探析小學語文教學中如何發散學生的閱讀理解思維

王瑞瑞

摘? 要：部編版小學教材的推行打開了學生教學的新大門，在新課改的影響下，教師要不斷調整自身的教學方向，一方面培養學生的基礎學習能力，另一方面要遵循素質教育的原則，積極發揮科目中倡導的德育教育和綜合素質全面發展，為培養學生的綜合能力奠定基礎。基于此，本文以部編版小學語文教學為例，對當前語文教學的變化進行了分析和探討，針對部編版小學語文教材的特點進行深度分析，論述如何在部編版小學語文教學中發散學生的閱讀理解思維能力，希望以此推動我國小學語文教育的綜合水平。

關鍵詞：部編版;小學語文教學;閱讀理解思維

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0153-02

How to Diverge Students Thinking of Reading Comprehension in Primary School Chinese Teaching

——A Case Study of Textbooks Compiled by the Ministry

WANG Ruirui? （Boai Primary School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 The compiled version of primary school textbooks teaching new door，opened the students under the influence of the new curriculum reform，teachers should constantly adjust their teaching direction，cultivate the students basic learning ability on one hand，on the other hand should follow the principle of quality education，active play to the subjects of the comprehensive development of moral education and the comprehensive quality and lay a foundation for training students comprehensive ability.Based on this，this article department make up version of the Chinese language teaching in primary school，for example，to the change of the current Chinese teaching are analyzed and discussed，according to the characteristics of the department made up version of the elementary school language teaching material for in-depth analysis，discusses how to make version in Chinese teaching in primary school students divergent thinking ability of reading comprehension，hope to promote the comprehensive level of primary school Chinese education in our country.

【Keywords】 Part edition;ChineseTteaching in Primary Schools;Reading Comprehension Thinking

閱讀理解是小學語文需要掌握的重要內容，對于學生的基礎知識奠定起到了重要的影響作用，理解能力不僅是語文教學中的重點，也是現代生存必備的技能之一，其重要性對學生的知識學習有著極大的影響。在傳統小學語文教學中，教師在教學上大多缺乏創新，教學方式也存在諸多的不足，往往采用填鴨式教學方式，學生在學習內容和接收知識時是較為被動的，不能很好的發揮自身主觀能動性，閱讀理解思維發展中也較為受限。而部編版小學語文教材是在教育行業的改革下推出，為教學帶來了重大的改變和影響。作為新時代的小學語文教師，應當在教學方式上進行創新發展，以部編版教材為例，在促進學生綜合素質發展的同時，發散學生的閱讀理解能力。

1.部編版小學語文教材的特征

（1）展現語文教材文化育人的作用

相較于傳統小學教材而言，部編版語文教材更加符合當前素質教育的宗旨，體現了德育教育的關鍵，以小學生的實際情況為主，部編版語文教材融入了更多的傳統文化教育內容，對于小學生的文化素養奠定了堅實的基礎，不僅如此，在小學語文教材中，還融入了大量的古詩詞教育，以培養學生的傳統文化知識。例如在教材上較為常見的關于革命前輩和歷史傳統文化等課文，對于學生德育教育起到了積極的促進作用，學生可以從書本上學習到革命先烈的精神，學習到前輩們全心全意為人民服務的偉大思想，對于學生樹立良好的道德意識起到了推動，很好的印證了“文化育人”的特點。

（2）強化學生對閱讀方式的理解

在小學語文教學中，培養學生的閱讀理解思維能力是提升學生語言能力的基礎，同時，也是培養學生語文素養的有效途徑。在部編版小學語文教材中，融入了閱讀策略相關內容，教師在教學的過程中，將閱讀策略和方式作為必學的教程，對于學生閱讀能力的培養起到了相當積極的作用。

（3）奠定學生的知識寫作基礎

跟傳統語文教材有所不同，部編版語文教材更加注重對學生的寫作引導，在很大程度上推動了學生的閱讀理解思維發散，促進學生自主學習的能力。大部分學生在語文寫作能力中的學習效果不理想，學生的實際寫作沒有得到相應的鍛煉和發展，導致寫作成為小學語文教學中的短板。而在部編版小學語文教材中，設置了大作文和小練習的相關教學環節，教師可以針對該課程對學生進行明確的指導教學，提升學生的寫作能力，并且促使教師更有針對性的對學生進行指導，為學生的寫作知識奠定基礎。

（4）展現雙線組織單元教學

在傳統語文教學中，大多是以知識的傳授為主線，從而培養小學生的語文知識素養。部編版語文教材經過改編后，在教學方式上有一定的改變和突破，采用了更加有效的雙線組織單元結構，除了重視教材內容的教學之外，還將學生對學習能力的培養放到了首位，全面促進了學生的綜合素質發展。部編版的改革也讓小學語文教學的目標性更強，教師可以在教學中采取更加新穎正確的教學方法，對學生進行方向性的教育和培養，更有針對性對學生的知識能力進行提升，從而達到更加全面的教學效果。例如，部編版的小學語文教材中，很多課后訓練加入了對文章的閱讀，要求學生讀好停頓，在這樣的教材指導下，教師可以將對學生的閱讀理解培養放在閱讀的停頓指導中，在這樣的方式下，提升學生的閱讀能力，也進一步提升學生學習的質量和效率。

2.發散學生閱讀理解思維的措施

（1）優化語文閱讀教學方法

傳統的小學語文教學比較單一，教師一般在進行教材知識教學后，才會對閱讀理解題目進行簡單的教學，教材上沒有針對閱讀理解展開專門教程，一般教師在講解的過程中，相關題目都是有既定答案，教師只需根據答案進行散發和分析，學生也處于被動接受知識的狀態，缺乏對閱讀理解題目的分析，學生在整個過程中，并未進行自主思考，嚴重阻礙了學生閱讀理解能力的發展。因此，在提高學生閱讀理解思維時，教師應當不斷優化閱讀教學的方法，將閱讀理解課程作為主要課程，利用充足的時間進行課程詳解，并在教學的過程中，讓學生成為學習的主體，引導學生參與到閱讀教學過程中，積極發揮自己的思想，在教學思考的過程中培養學生的理解能力。

例如，在學習《十塊錢》這篇文章練習時，可以先讓學生進行自主閱讀訓練，再指導學生分為不同的小組，各個小組自行對文章的理解進行分層，教師可以適當給予引導，讓學生自主分析每一層主要講述的內容是什么，接著讓學生對文章的標題進行思考，文章以“十塊錢”為題，表達的主要思想是什么？在指導學生進行思考的過程中，會加強學生對文章的閱讀能力，學生主要以自我分析和研究為主，同時也提高了學生的理解能力。

（2）注重語文分層教學

小學作為學生基礎奠定的重要階段，語文基礎知識的奠定是相當關鍵的，而對于小學生群體而言，存在較大的個體差異，能力與發展各不相同，閱讀理解能力越高的學生，在進行學習時更容易積極的參與到教學過程中，對教師所傳授的知識接收也更快;而閱讀理解能力較差的學生，則需要更多的時間理解教師在課堂上所傳授的知識，教師在教學上也面臨一定的難度。在這樣一種情況下，學生無法及時跟上教學的節奏，閱讀理解能力不能得到有提高，學生也會逐漸失去對閱讀訓練的興趣，長此以往，學生的語文成績也會出現嚴重的下滑現象。針對個體差異較大的學生，在小學語文教學中可以采取分層教學的措施，這就要求教師必須充分掌握學生的情況及學習能力，對學生進行有效的劃分，針對層次不同的學生采取不同的教學方式，在滿足不同學生需求的同時，也能更有針對性的提高學生的閱讀理解能力。

（3）幫助學生掌握閱讀技巧

小學年齡階層的學生在學習技能和方法的掌握上還不熟悉，學生的經歷和閱歷也有所缺乏，導致無法正確開展閱讀理解訓練，在理解能力上也很難得到提升。傳統的小學教學注重知識的灌溉，學生被動接受知識，教師重視對學生單方面進行知識灌溉，忽略了學生自主學習的能力和學生閱讀技巧的傳授，要想提高學生的閱讀理解能力，教師在教學過程中應當更加注重對學生知識技能的傳授，幫助學生掌握閱讀理解的有效方法，提高學生閱讀理解的有效性。在進行具體的教學過程中，教師可以要求學生將自己的問題帶入到課文中，在閱讀課文的時候思考自己的疑問，促使學生養成上下文貫通理解的習慣，也提升學生自主理解的能力，同時，教師在教學過程中還可以引導學生進行多閱讀，養成閱讀的習慣，讓學生在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀方式，從而激發學生的閱讀興趣，在潛移默化中提升學生的閱讀理解能力。

（4）帶入情境式教學方式

情境式教學是現目前教學方式中應用較廣泛，效果也較為突出的方法之一，也是開展語文閱讀教學活動的有效途徑，能夠有效促進學生的閱讀理解思維能力，在了解故事結構和人物特點的基礎上，更深層次的理解文章所表達的情感。在語文課教學中，教師可以利用課本中具有代表性的片段，讓學生參與到課程表演中，將文章中的角色實際演繹出來，在基礎上，學生必定要通過文章的理解，掌握故事的內容，掌握文章的敘事結構，并對文章中的任務結構進行分析，對作者的寫作意圖進行揣摩，在這個過程中，學生不僅能很好的對文章中的知識內容進行理解，也能提升閱讀理解能力和語文知識綜合能力。

例如，教師在講解《景陽岡》這一課文時，可以讓學生進行表演時教學，提前布置表演的任務，教師要指導學生提前對武松的人物進行了解，同時要對文章所表達的中心思想進行詳細分析，對文章中精彩內容的描寫反復閱讀，讓學生在這個過程中加深對課文的理解，加深對武松這個人物的性格特征、思維方式和行為特點的理解，在表演的過程中，學生便可以根據自己的理解，更加直觀的演繹出人物的特征，從而使語文綜合素養知識不斷得到提升。

3.結語

從以上的分析來看，部編版小學語文教材相較于傳統教材而言，更加注重對學生的全面培養和發展，是當前小學語文教學的重要依托，作為教師，應當重視教材改革中的每個轉變，以更有針對性的教學思維進行教學，在執教的過程中不斷優化語文教學的方式、注重語文分層教學的形式、幫助學生掌握閱讀的技巧、帶入情境式的教學方案，以行之有效的方式展開小學語文教學，幫助學生提高閱讀水平，促進小學生的閱讀理解能力的發展。

參考文獻

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