件置于具體時空環境下進行考查，指導學生對其進行分析、綜合、比較，理解其時代特征，在此基礎上作出合理的解釋。

以上幾點，是我在一線教學實踐中，對核心素養的時空觀念的一些貫徹應用，深感學生要達到要求，形成素養，難度是不小的。這就要求老師認真學習、努力貫徹、勤于反思、不斷總結，為塑造具備優秀核心素養的學生而努力。同時在教學過程中實現教學相長，在學生的成長過程中，也實現自我的成長。