探析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)散學(xué)生的閱讀理解思維

王瑞瑞

摘? 要：部編版小學(xué)教材的推行打開了學(xué)生教學(xué)的新大門，在新課改的影響下，教師要不斷調(diào)整自身的教學(xué)方向，一方面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面要遵循素質(zhì)教育的原則，積極發(fā)揮科目中倡導(dǎo)的德育教育和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。基于此，本文以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的變化進(jìn)行了分析和探討，針對(duì)部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)進(jìn)行深度分析，論述如何在部編版小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的閱讀理解思維能力，希望以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教育的綜合水平。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文教學(xué);閱讀理解思維

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0153-02

How to Diverge Students Thinking of Reading Comprehension in Primary School Chinese Teaching

——A Case Study of Textbooks Compiled by the Ministry

WANG Ruirui? （Boai Primary School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 The compiled version of primary school textbooks teaching new door，opened the students under the influence of the new curriculum reform，teachers should constantly adjust their teaching direction，cultivate the students basic learning ability on one hand，on the other hand should follow the principle of quality education，active play to the subjects of the comprehensive development of moral education and the comprehensive quality and lay a foundation for training students comprehensive ability.Based on this，this article department make up version of the Chinese language teaching in primary school，for example，to the change of the current Chinese teaching are analyzed and discussed，according to the characteristics of the department made up version of the elementary school language teaching material for in-depth analysis，discusses how to make version in Chinese teaching in primary school students divergent thinking ability of reading comprehension，hope to promote the comprehensive level of primary school Chinese education in our country.

【Keywords】 Part edition;ChineseTteaching in Primary Schools;Reading Comprehension Thinking

閱讀理解是小學(xué)語文需要掌握的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)奠定起到了重要的影響作用，理解能力不僅是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代生存必備的技能之一，其重要性對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的影響。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)上大多缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式也存在諸多的不足，往往采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和接收知識(shí)時(shí)是較為被動(dòng)的，不能很好的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，閱讀理解思維發(fā)展中也較為受限。而部編版小學(xué)語文教材是在教育行業(yè)的改革下推出，為教學(xué)帶來了重大的改變和影響。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以部編版教材為例，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的閱讀理解能力。

1.部編版小學(xué)語文教材的特征

（1）展現(xiàn)語文教材文化育人的作用

相較于傳統(tǒng)小學(xué)教材而言，部編版語文教材更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的宗旨，體現(xiàn)了德育教育的關(guān)鍵，以小學(xué)生的實(shí)際情況為主，部編版語文教材融入了更多的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅如此，在小學(xué)語文教材中，還融入了大量的古詩詞教育，以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如在教材上較為常見的關(guān)于革命前輩和歷史傳統(tǒng)文化等課文，對(duì)于學(xué)生德育教育起到了積極的促進(jìn)作用，學(xué)生可以從書本上學(xué)習(xí)到革命先烈的精神，學(xué)習(xí)到前輩們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)的偉大思想，對(duì)于學(xué)生樹立良好的道德意識(shí)起到了推動(dòng)，很好的印證了“文化育人”的特點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方式的理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解思維能力是提升學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在部編版小學(xué)語文教材中，融入了閱讀策略相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，將閱讀策略和方式作為必學(xué)的教程，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了相當(dāng)積極的作用。

（3）奠定學(xué)生的知識(shí)寫作基礎(chǔ)

跟傳統(tǒng)語文教材有所不同，部編版語文教材更加注重對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)生的閱讀理解思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大部分學(xué)生在語文寫作能力中的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的實(shí)際寫作沒有得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展，導(dǎo)致寫作成為小學(xué)語文教學(xué)中的短板。而在部編版小學(xué)語文教材中，設(shè)置了大作文和小練習(xí)的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，并且促使教師更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（4）展現(xiàn)雙線組織單元教學(xué)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大多是以知識(shí)的傳授為主線，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。部編版語文教材經(jīng)過改編后，在教學(xué)方式上有一定的改變和突破，采用了更加有效的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，除了重視教材內(nèi)容的教學(xué)之外，還將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到了首位，全面促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。部編版的改革也讓小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)性更強(qiáng)，教師可以在教學(xué)中采取更加新穎正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的教育和培養(yǎng)，更有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行提升，從而達(dá)到更加全面的教學(xué)效果。例如，部編版的小學(xué)語文教材中，很多課后訓(xùn)練加入了對(duì)文章的閱讀，要求學(xué)生讀好停頓，在這樣的教材指導(dǎo)下，教師可以將對(duì)學(xué)生的閱讀理解培養(yǎng)放在閱讀的停頓指導(dǎo)中，在這樣的方式下，提升學(xué)生的閱讀能力，也進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.發(fā)散學(xué)生閱讀理解思維的措施

（1）優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較單一，教師一般在進(jìn)行教材知識(shí)教學(xué)后，才會(huì)對(duì)閱讀理解題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，教材上沒有針對(duì)閱讀理解展開專門教程，一般教師在講解的過程中，相關(guān)題目都是有既定答案，教師只需根據(jù)答案進(jìn)行散發(fā)和分析，學(xué)生也處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)閱讀理解題目的分析，學(xué)生在整個(gè)過程中，并未進(jìn)行自主思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，在提高學(xué)生閱讀理解思維時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，將閱讀理解課程作為主要課程，利用充足的時(shí)間進(jìn)行課程詳解，并在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過程中，積極發(fā)揮自己的思想，在教學(xué)思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《十塊錢》這篇文章練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，再指導(dǎo)學(xué)生分為不同的小組，各個(gè)小組自行對(duì)文章的理解進(jìn)行分層，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析每一層主要講述的內(nèi)容是什么，接著讓學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行思考，文章以“十塊錢”為題，表達(dá)的主要思想是什么？在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，學(xué)生主要以自我分析和研究為主，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解能力。

（2）注重語文分層教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)奠定的重要階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)的奠定是相當(dāng)關(guān)鍵的，而對(duì)于小學(xué)生群體而言，存在較大的個(gè)體差異，能力與發(fā)展各不相同，閱讀理解能力越高的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更容易積極的參與到教學(xué)過程中，對(duì)教師所傳授的知識(shí)接收也更快;而閱讀理解能力較差的學(xué)生，則需要更多的時(shí)間理解教師在課堂上所傳授的知識(shí)，教師在教學(xué)上也面臨一定的難度。在這樣一種情況下，學(xué)生無法及時(shí)跟上教學(xué)的節(jié)奏，閱讀理解能力不能得到有提高，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑現(xiàn)象。針對(duì)個(gè)體差異較大的學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)中可以采取分層教學(xué)的措施，這就要求教師必須充分掌握學(xué)生的情況及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分，針對(duì)層次不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在滿足不同學(xué)生需求的同時(shí)，也能更有針對(duì)性的提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)年齡階層的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法的掌握上還不熟悉，學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷也有所缺乏，導(dǎo)致無法正確開展閱讀理解訓(xùn)練，在理解能力上也很難得到提升。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的灌溉，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師重視對(duì)學(xué)生單方面進(jìn)行知識(shí)灌溉，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生閱讀技巧的傳授，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的有效方法，提高學(xué)生閱讀理解的有效性。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生將自己的問題帶入到課文中，在閱讀課文的時(shí)候思考自己的疑問，促使學(xué)生養(yǎng)成上下文貫通理解的習(xí)慣，也提升學(xué)生自主理解的能力，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（4）帶入情境式教學(xué)方式

情境式教學(xué)是現(xiàn)目前教學(xué)方式中應(yīng)用較廣泛，效果也較為突出的方法之一，也是開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解思維能力，在了解故事結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更深層次的理解文章所表達(dá)的情感。在語文課教學(xué)中，教師可以利用課本中具有代表性的片段，讓學(xué)生參與到課程表演中，將文章中的角色實(shí)際演繹出來，在基礎(chǔ)上，學(xué)生必定要通過文章的理解，掌握故事的內(nèi)容，掌握文章的敘事結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章中的任務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行揣摩，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能很好的對(duì)文章中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，也能提升閱讀理解能力和語文知識(shí)綜合能力。

例如，教師在講解《景陽岡》這一課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)教學(xué)，提前布置表演的任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)武松的人物進(jìn)行了解，同時(shí)要對(duì)文章所表達(dá)的中心思想進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)文章中精彩內(nèi)容的描寫反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)武松這個(gè)人物的性格特征、思維方式和行為特點(diǎn)的理解，在表演的過程中，學(xué)生便可以根據(jù)自己的理解，更加直觀的演繹出人物的特征，從而使語文綜合素養(yǎng)知識(shí)不斷得到提升。

3.結(jié)語

從以上的分析來看，部編版小學(xué)語文教材相較于傳統(tǒng)教材而言，更加注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要依托，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視教材改革中的每個(gè)轉(zhuǎn)變，以更有針對(duì)性的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)，在執(zhí)教的過程中不斷優(yōu)化語文教學(xué)的方式、注重語文分層教學(xué)的形式、幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧、帶入情境式的教學(xué)方案，以行之有效的方式展開小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展。

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