微課在小學信息技術教學中的應用效果研究

茅丹

【摘要】教師在小學信息技術教學中應用微課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，幫助學生鞏固所學知識和提高自主學習能力，對小學信息技術教學效率的提升具有促進作用。本文對在小學信息技術教學中如何應用微課提出了幾點建議，以期為相關教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】微課;小學信息技術;教學效果

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，以及新課程改革工作的不斷推進，微課在教學中的應用也逐漸得到人們的關注，并取得了良好的教學效果。小學信息技術教學有著較強的理論性與實踐性，再加上小學生的年齡較小，認知能力和理解能力不足，使學生在學習過程中存在一定的困難，難以有效掌握重難點知識，經(jīng)常出現(xiàn)記憶不牢、理解不清的情況?；诖耍W信息技術教師可以將微課應用于教學中，以此幫助學生提高學習效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣——靈活運用微課

學生自身對某件事物感興趣是引導他們對該事物進行深入探究的動力。在小學信息技術教學中，教師只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能增強學生的學習熱情，提升學生的學習效率。因此，在小學信息技術教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣是教師需要面對的問題，而微課的出現(xiàn)給教師提供了新的方式。教師可以充分利用微課的優(yōu)勢，以教材內(nèi)容為基礎，在網(wǎng)絡中尋找與之相關的資源，使學生在實際學習中對信息技術知識有更直觀的感受和理解;同時為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以適當加入一些趣味性元素，或者加入一些目前比較新穎、熱門的詞匯[1]。

例如，在講解“漢字與印刷”這一內(nèi)容時，教師可以提前在網(wǎng)絡上收集相關的圖片資源，然后將這些圖片整合起來，組合成動態(tài)的視頻文件，以幫助學生了解漢字的演變歷史及印刷技術的發(fā)展。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備，將制作好的視頻文件播放給學生觀看，如有關“六書”的形態(tài)及漢字的演變過程等，使學生通過觀看視頻直觀了解知識點，進而有效培養(yǎng)學生的學習興趣。在此基礎上，教師提出相關問題引導學生思考：“印刷術的發(fā)明與發(fā)展到底有什么作用？我國2008年北京奧運會開幕式上那些‘和字舞中所使用的道具代表著什么？”之后，教師再引導學生了解科技的發(fā)展與印刷技術之間的關系，使學生更好地掌握知識。

微課資源的應用，不僅能夠為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，還能讓師生之間的關系更為密切，進而提高教學質(zhì)量。同時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，在微課視頻中加入學生感興趣的事物，如喜歡的音樂、喜歡的動漫角色等。這樣能夠有效吸引學生的注意力，使學生喜歡上信息技術學科，進而促進學生信息技術素養(yǎng)的提升。

二、奠定學生學習基礎——課前融入微課

“如何用計算機處理漢字”這一部分內(nèi)容的教學重點是讓學生了解漢字編碼原理、認識輸入法;教學難點是幫助學生理解漢字編碼及認識幾種專業(yè)設備。由于這些內(nèi)容均屬于理論知識，如果教師在課堂上單純地靠口頭講解這些枯燥乏味的內(nèi)容，即使花費較長時間，教學效果也并不理想。因此，教師可以利用微課來開展“翻轉課堂”，通過尋找素材、自主拍攝、編輯配音等過程為學生制作微課，讓學生在課前自主預習，以獲得較好的教學效果[2]。

例如，教師可以制作視頻短片《“春”字的編碼》，時長為4～5分鐘，用短片的形式呈現(xiàn)出如何編寫“春”字。微課最后給學生布置相關任務：什么是漢字編碼？請自己動手做一做“春”字的編碼。通過課前預習，學生能夠清晰地了解到為了在計算機中對漢字信息進行儲存和處理，我們可將漢字分割成許多個小方塊，稱之為漢字的“點陣圖”，白點用“0”表示，黑點用“1”表示，這個編寫的過程便是漢字編碼。之后，教師再制作微課“認識生活中的輸入及輸出設備”，讓學生找出生活中常見的幾種輸入設備和輸出設備。學生通過微課的引導，對輸入設備和輸出設備有了清晰的認識，如輸入設備包括鼠標、鍵盤、手寫板、掃描儀、光電閱讀機等，輸出設備包括顯示器、打印機、刻字機、繪圖儀等。微課的時長應當合理，不宜過長，教師可以將微課視頻提前發(fā)放到班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡平臺，供學生下載后重復觀看。在這一過程中，教師還應要求學生將自己在觀看微課的過程中產(chǎn)生的疑問記錄下來，可以自己查閱資料解決問題，也可以在課堂上提出來。

三、營造良好學習氛圍——微課輔助教學

小學信息技術課堂教學主要包含兩個方面的教學：一是講解相關理論知識，二是指導學生獨立自主進行操作演練。在理論教學部分，由于基礎設施和經(jīng)費等方面的限制，教師通常難以向學生展示有關實物。在這種情況下，單純的語言講解是很難幫助學生記憶與理解所學知識的，而且教學過程較為枯燥與乏味，使課堂學習氛圍沉悶，不利于學生學習質(zhì)量與效果的提升。除此之外，由于一些信息技術知識有著非常強的理論性，學生很難真正理解，而且教師在闡述過程中也很難將其描述清楚。因此，教師可以借助微課來開展教學活動，以圖片、視頻、動畫等形式將理論知識直觀呈現(xiàn)出來，從而便于學生理解。所以，教師在教學理論知識時，可以借助微課變抽象為具體、由繁入簡。這種演示教學相比于口頭講解更為生動和立體，也能夠更好地吸引學生的注意，使其積極參與到課堂教學中[3]。

例如，在教給學生打開Word文檔的方法，并讓他們掌握統(tǒng)計文檔字數(shù)方法的過程中，教師可以借助微課來引導學生瀏覽電子作品，使學生了解計算機的文字處理功能。學生在觀看微課后能夠了解到，使用文字處理軟件不僅能對日常文書進行編輯、排版和打印，還能夠制作出賀卡、書簽、印章及個性日歷等。接下來，教師提出問題來活躍課堂氣氛：“在欣賞了這么多電子作品后，你喜歡的作品有哪些？為什么？請說出理由。”這樣能夠引導學生在瀏覽電子作品后將獲得的感受內(nèi)化為自己的知識，有利于提高他們的學習效率。之后，教師進行操作演示，讓學生觀察操作步驟后再親自上機操作。

在傳統(tǒng)的信息技術教學模式中，大多數(shù)教師會利用多媒體設備將教學內(nèi)容面面俱到地呈現(xiàn)出來，然后進行講解。這種教學模式過于“平面化”，并不能激發(fā)學生的探究熱情。學生在課前通過觀看微課進行預習后，能對課堂內(nèi)容有初步的認識。之后，教師需要合理運用微課突出教學重點，讓課堂“動”起來，使學生在良好的教學氛圍中汲取知識。教師可以鼓勵學生在遇到問題時通過重復觀看微課內(nèi)容來尋找答案，還可以通過調(diào)慢播放速度來觀看更多細節(jié)。除此之外，教師可以通過微課來組織學生開展小組合作探究活動，落實以學生為主體的教學理念，如讓學生以小組合作的方式制作Word電腦小報。在這一過程中，學生能夠清楚地了解自己需要完成哪些任務，也能夠通過觀看微課視頻迅速解決自己存在的問題，從而打破傳統(tǒng)教學模式中的“一師多生”模式，使學生的學習更高效，也能夠培養(yǎng)學生的探究精神與合作精神。

四、鞏固學生新學知識——課后融入微課

課后教學主要是幫助學生糾正在課堂上出現(xiàn)的錯誤，同時對課堂所學內(nèi)容進行鞏固。在這個環(huán)節(jié)，教師可以利用微課能反復播放的特點來讓學生復習課堂知識。例如，教師可以組織一場以小組為單位的“藝術字制作大賽”，最后評選出表現(xiàn)最好的小組。在這一過程中，如果有小組沒有成功制作出藝術字，教師需要在課后詢問學生，幫助他們找出問題的根源并給予他們正確的指導，或者下發(fā)微課視頻，讓學生課后自主研究，自主解決問題。微課的運用能夠有效解決以往教學模式中教師難以在課下及時指導學生的難題。除此之外，由于小學生普遍存在“一邊學一邊丟”的情況，即掌握了新的知識就忘了舊的知識，教師可以利用網(wǎng)絡平臺進行資源共享，充分利用微課，使學生在課后能及時處理課堂上遺留的不解和困惑，進而加深學生對知識的理解。教師可以對每堂課中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容進行統(tǒng)計，然后將其制成短視頻，時長以3～5分鐘為宜，之后，讓學生利用平板電腦、智能手機等設備觀看微課并進行學習。在這個過程中，學生遇到不懂的問題可以反復觀看，打破了以往教學中需要教師從旁指導的局限性，有利于對所學知識的鞏固與掌握[4]。

總而言之，教師在小學信息技術課堂教學中運用微課，能夠“以微見大”，幫助學生在課前、課中、課后更好地掌握所學知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠使其自主學習、深入探究，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

【參考文獻】

羅茜芮.微課在小學信息技術課堂的有效應用分析[J].魅力中國，2019（51）：365-366.

洪云招.小微課 大助力：微課在初中信息技術教學中的應用[J].名師在線，2020（29）：80-81.

王繼惠.芻議微課在小學信息技術課堂的應用[J].新課程·小學，2019（12）：32.

姜維.“泰微課”在小學信息技術教學中的應用探索[J].名師在線，2020（32）：10-11.