巧用翻轉課堂提升小學信息技術教學效果

吳莉莉

【摘要】在信息化背景下，翻轉課堂已經成為當前的一種重要教學模式，鑒于此，本文以培養(yǎng)小學生信息技術素養(yǎng)為教學目標，針對翻轉課堂在信息技術教學中應用的重要性進行分析，并提出進一步的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學信息技術;教學策略

翻轉課堂作為一種新型教學模式，其主要應用于課前學習和課堂探究兩個過程，課堂探究內容主要是針對學生課前學習的疑問進行的探究活動。這樣的教學模式有利于提高學生參與的主動性，能有效提升小學信息技術教學效率。

一、小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的重要性

對于小學信息技術教學來說，培養(yǎng)學生學習的積極性和探究興趣是提高教學質量的關鍵。因此，教師在實際教學過程中應注重使用翻轉課堂來激發(fā)學生的學習興趣，推動學生主動思考，加深學生對信息技術知識的認識和理解。教師在小學信息技術教學中應用翻轉課堂，能夠將教學內容以更加直觀的方式呈現出來，增強課堂教學的趣味性，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的具體應用

（一）課程新穎，引導學習

在課堂教學中，學生容易出現注意力不集中的狀況，而教師在課堂上播放一些小視頻，不僅可有效吸引學生的注意，還可以使課堂更具活力。翻轉課堂的應用對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，因此，教師需要不斷提高自己的信息素養(yǎng)，在教學過程中依托翻轉課堂來優(yōu)化課程內容設置，讓課堂變得更加有趣，從而吸引更多的學生參與到信息技術學習中[1]。這樣不僅使學習能力較好的學生“吃得飽”，學習能力一般的學生“吃得好”，也能使學習較差的學生“吃得下”，從而有效調動各個層面學生學習的主動性。

例如，在教學“學文字編輯，編排我的作文”這一內容時，很多學生認為這節(jié)課十分枯燥，文字編輯不過就是打打字而已。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應深入挖掘課程知識，優(yōu)化教學設計方案，讓學生自獲其“漁”。在設計封面時，學生面對如何擺放封面標題出現困難，教師可以通過引導學生耐心分析相關樣例，使他們逐步探索設計封面標題的不同方案，進而根據主題完善方案，這個過程鍛煉了學生的抗挫折、細致觀察等能力。之后，教師引導學生反思本項目的學習情況，梳理結構的步驟，建立各個知識點之間的關系，能夠知變、求變、善變，有所創(chuàng)新，進而提高學生的信息獲取能力和自主探究能力。

在教學過程中，教師可以運用師生集體智慧，經過交流、討論、優(yōu)化、積淀而創(chuàng)造、共生新的策略，使學生學會思維，進而推動教學不斷走向更有教育價值的“深度”。學生要通過不同方案的展示理解關鍵要素，針對相似情境能夠做到舉一反三，學會主動學習、主動探索，并創(chuàng)造地解決問題。對于學生有不同意見的部分，教師可開展師生合作，引導學生思考不同方案的差異，通過多次實驗進行比較、歸納、解釋，使學生在實驗中驗證和完善自己的方法、思路的正確性。此外，學生在合作交流中可以實現對知識的提煉與總結，發(fā)現共性、把握規(guī)律，并對方案進行完善與共享。這樣，學生通過互享“漁”利，能有效培養(yǎng)自己的信息分析能力、團隊溝通合作能力;通過思辨引導，根據具體問題獨立思考、自主驗證，比較和辨析不同方案，進而深度內化知識，形成敢于實踐、勇于探究的科學精神，以及敢于質疑的批判性思維。

（二）多媒體教學，學思結合

隨著教育信息化程度的不斷加深，為了讓小學信息技術教學效率得到提高，教師可以利用多媒體技術輔助教學。對于信息技術教學來說，評價教學效果的標準不僅僅是教師是否完成了教學任務，更在于教師是否突破了教學重難點。教師應用翻轉課堂輔助教學，可以借助其短小、精練的特點，有效整合教學內容，將重難點知識通俗易懂地講解出來，進一步提高小學信息技術的教學效率。一般情況下，在使用翻轉課堂開展教學活動的過程中，教師應該將一些學生難以掌握的知識點作為教學重點，然后使用多媒體技術，在課件中融入簡單易懂且深刻的教學案例，讓學生由淺入深地掌握信息技術知識點。

例如，在教學“制作簡單表格”一課時，因為讓學生學會制作表格的方法是本章節(jié)的重難點，教師就可以以此為基點來制作相關微視頻。在教學設計中，教師可以根據班級學生的成績，以總分為基點來進行排序，然后開展相關教學活動，從而更好地調動學生的積極性，讓學生學會靈活地制作和使用表格。在運用翻轉課堂的過程中，教師需要合理選用制作工具和軟件，采用演示和講解相結合的方法合理安排教學內容，整體把握教學難度，并增強教學的趣味性，將“學”與“思”相結合，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生更加深入地掌握本節(jié)課的重點知識。

（三）小組合作，溝通共進

小學生信息技術能力的提升是一個比較緩慢的過程，需要教師的長期引導和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學生難以主動進行思考，更多的是被動接受教師講授的知識，而大部分教師采用的教學模式是“填鴨式”教學。在翻轉課堂中組織學生開展小組合作學習，可以使學生在相互交流、相互幫助的過程中完成學習任務，對學生自習學習能力和探究能力的提高有促進作用。因此，在小學信息技術教學中，為了充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，提高教學效率，教師可以應用合作教學法，激發(fā)學生的探究興趣，加深學生對信息技術知識的理解，同時結合學生的學習成效更有針對性地開展接下來的教學活動[2]。

例如，在教學“制作文字幻燈片”一課時，教師可以先讓學生以小組為單位來探討制作文字幻燈片的方法、步驟、素材，然后讓各組進行自主設計。讓學生開展小組合作學習的前提是，教師需要將理解能力較強的學生和較差的學生穿插分組，讓理解能力較強的學生為理解能力較差的學生講解思路，這樣就可以讓學生互幫互助。在小組討論和制作出簡單的文字幻燈片作品后，教師可以為學生進一步講解，讓學生明白自己的思路是否正確，進而加深學生對文字編輯的理解。在這樣的翻轉課堂中，學生通過小組合作的方式掌握了基本的文字編輯技巧，而教師也能結合學生的學習難點進行有針對性的指導，進而提高教學效率。

（四）開展互評，以考促學

每個學生都希望得到他人的認可和肯定。對于小學生來說，由于其剛開始接觸計算機技術，難免會出現較多的錯誤，如果教師在學生出現錯誤時一味地批評，就容易導致學生產生畏懼心理，他們的學習積極性也會受到影響，久而久之，一部分學生就會失去學習的信心。因此，在應用翻轉課堂的過程中，教師可以將評價手段由單向轉為多向，實現評價主體的互動性，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價體系，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，進而提高信息技術能力。

例如，在教學“制作相片拼圖”時，教師可以結合父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日給學生布置作業(yè)，讓學生自主設計一幅獻給父母的相片集。在學生上交作品后，教師可先讓學生互相評價，并讓他們結合評價進行修改。接下來，學生可以將作品上傳到網絡學習空間讓家長進行評價。由此可見，教師通過多種方式給予學生中肯的評價，能激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，同時提高小學信息技術教學的效率，也可以有效促進課堂教學模式和家長教育方式的轉變。

（五）運用實踐，轉化知識

新課程改革要求各學科在教學中體現學生的主體性，促進學生的個性化發(fā)展。在小學信息技術教學中應用翻轉課堂，教師可以設計一些實踐活動，讓學生以課本內容為主要依據，將自主學習到的知識通過實踐轉化為能力，以培養(yǎng)他們學以致用的能力。

例如，在教學“機器人的基本結構”一課時，基于學生通過自主學習對機器人有了一定認知后，教師可以讓學生選一個自己喜歡的機器人，分析它的組成和部件。有的學生會通過咨詢家長、上網搜索等方式了解自己喜歡的機器人;有的學生會到玩具店近距離觀察，直觀掌握自己喜歡的機器人的構造;還有的學生會畫出自己喜歡的機器人的設計圖，并在上面標注各個部件的名稱。通過這樣的實踐活動，學生能鞏固自己已學的知識，也能培養(yǎng)實踐能力，達到了學以致用的學習目標。

綜上所述，小學信息技術課程的教學效率雖然已經得到了很大提升，但仍然需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，借助翻轉課堂等新的教學方式來開展教學活動，讓學生能真正地融入課堂教學中，進一步挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合感知能力，最終實現小學信息技術教學的創(chuàng)新和改革。

【參考文獻】

郭晶晶.小學信息技術翻轉課堂教學策略研究[J].中小學電教（下半月），2019（01）：19-20.

張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014（11）：45-47.