自主性游戲中大班幼兒生成活動(dòng)的支持策略研究

楊章慧

摘? 要：在新課改教育背景下開(kāi)展自主性游戲中大班幼兒生成活動(dòng)有利于為中大班幼兒后面的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒持續(xù)健康全面成長(zhǎng)。本篇文章主要從必要性以及生成活動(dòng)的幾個(gè)階段對(duì)文本課題展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;中大班幼兒;生成活動(dòng);社會(huì)性品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0095-02

Research on Supporting Strategies of Large ClassChildrens Generative Activities in Autonomous Games

YANG Zhanghui? （No.1 Kindergarten，Preschool education center，Yangzhou University，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform education，carrying out the generation activities of middle and large class children in autonomous games is conducive to lay a good foundation for the later learning and life of middle and large class children，and promote their sustainable，healthy and comprehensive growth.This paper mainly analyzes the text topic from the necessity and several stages of generating activities.

【Keywords】Autonomous play;Middle and large class children;Generative activity;Social quality

近年來(lái)，我國(guó)不斷深入推進(jìn)教育體制改革，在新課改各項(xiàng)具體措施不斷得以落實(shí)的前提之下，中大班幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)不斷跟隨時(shí)代潮流，革新教育理念，采取先進(jìn)的教學(xué)方式。游戲化教學(xué)方式及活動(dòng)的開(kāi)展符合幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于在引導(dǎo)中大班幼兒在參與自主性游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而從中培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì)，初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與人交往能力，為今后學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.實(shí)施自主性游戲中大班幼兒生成活動(dòng)支持策略的必要性

（1）符合幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)

著名教育家陶行知在其教育理念中強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)。在教學(xué)方式上多鼓勵(lì)使用游戲性教學(xué)法。陶行知先生有言："學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。"這恰恰符合中大班幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)：在中大班學(xué)習(xí)階段，幼兒的活潑好動(dòng)天性還比較明顯。[1]為了將其注意力更好地引入到課堂學(xué)習(xí)上，實(shí)其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以將游戲與教學(xué)相結(jié)合。借助游戲活動(dòng)使幼兒全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使其可以在這一過(guò)程中獲得知識(shí)上的積累以及情感上的陶冶，進(jìn)而在參與自主性游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中獲得社會(huì)性品質(zhì)的塑造。

（2）幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在引導(dǎo)中大班幼兒參與有自主性游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起參與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，游戲自主性游戲活動(dòng)作為一項(xiàng)集體性活動(dòng)，引導(dǎo)中大班幼兒參與其中時(shí)，可以培養(yǎng)其社會(huì)性品質(zhì)，也就是集體參與感及榮譽(yù)感。有利于培養(yǎng)幼兒與人交流交往能力，為今后集體性學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此前提下，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.自主性游戲中大班幼兒生成活動(dòng)的支持策略案例研究可行性分析

在現(xiàn)代教育體制改革不斷深入推進(jìn)的時(shí)代大背景之下，在對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，利用自主性游戲支持幼兒生成活動(dòng)的開(kāi)展顯現(xiàn)出一定的時(shí)代必要性和積極的時(shí)代意義。所謂自主性游戲活動(dòng)，主要是指立足于幼兒學(xué)習(xí)和生活興趣，在幼兒教師的統(tǒng)一指揮和領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展的游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)。在這一活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要相關(guān)教師能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，尤其是產(chǎn)生的變化。并且及時(shí)采用相應(yīng)的改進(jìn)方法，引導(dǎo)幼兒把握事物的本質(zhì)，提高幼兒生成質(zhì)量。自主性游戲活動(dòng)主要由初期，中期及后期三個(gè)階段構(gòu)成。本篇文章將結(jié)合幼兒自主性游戲中生成活動(dòng)發(fā)展的三個(gè)階段當(dāng)中可以采取的游戲活動(dòng)并且引導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)從中掌握的生活技巧對(duì)文本課題展開(kāi)具體化的探討。

3.自主性游戲中大班幼兒生成活動(dòng)開(kāi)展的階段性分析

（1）自主性游戲活動(dòng)初期的價(jià)值判斷與矛盾解決

自主性游戲活動(dòng)生成內(nèi)容的選擇和創(chuàng)造需要立足于幼兒自身的興趣以及學(xué)習(xí)生活的需要。幼兒教師對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的選擇及創(chuàng)造需要在充分考慮并激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)之上判斷其是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下的教育理念，是否有利于推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)，需要對(duì)自主性游戲活動(dòng)生成效果進(jìn)行價(jià)值判斷。具體來(lái)講，其是否能夠幫助幼兒提高完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和水平，使其從中獲得一定日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的積累，并可以將這一經(jīng)驗(yàn)用于對(duì)日常生活實(shí)踐的指導(dǎo)當(dāng)中。也就是說(shuō)，培養(yǎng)一定的生活實(shí)踐能力，尤其是解決矛盾和問(wèn)題的能力。

第一次游戲：合作制作電視機(jī)

以家里沒(méi)有電視為例來(lái)講，幼兒家平時(shí)會(huì)來(lái)很多客人。但是收到客人的疑問(wèn)“為什么家里沒(méi)有電視？”限制了客人的娛樂(lè)和交往活動(dòng)。這就需要及時(shí)抓住其中蘊(yùn)含的幼兒生存問(wèn)題，接納評(píng)論意見(jiàn)，為幼兒家提供一臺(tái)電視機(jī)。而電視機(jī)的制作是在幼兒的實(shí)際動(dòng)手活動(dòng)當(dāng)中完成的，這不僅完善了游戲活動(dòng)，也滿足了幼兒的需要。在這一活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，需要引導(dǎo)幼兒對(duì)客人進(jìn)行接待，并且客人的疑問(wèn)最好直接向幼兒提出，由幼兒自身意識(shí)到相關(guān)問(wèn)題即缺乏電視機(jī)或其他娛樂(lè)設(shè)備。而后由幼兒集體商討怎樣解決這一問(wèn)題。決定了自己動(dòng)手制作電視機(jī)以后，同樣最好由幼兒自己分配制作任務(wù)，即由哪位幼兒負(fù)責(zé)制作工序的哪一部分，然后分工協(xié)作，共同完成制作任務(wù)。需要注意的是，上述舉措是為了激發(fā)并提高幼兒自己動(dòng)腦思考及動(dòng)手制作的能力，但是，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)，相關(guān)教師要能夠控制場(chǎng)面，及時(shí)發(fā)揮教師對(duì)于課堂進(jìn)程的掌控作用。

游戲分享：

游戲結(jié)束以后，幼兒們回到教室，展開(kāi)了一番討論活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)游戲過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一定的思考。

我：我們的電視機(jī)制作過(guò)程耗費(fèi)了較多的時(shí)間，原因是什么呢？

幼兒們出乎一致的回答道：因?yàn)槲覀冊(cè)陂_(kāi)始動(dòng)手制作電視機(jī)之前，沒(méi)有進(jìn)行明確的分工，以至于在完成每一項(xiàng)制作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中手忙腳亂。因此，電視機(jī)制作的效率很差，耗費(fèi)的時(shí)間就交多。

游戲生長(zhǎng)點(diǎn)1：在完成一件事情之前提前制定好操作計(jì)劃

根據(jù)幼兒們對(duì)我提出問(wèn)題的回答，我對(duì)幼兒們進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)：所以，我們能夠從中吸取的經(jīng)驗(yàn)是什么？如果再給我們一次機(jī)會(huì)，提高電視機(jī)制作效率的做法可以是怎樣的呢？

我和幼兒們共同總結(jié)出：要想高效的完成電視機(jī)制作過(guò)程，就需要提前制定好具體計(jì)劃分配給每位幼兒具體的制作任務(wù)。

具體來(lái)講，在制作電視機(jī)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，每位幼兒都開(kāi)始動(dòng)手制作、完成自己所負(fù)責(zé)的那一項(xiàng)任務(wù)。有幼兒負(fù)責(zé)材料的剪切，而是要為這部分幼兒提供參考照片。由幼兒負(fù)責(zé)材料的拼接，有幼兒負(fù)責(zé)最后的成型工作。在這一制作過(guò)程當(dāng)中，還可以形成產(chǎn)業(yè)鏈合作模式。即層層遞進(jìn)，前面制作好的幼兒給后面負(fù)責(zé)制作的幼兒，使其對(duì)電視機(jī)制作材料進(jìn)行進(jìn)一步操作。

（2）自主性游戲活動(dòng)中期的拓展與延伸

在開(kāi)展自主性游戲商場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒的興趣及心理會(huì)隨著活動(dòng)的發(fā)展而產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程當(dāng)中就需要相關(guān)幼兒教師能夠立足于游戲活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r及幼兒興趣需要對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，對(duì)開(kāi)展方式加以創(chuàng)新。在這一過(guò)程當(dāng)中可以使用情境模擬方法推動(dòng)新的生成活動(dòng)的形成。因此，我選擇了情境特征十分顯著的破案類游戲。

第三次游戲：小吃店破案

例如在小吃店游戲當(dāng)中，聽(tīng)到幼兒討論廚房里的做好的糕點(diǎn)被誰(shuí)拿走了？圍繞這一問(wèn)題幼兒們展開(kāi)了一番爭(zhēng)論，對(duì)話內(nèi)容如下：

扮演經(jīng)理的幼兒?jiǎn)柎蠹矣姓l(shuí)看到做好的糕點(diǎn)被誰(shuí)拿走了嗎？

扮演廚師的幼兒回答說(shuō)“我做好之后就放在桌子上了。應(yīng)該是被服務(wù)員拿走了。”

而這時(shí)扮演服務(wù)員的幼兒卻說(shuō)“自己并沒(méi)有看到糕點(diǎn)，因?yàn)楸豢蛻舸叽賮?lái)廚房找糕點(diǎn)。”

扮演不同自主性的幼兒之間的爭(zhēng)論不休不止，眼見(jiàn)情景氛圍越來(lái)越緊張。這是幼兒自主生發(fā)出來(lái)的游戲發(fā)展情節(jié)。教師就可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性分組，成立保安小分隊(duì)對(duì)偷走糕點(diǎn)的人物進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)然，保安小分隊(duì)當(dāng)中的人物不能涉及在小吃店當(dāng)中扮演員工的人物，以保證情節(jié)的豐滿吸引以及公正性。

因此，在而后的故事發(fā)展中我?guī)ьI(lǐng)幼兒們立足于他們自身的自主性特征來(lái)共同合作找出投糕點(diǎn)的兇手到底是誰(shuí)？扮演小吃店工作人員的每一位幼兒都不參與到調(diào)查團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，但是需要由他們來(lái)配合保安等調(diào)查團(tuán)隊(duì)人員的詢問(wèn)。配合詢問(wèn)的對(duì)話如下：

保安：糕點(diǎn)制作完成以后，放在桌上的這段時(shí)間里，你在哪里？

廚師：我把糕點(diǎn)制作完成以后就放在旁邊的做加上。然后就去準(zhǔn)備其他的菜。

保安：在你準(zhǔn)備其他菜的過(guò)程當(dāng)中，有沒(méi)有再次見(jiàn)到糕點(diǎn)？

廚師：沒(méi)有。或者說(shuō)我沒(méi)有注意。

保安：根據(jù)廚師剛剛所講的糕點(diǎn)制作完成的大概時(shí)間回憶一下。這段時(shí)間內(nèi)你在哪里？

服務(wù)員：我在外面收拾桌椅。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，廚師和服務(wù)員都沒(méi)有作案的時(shí)間，因此可以將他們進(jìn)行排除。那么，“兇手”到底是誰(shuí)呢？這時(shí)候有人提出“為什么兇手一定是小吃店的工作人員呢，就不能是來(lái)吃飯的客人嘛？這時(shí)候大家恍然大悟。

因此，下一步大家所完成的工作就是調(diào)查小吃店內(nèi)的客人們。

調(diào)查人員：這段時(shí)間內(nèi)（糕點(diǎn)制作完成時(shí)間）您在哪里？

客人1號(hào)：我在座位上吃東西。

調(diào)查人員：這段時(shí)間內(nèi)（糕點(diǎn)制作完成時(shí)間）您在哪里？

客人2號(hào)：我妻子都在座位上吃東西，但是過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，我們的孩子不見(jiàn)了，只是還沒(méi)有等我們?nèi)フ宜妥约夯貋?lái)了，而且嘴角像是有糕點(diǎn)的碎渣。

調(diào)查人員：小朋友，你剛剛吃過(guò)糕點(diǎn)了嗎？這個(gè)糕點(diǎn)是從哪里來(lái)的呢？

小朋友：叔叔，我吃過(guò)糕點(diǎn)啦，是我剛剛?cè)N房自己拿來(lái)的。

就這樣，大家終于破案了……

游戲分享：

小吃點(diǎn)破案的結(jié)果是大家共同合作找出了“偷”糕點(diǎn)的兇手，而這個(gè)兇手并不是我們?cè)跔?zhēng)論對(duì)話當(dāng)中看到的出現(xiàn)的人物。而是一位客人，而他的身份是一位小孩兒。因此，破案過(guò)程的曲折是引起了幼兒們之后的討論和思考。

幼兒1號(hào)：為什么這么簡(jiǎn)單的案子我們卻破了這么久才找到答案呢？

幼兒2號(hào)：因?yàn)槲覀兊乃季S太固定了，兇手的陷阱范圍太狹窄，只限定在了小吃店的員工身上。而沒(méi)有想到客人也可能是作案兇手。在小吃店員工咨詢以及爭(zhēng)論的過(guò)程當(dāng)中就耗費(fèi)了大量的時(shí)間。

游戲生長(zhǎng)點(diǎn)2：突破常規(guī)思維，辯證思考問(wèn)題

從小吃店破案到經(jīng)過(guò)當(dāng)中，幼兒們總結(jié)出了一個(gè)道理：當(dāng)發(fā)生一件事情時(shí)，屬于情境當(dāng)中的人可能會(huì)被固定的常規(guī)思維所束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中未能靈活思考問(wèn)題，站在辯證的角度來(lái)看待問(wèn)題，找到問(wèn)題的另一面。而這往往會(huì)影響問(wèn)題的解決和事件的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)突破常規(guī)思維，辯證地思考問(wèn)題。也就是說(shuō)，要從不同的角度來(lái)看待同一件事情，這樣會(huì)得到不同的想法，從而從多樣化的角度推動(dòng)問(wèn)題的解決。

同時(shí)，自主性游戲的生成活動(dòng)具有著個(gè)性化特征，需要滿足不同幼兒的興趣及發(fā)展需要。在這一過(guò)程當(dāng)中就不可避免的會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾。因此，需要相關(guān)教師可以及時(shí)采取有針對(duì)性的舉措對(duì)生成矛盾加以解決，滿足每位幼兒的生成活動(dòng)需要。同時(shí)在這一過(guò)程當(dāng)中相關(guān)矛盾問(wèn)題的解決要著重鍛煉兒童的自主性。

（3）自主性游戲活動(dòng)后期的反思與總結(jié)

這一階段的自主性游戲活動(dòng)主要任務(wù)主要由老師來(lái)承擔(dān)：

在這一過(guò)程當(dāng)中，要秉承著“因材施教”的原則來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)，要關(guān)注到每一位參與自主性游戲活動(dòng)的幼兒及其在其中的表現(xiàn)。由于自身性格特點(diǎn)不同，每位幼兒在自主性游戲活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)有一定差異。而較為內(nèi)向的幼兒可以沒(méi)有什么突出表現(xiàn)，在參與自主性游戲活動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的自身特點(diǎn)尤其是不足之處不是很顯著，這就需要相關(guān)教師仔細(xì)觀察，關(guān)注到每一位幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)其具體表現(xiàn)找到其存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)采取有針對(duì)性的舉措幫助幼兒提高參與能力。

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