低年級學生厭學情緒探源及糾正措施

張秋菊

【摘要】厭學情緒是當前小學生學習心理障礙中較為普遍并具有一定危害性的問題，也是小學生常見的心理疾病之一。本文通過文獻研究、觀察、分析等方法，探究了學生厭學情緒的成因，并針對成因提出采取心理干預、消除學習障礙、家校合作等措施，旨在幫助厭學的學生克服不良學習情緒。

【關鍵詞】低年級學生;厭學情緒;心理矯正

教師在教育教學工作中不難發現：每個班級都有個別學生上課不認真、不做作業、經常逃課和曠課、學習成績差，甚至有的學生還對教師產生厭恨的心理。我們分析后發現，這些學生都存在一個問題——厭學。

厭學情緒是學習者對學習對象和學習過程產生的逆反心理體驗，其主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習[1]。比如，在筆者任教的班級里，厭學的學生主要表現為課堂上注意力不集中、對待作業敷衍了事、對考試有消極抵觸心理，甚至討厭課本、厭恨教師和學校。

一、低年級學生產生厭學情緒的原因

筆者認為，低年級學生會產生厭學情緒的原因有如下幾種。

（一）學業任務過重，學生難以應付，從而產生厭學情緒

近年來，為學生“減負”的聲音此起彼伏。但實際上，其效果并不理想，并未真正做到“減負”，學生課業負擔過于沉重的現象仍未得到有效解決。作為一線教師，筆者認為，目前，我國小學生在校時間普遍過長，一天的在校時間就超過了6小時;部分教師的工作“熱情”高，以提高學生成績為主要目標;還有的教師對教育事業懷有強烈的責任感，為提高學生能力和水平，給學生增加作業和學時。目前大量的課外作業已經占據了小學生的大部分課余時間，導致他們一天中很少有自主活動的時間。過度增加學生壓力，必然會導致學生厭學情緒的產生。筆者的學校五年級的一位學生就經常說：“如果每天都不需要做作業，那么我也喜歡上學。”

（二）學習障礙的影響

學習障礙產生的心理因素主要包括學生個體的學習動機不足、情感與意志調控能力低下、學習能力低下等。厭學的學生學習障礙可能是合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移有一定的困難，所以他們的學習更加困難。患有拖延癥的學生學習不主動，上課精神渙散，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時陪在其身邊，提醒、督促其學習，這些學生仍對課業學習有厭倦情緒，學習既無效率，也談不上質量。

另外，學習成績差的學生承受著來自家庭、學校和社會的壓力，雖然他們也試圖把學習成績提上去，但由于學習方法不佳、學習效率不高，無法取得較大進步。由于小學生的生理和心理機制發展還沒成熟，很多學生在這個成長階段還無法正確、有效地調節自己的不良情緒，這也導致他們在遇到壓力時，不能正確、及時釋放和消除不良情緒，進而產生焦慮、抑郁、緊張等負面情緒，久而久之便形成厭學情緒。

（三）學科情感不良，興趣淡化，產生厭學情緒

師生關系、同學關系是影響學生學習情感的兩種重要人際關系[2]。而低年級學生由于心智發展還不夠成熟，往往會把科任教師當作學科的化身，他們對學科的態度往往源于對學科教師的情感。德高望重的教師，不論在樹立威信上，還是在專業學識水平與學科治學態度上，往往比較容易得到學生的尊敬和愛戴。學生更容易被教師的教學能力和人格魅力吸引，也會對教師所教的學科有濃厚的興趣。相反，如果師生之間不能很好地相處，小學生尤其是低年級小學生最直接的表現就是不喜歡這位教師，并由此產生情感的遷移，也會不喜歡這位教師所教的學科。學生如果長時間不喜歡某一學科，對某一學科的學習不感興趣，就很容易產生厭學情緒。

（四）因家長、教師的期望過高等導致厭學情緒

一些學生的家長總抱著望子成龍、望女成鳳的心態，以高標準來要求孩子，如學習成績要突出，各種才藝也要精通等。教師也經常用分數來衡量學生的“聰”與“笨”。當考試不理想時，學生還會受到教師的“冷待遇”。更可怕的是，當學生沒有取得進步，或者出現錯誤時，家長與教師會采取懲罰的手段來教育他們，如家長會減少學生看電視、玩耍的時間，而教師可能會讓學生過量地抄寫作業。如果學生經常受到這種不科學的懲罰，他們產生厭煩心理的可能性就會大大提高。

一般而言，家長與教師對有厭學情緒的學生既著急又生氣，著急的是學生沒有好好學習，耽誤了時間，生氣的是學生為什么這么不“爭氣”。但是，為了有效地幫助這些學生轉變學習態度，教師與家長往往會盲目地采用一些方法，其效果一般不太理想。

二、幫助低年級學生克服厭學情緒的方法

教師該如何幫助學生克服厭學情緒呢？需要從哪些方面對學生進行疏導，使學生從厭學變為好學呢？

（一）運用心理干預機制，增強厭學學生的自信，激發其學習興趣

由心理學的“單純曝光效果”可以知道：只要一個人（事或物）不斷在自己的眼前出現，自己就有機會喜歡上這個人（事或物）。我們也可以借助這一理論來幫助厭學學生克服不良情緒。

例如，在學校的教學中，教師可以多次“曝光”厭學學生的進步。教師在課堂提問時，可以向這類學生提出比較簡單、容易回答的問題，當他們回答正確時，要及時給予肯定和鼓勵，并啟發他們說出自己在學習上的優勢與長處，如自己在學習中有過的成功之舉。同時，教師要鼓勵學生大膽接受身邊同學對自己學習方面（如好的行為習慣、某次作業完成得很優秀）的贊賞。教師通過這樣的方式可以幫助學生克服困難，增強學生學習的信心、勇氣，增加學生學習內驅力，進而喚起學生心靈深處自我向上的意識。

又如，教師還可以利用“單純曝光效果”的理論來提高學生對某學科的學習興趣。繁重的作業壓力，不理想的學科成績，是學生對學科學習產生厭煩情緒的原因之一。根據曝光效果理論，教師可以采用“少量多次，及時批改，當面鼓勵”的方法。也就是說，教師可以為厭學學生布置少量的作業，但可以采取“少量多次”的做法;每次學生完成作業后，教師都要及時批改和鼓勵，并適當表揚。在這種情況下，學生會較自然地接受學科知識的單純多次曝光，由于及時得到表揚，其學科興趣會逐漸提高。

由于厭學，學科成績差，學生考試分數自然不高，這個時候，學生往往會受到同學的嘲笑。遇到這種情況，教師應采取有效措施來維護厭學學生的自尊心，如告訴全班學生，厭學學生身體不舒服才導致低分等。但需要注意，教師的“借口”應是真實的。

（二）消除學習障礙，提高厭學學生的學習效率

有厭學情緒的學生常常會產生學習障礙，他們可能在聽知覺、長時記憶、語言表達、閱讀能力、理解能力、有意注意持久能力、邏輯推理能力等方面存在一定的不足。因此，教師在日常教學中可以針對以上情況有意識地培養學生的這些能力。

模仿是指學習者在社會情景中會經由觀察別人行為的表現方式，以及行為的后果（獎勵或懲罰），間接學習到是否要表現某一個行為。根據這個理論，教師可以讓厭學的學生盡量模仿學習習慣良好、成績優秀的學生的學習行為，如上課認真聽講、積極參加課堂討論等。

另外，我們應鼓勵厭學學生積極接受醫療方面的治療、專業心理醫生的輔導等。總之，只有把言語能力訓練、注意力集中及手眼協調訓練、視結構認知訓練、記憶能力訓練等各種方法綜合起來，才能有效地消除學生的學習障礙，從而提高學生的學習效率。

（三）家校溝通，加強合作，為厭學學生營造輕松的學習氛圍

學校與家庭應時常保持聯系，通過合作加強彼此的溝通，形成一種目標一致、工作同步、雙管齊下的機制來幫助厭學的學生。首先，教師和家長不能因為學生有厭學情緒就隨意遷就，而要通過正面的教育引導，幫助學生明確努力的目標和方向;其次，家長與教師加強聯系，可以互相改變不恰當的教育方式和方法。所以，我們可以通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等多種形式加強彼此的交流學習，提高彼此在心理干預和特殊教育方面的各種能力，通過家校協調、互助、合作，為有厭學情緒的學生營造輕松、有效的學習氛圍[3]。

由此可見，學生產生厭學情緒的原因復雜多樣，厭學情緒帶來的不良后果是可怕的。我們應明確，產生了厭學情緒的學生并非無可救藥。對于有厭學情緒的學生，教師與家長應密切配合，認真分析學生產生厭學情緒的原因，并對癥下藥，幫助學生真正解決問題。我們需要從學生的心理、生理需要出發，及時進行耐心的教育和特別的幫助，從根本上解決好他們在學習上產生的心理問題，讓每位學生都能更好地適應學校教育的要求，從而順利、健康地成長和發展。

【參考文獻】

金忠明.12招妙計讓孩子不厭學[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

方定.學生厭學情緒的產生及預防[J].江西教育，1988（09）：18-19.

陳文麗，周華.防止厭學情緒的三大法寶[J].家庭與家教，2005（03）：31.