用批判性思維深度推進整本書閱讀

于保東 袁媛

整本書閱讀的深度推進如何進行？推進課應該是一種什么樣的形態？應該包含哪些要素？推進過程如何展開？等等，這些問題在整本書閱讀的實踐中還缺少實例的驗證，這說明在整本書閱讀過程中需要我們研究、實踐、提升、推廣的問題還有很多。本文試以《魯濱遜漂流記》的推進課為例，說明整本書閱讀推進課應有的形態和策略。

在初讀《魯濱遜漂流記》的基礎上，第一節課圍繞大概念“冒險與生存”完成了以下任務：①了解《魯濱遜漂流記》的成書過程及作者笛福。②對《魯濱遜漂流記》進行縮寫。③小組合作學習，用思維導圖畫出魯濱遜的航海圖和在荒島上的財富增長圖。④梳理人物年譜，抓住魯濱遜、星期五、老船長這三個人物形象，從人物出身、性格特點、經典語錄、形象概述、主要事跡等方面建構人物圖譜。⑤將魯濱遜、星期五、老船長的經典妙語批注在文本中，并摘抄在隨筆本上，不得少于10條。學生完成這些任務后，在規定時間用微信群進行《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的深度推進課。

一、緊承主題回顧，深化細節探究

整本書閱讀的推進課關鍵是如何推進整本書閱讀的深度和效度，學生在整本書閱讀過程中可能遇到閱讀障礙、思維障礙，或者限于學生的思維習慣還沒有發現自己在閱讀過程中存在的問題，或者沒發現文本中具有深度和厚度的問題，這需要教師在推進課上善于積極引導，巧妙搭建思維支架，設計緊承主題的問題鏈。在問題鏈的引導下讓學生積極、主動進入文本的深度閱讀，用問題鏈讓學生在相互啟發、相互激發的互動中，開啟思維之門，讓思維進入深度思維狀態，從而真正讀通、讀懂這本書。上節課布置給學生的思考題是：①對《魯濱遜漂流記》中的一句經典妙語展開思考，說說自己深入細致的理解。②說說小說用第一人稱敘事和用日記形式寫作的好處。③文本中哪些細節顯得真實？基于此，本節課直接開始這一輪問題的討論。

師：上次留給同學們的第一個思考題是：對《魯濱遜漂流記》中的一句經典妙語展開思考，說說自己深入細致的理解。

生：“世間萬物只有有用處，才是最寶貴的。任何東西，積攢多了，就應該送給別人。我們能夠享用的，頂多不過是我們能夠使用的部分，多了也沒有用。”我的理解是世界上的東西即使我們都有，有些也是沒有用的，一些東西用不了就只能等它壞掉，還有一些即使能用但不舍得用，依舊會壞掉。就像人腦一樣，越不用就越不好用。

生：“現在我要開始過一種世界上聞所未聞的憂郁而寂寞的生活了。”這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。他所要過的生活是之前從未聽說過的，他的心情是憂郁和寂寞的。一人置身于孤島，魯濱遜面對的困難除了吃穿住的窘迫，還有孤寂和絕望。能否戰勝憂郁和失望，是他能否在島上活下去的關鍵。

生：“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情?！边@句話是魯濱遜積極樂觀人生態度的集中體現。他之所以能孤身一人待在荒島28年，跟他這種生活態度有密切關系。他把好處和壞處對照起來看，使自己能理智地面對現實，從絕望中看到希望的火花，從而得到內心的安慰，獲得堅持下去的勇氣。這種生存的勇氣和經驗，對于現代社會的人們來說，也是一個很好的啟示。

師：魯濱遜的很多經典妙語都可以作為重要素材，無論是寫記敘文還是議論文，都用得上。希望大家對積累的這些經典妙語多讀、多背、多悟。

這個環節的主要目的是要求學生注意到文本中的經典妙語，通過整理、自主思考、深化理解，提高自己的理解力，豐富自己的語言積累，為以后的寫作準備素材。

師：用第一人稱敘事和用日記形式寫作的好處是什么？

生：用第一人稱和日記可以直白地寫出人物的心理變化以及想法。就像魯濱遜說的：“我這樣做，只是為了記錄心事，每日可以瀏覽，聊以自慰?！?/p>

師：非常好。

生：由于文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見、親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。

師：回答這個問題最好分條，很多同學的回答沒分條。

生：用第一人稱敘事有4點好處：①容易拉近與讀者的距離，使讀者進入角色。②便于抒發情感，進行詳細的心理描寫。③使文章更具真實性、更生動形象。④使故事情節敘述雜而不亂，情感更加動人。

生：用日記形式寫作的好處是：提高寫作水平；幫助自己養成捕捉生活細節的習慣；積累生活經驗；幫助自己反省過去，養成反省的好習慣。

生：用第一人稱敘事讀者代入感強，增強了作品的真實性和感染力，更有身臨其境之感。

師：什么是代入感？這個名詞不錯。

生：就是將自己帶入文章當中，感受作者或者主人公當時的感覺，引發思想上和情感上的共鳴。

師：非常棒！笛福采用第一人稱來敘事和用日記形式寫作的目的是讓主人公的生活環境和狀態與讀者產生共鳴，讓讀者有身臨其境的感覺。

這個環節不但要求學生關注《魯濱遜漂流記》獨特的表現形式，更從讀者視角體會、感悟魯濱遜的生命歷程，增強學生對文本及主人公的切身體驗感。

二、思辨多樣細節，提升認知能力

教師出示原文，展現魯濱遜制作陶罐的細節（文字略），開啟細節討論。

師：作品能讓讀者有身臨其境之感是因為細節描寫真實、生動。我們來討論第三個問題“細節描寫”，小說中哪些細節使你仿佛身臨其境？

學生在閱讀過程中都能關注到文本細節，但是對文本是如何用細節刻畫人物形象的問題卻回答得雜亂無章，如一個學生回答“這一段描寫了魯濱遜的動作、陶罐燒制的程度、燒陶罐的技巧”，這說明學生在思考這個問題時，沒有關注到自己思維的邏輯性和條理性，不會通過梳理和整合，將自己獲得的語言材料在實踐中自覺地運用。也說明學生還沒有關注到文本的言語形式，沒有關注到言語形式的特點和規律，只是從模糊的感性上用一些簡單的套話來回答深刻的問題。因此教師作了如下指導：

師：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。我們在鑒賞時可以運用這樣的方式來回答，“這段文字寫了什么？怎么寫的？有什么作用？”

生：這句話運用了細節描寫，寫了魯濱遜制造陶罐的過程，主要刻畫了魯濱遜的動作，反映了魯濱遜制造陶罐的艱難。

生：這段話寫了魯濱遜制造陶罐的過程。通過對魯濱遜動作的細節描寫，寫出了魯濱遜制作陶罐的困難。更加寫出了魯濱遜善于追求、敢于嘗試、不怕困難和探險的精神。

師：哪些細節？要把關鍵動詞摘出來，再組織一下自己的語言，越細越好。

生：這段話寫了魯濱遜制作陶罐的場景。運用了動作描寫，其中“摞”“放”“添”“燒”等動作，描寫了魯濱遜做陶罐的不容易，表現了魯濱遜自力更生、堅持不懈、不輕言放棄、積極樂觀的精神，也反映了荒島求生不是一件容易的事。噢，還有“五六個小時”也是時間細節。

師：小說其他地方，比如作者在記敘魯濱遜編籮筐、制作面包等過程時也都采用了這種手法。作者正是通過逼真而細膩的細節描寫，把這種看似一般的細節跟特定的行動進行巧妙的結合，把平凡的事件與豐富的想象巧妙結合，把平淡的細節跟不尋常的行動相融合，給人以真實感、即視感。

這一環節的引導，加深了學生對文學形象的感受和理解，豐富了學生的語言表達，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括文學形象，并能有條理、有依據地表達觀點和發現。

三、多樣形態展開，深度推進思維

本環節主要圍繞學生的思辨性閱讀來展開，整本書閱讀不能只為了閱讀而閱讀，要通過整本書閱讀來培養學生的思維能力，提高學生的審美鑒賞能力。

師：從現實生活看，今天我們為什么要讀《魯濱遜漂流記》？

生：魯濱遜和老船長身上有許多偉大的精神值得我們學習，并且全書有很多富有哲理的話，有許多巧言妙語值得我們去借鑒。

師：什么偉大的精神？請回答。

生：從這本書里學習他百折不撓的毅力。遇到困難，不退縮，不放棄，以一個好的心態面對現實。讓我們珍惜現有的生活，懂得了用一顆積極樂觀的心去看待世界，對世界和明天抱有美好的渴望、期待與信念。

生：發揚魯濱遜積極樂觀、堅持不懈、勇于探索的精神，我們要做生活中的魯濱遜。

師：你對魯濱遜的孤獨是怎么看的？

生：首先，魯濱遜的個性中有堅持己見、獨立專行的一面，他和親戚朋友交往很少，這與父親對他的期望格格不入，這些都體現了他本身就是一個孤獨的人。孤獨讓他內心世界豐富，有獨立面對問題的能力。其次，遇到星期五之前，魯濱遜在島上一直是自己面對問題，自己解決問題，一個人建房子，一個人種田，一個人打獵、寫日記、懺悔，他是孤獨的。再次，星期五出現后，魯濱遜和星期五建立了深厚的友誼，建立了良好的互動關系。他教會星期五說英文之后，感慨道：“這是我在島上20多年來第一次用英語與他人交談?！斌w現出魯濱遜對于人際交往的向往。第四，“我總以為我一到英國就會高興不盡，沒想到我在那里卻成了一個異鄉人?！睆膷u上歸來之后，魯濱遜與身邊的環境更加格格不入，仍然是孤獨的。最后，孤獨給了魯濱遜不同于常人的生活目標，也幫助他成功地戰勝了人生的考驗。

生：我的看法是，孤獨并不全是負面的，孤獨也可以成全一個人的偉大。

生：其實他并不孤獨，他的孤獨只是暫時的，因為他一直擁有堅定的信念。

師：你的見解很獨特，請詳細說說。

生：可以說他孤獨，也可以說他不孤獨。孤獨是因為他很多年一個人生活，沒有可以交流的朋友，不孤獨是因為有堅強的意志、永不放棄的精神與他相伴。

這時學生已經學會了對“孤獨”進行辯證思考，再進一步使學生認識到如何解決“孤獨”這個問題就成為深度閱讀、深度思考的關鍵。

師：對于魯濱遜來講，哪種孤獨是最大的孤獨？

生：心靈上的孤獨。

師：怎么解決呢？

生：他在孤獨中寫日記，反思自己的過去，懺悔，于是有了人格上的成長，成為一個更加強大的人。

師：大家思考問題的方法和方向都對，要辯證地看待魯濱遜的孤獨，還要分階段看待魯濱遜的孤獨。魯濱遜自己是怎么解決孤獨問題的？用序號標注清楚回答。

生：①干活勞動。②讀《圣經》。③寫日記。④馴養鸚鵡，和鸚鵡說話。⑤收養星期五。⑥用石子在樹上刻痕等。

這時，有一位同學用“沒有，魯濱遜就，解決了自己的孤獨問題”這一句式來回答問題，教師順勢而為，要求學生用這個句式造句，起到了既深入理解文本又訓練語用的雙重效果。有的同學這樣寫：沒有人陪魯濱遜說話，魯濱遜就寫日記，自言自語，解決了自己的孤獨問題。

在解決“孤獨”問題的基礎上，教師適時引入對下一個問題的討論：魯濱遜的事跡是一個奇跡嗎？大部分同學都認為不是奇跡，“不是，雖然魯濱遜漂流到荒島上死里逃生是個奇跡，但是沒有魯濱遜的辛勤勞作和各種努力他不會活下來，萬事都要努力去做才會成功”，“不是，魯濱遜是靠自己的聰明智慧才活下來的”，但也有不同的意見。

生：我覺得是一個奇跡，他一個人把荒島建設成了有多人居住、牛羊成群的富裕小島，這在現實中幾乎是不可能的。

生：他做到了絕大多數人做不到的事，所以是奇跡。

生：魯濱遜在荒島上生活了28年，這不是凡人能做到的事情，所以這是一個奇跡。魯濱遜沒被野人吃掉，一個人救出“星期五”，也是個奇跡。能夠遇見帶他離開的船長并得到信任，也是一個奇跡。

生：是奇跡，魯濱遜有不屈的毅力。試想在那種情況下，沒有強大的心理素質，就算可以勞動，又怎么活命？歸根究底還是不懼困難、昂揚向上的精神狀態，使他得以生存，創造生命奇跡。

關于這個話題的辯論，說明同學們在思考問題時，展現更多的是自己個性化的思考，但思考還停留在問題的表面，回答得很籠統。為了讓同學們的思維走向深處，教師設置了這個問題“請同學們思考一下，小說中的種子是怎么來的，火是怎么來的”，引導學生關注文本細節，用文本中的細節作為自己的例證，只有關注細節才能使觀點更有說服力。這時學生的眼光就聚焦到文本中的細微處，如擱淺的船、種子、火藥、《圣經》等。因此學生呈現出觀點更清晰的回答，如“不是奇跡。①如果沒有大船上的物資，魯濱遜也束手無策。②如果荒島上沒有動物，沒有食物來源，他也會死。③如果島上有一群野人，魯濱遜也會被當成外來物被殺掉。④如果島上沒有淡水，魯濱遜也會死。⑤他很幸運，他發現了大麥種子”。

這幾個問題側重訓練學生的質疑和求證能力，也即訓練學生的批判性思維能力。要求學生在面對這些問題時，不要輕易接受既有結論，要學會對問題進一步深入思考，培養自己初步評估問題深度、廣度以及邏輯性的能力，在獨立思考、深度思考的基礎上得出自己的見解。批判性思維的關鍵是學生的獨立思考，建立在獨立思考基礎上的批判性思維不等同于標新立異，不是為了質疑而質疑，而是要求學生學會多層面、多角度、辯證地尋求問題的答案，追求問題解決的邏輯性，不滿足于輕松地給自己一個標準答案。

四、整合全面資源，完善自我見解

如何引導學生學會整合、利用更多更全面的資源輔助加強整本書閱讀，需要從以下四個角度著眼。一是理解整本書的創作時代及背景，二是學會建構基于大概念的群書閱讀意識，三是引導學生讀書一定要對接自己的生活體驗，四是善于用比較全面的表達來完善、深化自己的認識。

“從《魯濱遜漂流記》看自立精神與當前我們的教育”這個問題的設置，目的是通過閱讀文本涵養學生適應未來生活所必備的關鍵品格與能力。

生：如果沒有讀過《魯濱遜漂流記》，對于如何在荒島上獨自生存，我一無所知。假設這樣的事情發生在我身上，以我現在接受到的教育內容，我想我是無法生存下去的。讀完這本書，再思考一下荒島求生的問題，腦子里的求生方式幾乎全部來自這本書。所以，這本書對我們是很有教育意義的，對于我們現在的教育方式，也有很大的借鑒意義。

生：我要有一種勇敢無畏、機警果斷、自立自救、堅韌不拔的屬于男子漢的陽剛、冒險精神和頑強意志。這種意志，無論對任何一個民族和國家的男孩子來說，都是不可缺失的，尤其是處在多變的世界，什么事情都有可能發生，即使是“假設”的災難和艱險，也隨時都有可能降臨。重要的是，當意外的事情來臨了，要學會接受和面對。

教師提出“你認為魯濱遜是一個開拓進取的英雄，還是一個只顧滿足自己欲望的自私自利者”這一問題后，學生展開了激烈的爭論，但在爭論過程中都是自說自話，缺少閱讀視野的拓展，使自己的思維僅僅局限在狹小的思維圈內。如有的學生這樣思考問題：“一方面，魯濱遜克服種種困難，解決自己的生存問題，同時開發了這個沒人知道的荒島，他是一個開拓進取的英雄。另一方面，魯濱遜來到荒島之后，打獵、砍樹、挖洞，用人類的生活方式破壞了島上原有的生態秩序，把原本屬于大自然的財富變成了自己的私有財產。從這個角度講，魯濱遜是一個自私自利者。”教師順勢引導：這個問題誰關注了當時的歷史背景？不從歷史背景出發，很難說清楚這個問題，當時的歷史背景是什么？這個思維角度一拋出，學生馬上意識到自己沒有把“魯濱遜”放在當時的大航海、資本主義擴張時代來思考。

師：冒險類的整本書你還讀過什么？它們有哪些共同點和不同點？現在布置一個大作業《論人類的冒險精神》，大家討論一下這個文章怎么寫。

《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》《八十天環游地球》《騎鵝旅行記》《神秘島》《海底兩萬里》等，這些書學生大都讀過，以“冒險”這一話題貫串成一組群書閱讀，意在建構大概念統領下的群書閱讀意識，這也是部編教材語文六年級下冊第二單元的讀書要求。“寫論文”這個看似大問題的拋出，意在引導學生深入思考如何表達自己的觀點。

生：要舉實例說明人類冒險永不停息。

生：冒險精神推動人類社會發展進步，哥倫布、麥哲倫、鄭和、張騫，都是在冒險中為人類社會作出了貢獻。

師：鄭和、張騫，我正要說不要忘了中國人呢。點贊！

生：天宮一號、二號，將來還有三號。如果沒有冒險精神，我們就不會有玉兔號月球車，就不會有天眼，就沒有舍身前往抗擊病毒一線的科研人員。

師：這位同學還關注了當下，這是我們每個同學都要有的意識。要從古、今、中、外四個角度舉例。

師：那第一段怎么寫呢？

生：第一段就舉例子。

生：舉例子，從古至今來寫，第一段還要總領全文，引用一句名人關于冒險精神的話。

師：那我們就課下寫一篇關于冒險話題的小論文，不少于1000字。

本環節，由教師拋出問題，學生展開自由辯論，既結合文本又結合學生對當今國家、社會、自然的認識，樹立積極向上的人生理想，增強了學生為民族振興而努力的使命感和責任感。

整本書閱讀推進課的展開需要教師在課堂上積極引導，搭建思維橋梁，設計以讀書目標為核心的問題鏈，在問題鏈的引導下讓學生積極主動進入文本進行深度閱讀，運用批判性思維審視文本，探究和發現文本中的語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識，在自覺分析和反思中提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性，養成良好的讀書習慣和語文素養，為學生適應未來社會發展打好堅實的品格和能力基礎。

（作者單位：山東省東營市實驗中學）