淺談綜合實踐活動中思維工具的應用

史依婷

【摘要】隨著教育的不斷改革，一種平等、對話、相互作用的新型師生關系正在逐步建立。小學綜合實踐活動課程通過主題式探究活動，使學生可以在生活中進行學習與探索，提升綜合素質，著力發展核心素養。同時，思維工具的應用更能促使學生思維得到顯著提高，對學生創造性思維能力的培養有著十分重要的意義。

【關鍵詞】綜合實踐活動;思維工具;思維導圖;Lapbook主題翻翻書 ;互動式筆記本

在綜合實踐活動課程中，學生思維的培養是教學重點，這對學生的思維發展方向有很大影響。學生具體思維方向是多向的，有正確的，也有錯誤的。在具體教學中，綜合實踐活動課程憑借自身的開放性為教育注入更多的生機和活力。但是，要想使學生形成“正確的思維”，教師需要考慮很多因素。在此，教師借助思維工具，不僅可以幫助學生梳理發散思維，使其思維邏輯性、有序性得到提升，還能夠讓學生合理掌控自身的思維，做到收放自如，掌握正確的思維方法，逐步養成良好的思維習慣，進而提升其創造性思維能力及綜合能力[1]。本文研究了幾種思維工具在綜合實踐活動中的應用價值和策略，以供參考。

一、激發發散思維——思維導圖

（一）走進思維導圖，打開思維之門

在激發學生發散思維時，教師可以利用思維導圖這一簡單、高效的圖形思維工具，通過圖文結合的方式，以不同層級的形式將內容展現出來，并通過關鍵詞、圖形、顏色等連接，達到提高學生記憶力并讓學生的左右腦得到更好鍛煉的目的，促使學生大腦潛能得到更好的激發。教師將思維導圖應用于綜合實踐活動課程中，能夠更好地進行教育資源整合，并確定合適、可行的課程主題內容，制訂出科學、合理的實施方案[2]。

（二）運用思維導圖，確定研究課題

從表層來看，激發學生的發散思維就是促使學生提升創造力。事實上，學生經常會有天馬行空的想法，于是就出現了思維梳理的問題。針對此類現象，在確定綜合實踐活動課題時，教師可嘗試利用思維導圖來幫助學生整理自己發散的想法，最終確立一個研究主題[3]。例如，在“陶瓷”這節選題指導課中，教師可讓學生利用思維導圖完成小組選題，即在1分鐘內，圍繞“陶瓷”這個主題，小組合作寫出盡可能多的研究主題;在繪制圓圈圖環節，引導學生自主思考并小組討論研究內容，將圓圈圖補充完整;在思維導圖篩選、整理環節，指導學生去除無意義、不可實現的研究內容，對優選后的問題進行整理分類，最終確定小組研究課題。此課型著重發揮了思維導圖的作用，從圓圈圖的應用，到讓學生通過思維導圖進行篩選、整理及分析，大大提升了學生發散、分析及歸納的思維能力。而且在實際課堂教學中，思維導圖的應用也進一步增強了教學方法的豐富性，提高了教學效率和質量。

（三）借助思維導圖，制訂活動方案

綜合實踐活動是通過小組合作的方式進行的，當確定研究主題后，小組就要根據確定的主題設計小組活動方案，確保研究的順利進行。在設計活動方案時，學生利用思維導圖工具，可以將思維可視化，通過文字、圖形及顏色等形式將想法表現出來，進而選擇較為優秀的活動方案[4]。

例如，在“豐富多彩的民間藝術”這一方案設計課中，學生要根據確定的課題設計活動方案，其大體可以分為兩部分：一是利用思維導圖工具設計小組活動方案;二是通過交流溝通，促使活動方案得到更好的改善。在本節課中，教師應用思維導圖工具，能夠使學生更好地掌握活動方案的設計方式，讓活動方案不再以表格的形式出現，而是以文字及圖形的形式，激發了學生的學習興趣;同時，幫助學生突破重難點，將比較抽象的方案設計轉化為新穎、有趣的文字、圖形，提高了學生的參與度，以及制訂活動方案的效率，教學效果顯著。

二、碎片知識體系化——Lapbook主題翻翻書

（一）初識Lapbook，玩轉思維之趣

Lapbook可以譯為折疊書或翻翻書。通俗來講，Lapbook其實就是一個大的文件夾，它可以把圍繞一個主題的一系列相關資料，匯總后以立體書的方式展現出來。制作Lapbook的最終目標是制作一個三維的交互地圖，使制作者通過個性化的動手過程學習和獲取知識。綜合實踐活動課程大多是以主題探究的形式開展的，而主題探究最大的弊端在于知識過于碎片化。如何將碎片知識體系化？教師可以利用Lapbook，引導學生匯總本主題的相關知識，從而使其更好地回顧活動過程，在一個主題下梳理知識、建立結構化思維，逐漸形成自己的知識體系。

（二）設計Lapbook，碰撞思維火花

在開展“當少年的你遇到童年”這一課題活動時，教師在活動過程中將大主題分解成各個小主題，通過有序地開展懷舊游戲知多少→游戲卡的奧秘→大人童年那些事兒→小小海報設計師→童年游戲樂淘淘→傳統游戲在身邊→制作玩具樂分享等幾個環節，指導學生展開小組合作，共同制作出一本屬于他們小組的Lapbook。在制作過程中，學生需要將之前收集到的、所掌握的碎片知識進行系統整理，這無疑是提升其思維能力的一種途徑。在合作過程中，學生會迸發出各種奇思妙想。大至整個頁面的排版、內容的規劃，小至字體的大小、紙張的用色等，每個小細節都需要學生反復思考、斟酌。在這樣的環境下，學生的發散思維被不斷激發，思維能力自然而然也就提升了，也做到了將碎片知識體系化。

實踐證明，制作Lapbook可以培養學生自行收集數據、解決問題、動手動腦的能力，以及多層次、多角度、多結構體系化思考的能力;也可以幫助學生以圖文并茂的形式梳理知識，使其調動自身的觸感、視覺進行更深入的學習。

三、思維玩出新高度——互動式筆記本

（一）別樣思維工具，提升思維能力

學生在與學習內容的互動中，既能學到知識，又能將碎片知識組建成完整的知識體系。那么，互動式筆記本和“Lapbook主題翻翻書”有什么異同呢？兩者都強調了學生在學習過程中的參與感和擁有感，但是，Lapbook通常圍繞一個主題展開，而互動式筆記本并非主題性的，它是對某個學科、某個知識點進行系統、漸進式的學習。

（二）造互動筆記，登思維巔峰

在綜合實踐活動這門課程中，面對眾多的活動主題、活動環節，怎樣將活動全過程及獲得的信息進行有效整合？互動式筆記本在此扮演著相當重要的角色。互動式筆記本可以將思維導圖、“Lapbook主題翻翻書”及活動的照片等相結合，既有助于學生整合多主題的研究內容，又有助于學生邏輯思維能力的提升。

小學五年級綜合實踐活動課程涉及多個主題的探究，有資源包中的課題，也有課外延伸的課題，如生活中的廣告、包裝袋的秘密、愛護我們的眼睛、神奇的魔方、歡歡喜喜過春節……每個課題雖然開展的環節不一樣，但都有共同之處，均可用思維導圖的方式確定小組研究主題、制訂小組活動方案，也可以用“Lapbook主題翻翻書”將收集到的資料進行梳理，再將每個主題的材料融入互動式筆記本，最終生成主題互動式筆記本。這樣一來，學生翻開互動式筆記本，便可看到每個主題的開展都有小組研究課題、活動方案、獲取的資料等信息，也便于回顧活動過程，掌握所需要的信息，學到更多的知識，培養思維能力。

這一思維工具的應用有兩個顯著的特點：（1）培養“ownership”：互動式筆記本不是我們印象中的“白紙黑字”，相反，教師會引導學生用不同的顏色來裝扮自己的筆記本。在裝飾和點綴的過程中，學生注入心血，通過自己的奇思妙想進行制作，因為“擁有”，所以特別用心。（2）記錄學習成長：重視學生的全面發展，絕沒有一張試卷定勝負的評分機制。在期末綜合評價中，互動式筆記本記錄著學生的日常學習表現、每個主題的開展過程，是學生學習情況的客觀反映，可以成為對學生評價的重要參考。

“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”在綜合實踐活動課程中，教師有效使用思維工具，培養學生良好的思維品質，尤其是思維的獨創性，對開發學生智力、提高學生素質乃至全民族的素質都有重要的作用。因此，教師應積極探索思維工具在綜合實踐活動中的有效運用策略，充分發揮綜合實踐活動的育人功效，增強學生的創造性思維意識，從而有效提高學生的思維能力，實現促進學生綜合能力發展的目標。

【參考文獻】

盧明森.思維奧秘探索：思維學導引[M].北京：北京農業大學出版社，1994.

張義生.論創新思維的本質[J] .中共中央黨校學報，2004（04）：28-31.

潘筱茗.運用思維導圖培養思維能力[J] .華夏教師，2015（04）：42-43.

李步良.“序”的視角：重構教學的規定性[J].中小學教師培訓，2018（01）：44-49.