統編初中語文教材練習系統的題目編排、內容構成及教學路徑

歐陽暉 徐曉瑛

自2016年9月，我國基礎教育階段開始使用教育部統一編寫的新版語文教材，新教材中的一些變化受到廣泛關注。練習系統是教材的重要組成部分，對教師的教學工作和學生的學習效果有極大的影響，本文把統編初中七、八年級語文教材練習系統作為研究對象，提出了相關實踐策略，以期更好地發揮練習系統的作用，提高教學效率，發展學生語文素養。

一、練習系統的內涵

練習系統也稱作業系統，是語文教材的四大系統之一，《語文課程與語文教學論新編》中提及：“練習系統又可稱為作業系統或訓練系統，是指教材中為了幫助學生更好地鞏固復習、讓學生對所學的知識能順利應用到實踐中去、進一步提高學科素養，而根據學科課程與相應的教學目標，有計劃、并且有針對性地設置的一系列思索與訓練的內容。”[1]倪文錦《語文新課程教學法（中學）》也提到過相應的定義，“它是教材按照一定的教學目標和教學重難點而專門為學生提供的各種包括口頭和書面在內的練習和實踐活動等”[2]。

練習系統是教材中的重要組成部分之一，在地位上和功能上都是舉足輕重和不可替代的。練習系統結合了范文或單元學習內容的重點，一方面讓學生通過練習各種題型來檢測自身、加強學習，另一方面讓教師通過習題抓住重難點，以輔助教學內容設計、課程安排，及時調整教學方法，從而提高教學質量。自啟用統編語文教材以來，針對統編初中語文教材練習系統的相關研究相對較少。另外，統編初中語文教材練習系統在現實運用中也存在一些問題，教師忽略課后習題，讓學生完成額外的配套練習冊，采用題海戰術，增加了學生的負擔，違背語文課程標準對教材練習題設計的初衷；或學生不夠重視課后習題，或解題追求套路、思維僵化，等等。基于以上背景，本文立足于統編初中語文教材練習系統，以七、八年級為例進行切入，結合初中語文教材練習系統的題目編排方式、內容構成及特點提出相關應用策略，以期更好地發揮練習系統的作用，提高教學效率。

二、練習系統的題目編排

（一）題目數量

“思考探究”和“積累拓展”是七、八年級課后習題的主要呈現內容，現以這兩個版塊的題目為例進行數據統計分析。從題目數量上來看，七年級兩冊語文教材的課后練習共有160題，八年級兩冊語文教材的練習共有136題（數量中大題所包含的小題不另統計，都算為所從屬的大題中的一題）。如表1所示：

（表1七、八年級課后練習題數量統計表）

由上表可見，八年級的課后練習“思考探究”“積累拓展”對比七年級的數量皆較少。

結合教材探析可知，七年級作為小升初的第一個年級，既要承接上個學習階段的學情特點，又要為接下來初中學段的學習要求預設鋪墊，因此在練習難易程度的設置上要循序漸進，題目數量隨練習難度逐漸加大而增加。讓學生逐步適應小學步入初中的過渡時期。

從八年級上冊開始，練習系統設置了“活動·探究”單元，該單元涵蓋“活動任務單”和一些系列任務，這些任務主要以實踐活動的形式展現，以此督促學生積極參與當代實踐，并在活動設計與操作過程中提高合作、探究能力。如第一單元的活動任務單囊括“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個目標任務，每個任務中都有相應的具體要求或步驟。

七年級語文教材沒有“活動·探究”單元及相應任務設置要求，只是設計了位于大部分選文之后的“思考探究”和“積累拓展”這兩個模塊。同時，七年級和八年級這兩個年級時間上的銜接跨度相距不大，故而，七年級的題目數量較之八年級偏多但數目相差不大，題目難度也相應較小。

每個階段的練習都要著眼于學生的“最近發展區”和“學習圖式”，根據語文課程標準、選文內容及教材和教學需求等方面綜合考慮合理地設計習題數量。

（二）題目類型

立足于語文學習目標的分類方式，統編本初中語文教材練習的類型可分為三種：記憶性練習、理解性練習、應用性練習。這三類題目類型分別針對學生的不同認知發展特點，培養和鍛煉其在知識與技能等不同方面的能力。

識記性練習通過朗讀、背誦、默寫等要求以提高學生對識記操作行為的重視程度。此類練習主要指向考察學生的識記能力，引導學生不斷積累識記性知識，形成語文知識儲備，夯實語文素養的基礎，培養良好的語感，為自主的語言實踐運用活動提供有效的保障。例如：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀。”[3]“背誦并默寫這兩篇短文。”[4]“朗讀并背誦課文。”[5]“背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來。”[6]新教材中“讀讀寫寫”欄目也是此類練習，主要讓學生在平時訓練中積累詞匯，引導學生在課文學習后多讀多寫，積累語言，從而為達到更難、更高層次的要求和標準奠定基礎。

理解性練習主要讓學生能夠理解語句、段落、篇目等語文知識，包括分析語句、領會內容、評鑒賞析等類型的練習題目。如：“想象下列各句描繪的情景，說說加點語句的表達效果。”[7]“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么，從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人？”[8]“第4段寫父親‘本已說定不送我，卻‘終于決定還是自己送我去。細讀這一段，注意文中地細節，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的心理活動。”[9]“閱讀課文，說說課文分別寫了壺口瀑布在雨季和枯水季節的哪些特點。作者寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫了‘腳下的石？”[10]此類練習不僅要理解字詞句意，還要把握其中的情感色彩。同時，在段落的理解上要著眼文章整體來劃分層次，理解段意和表達效果，了解段落之間的聯系，聯系全文品讀，甚至有時要結合該選文的寫作背景及作者經歷進行合理解讀。

應用性練習主要考察學生對知識運用的實踐能力，比如閱讀、寫作等，此類題目意在訓練學生的文字表達能力。鼓勵課外閱讀，有利于開拓學生視野，培養閱讀習慣。例如：“除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”--懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流；白求恩大夫身上有哪些優秀品質？哪一點對你觸動最大？”[11]“課外翻閱繪畫版《山海經》，試著查找關于‘九頭的蛇‘三腳的鳥‘一腳地牛等的文字或配圖，看看這些‘怪物究竟是什么？”[12]“‘棄醫從文是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如《<吶喊>自序》。課后查找相關資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示？”[13]“延安，曾經是中共中央的所在地，是‘延安精神的發源地，也是無數人魂牽夢縈的地方。訪問你的祖輩、父輩，或查找相關資料，了解‘延安精神的內涵。還可以對照這首詩，延伸閱讀莫耶《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》、曾靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等，看看這些詩文體現了怎樣的‘延安精神。”[14]寫作類的練習有仿寫句式、改寫句子和撰寫片段等。例如：“從兩篇短文中任選其一，發揮想象，將其改寫成一篇白話散文。”[15]“我們所處的社會中也有很多默默‘種樹的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。”[16]根據文章內容畫路線圖、制表或畫思維導圖也是此類練習，如，“小組合作設計一個表格，理清本文的說明順序，并討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？”[17]另外，一些實踐活動練習也是應用性練習，如分組展開一場競賽，“舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班上展示。”[18]

三、練習系統的內容構成及特點

（一）練習系統的內容構成

統編初中語文教材練習系統是由“預習”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“綜合性學習”“口語交際”“寫作”“名著導讀”和“課外古詩文誦讀”這九個版塊所構成的。與之前的版本相比，新教材新增了“預習”版塊，可以幫助學生抓住關鍵語句和引導學生關注重點段落，把握課文大意，全面系統地了解文章內容，整體感知課文，把握學習要點，明確學習目標，有利于提高預習效果。

“思考探究”，可以輔助學生復習重要知識并檢測自身的學習效果。該版塊促進學生對課文整體感知，理清思路。課后練習題中有讓學生復述文章內容的題目，有助于學生把握課文重難點，理清學習內容，提高學習效率。

“積累拓展”，不僅幫助學生積累課本知識，而且還有利于拓展他們的思維，從課內延伸至課外，讓學生自主查閱學習，開拓知識面，并將文本知識與實際生活相結合。在做練習題時不斷激發學生對問題的求知欲和好奇心，讓其“知其然而知其所以然”，培養解決問題的能力，將書本上學到的知識活學活用，鍛煉實踐能力。

“讀讀寫寫”版塊主要是針對漢語言文字的學習，讓學生掌握重點字詞的音、形、義。該版塊的內容可鞏固學生讀、寫的語文基本功，是語言文字運用的“基石”，對促進語言的積累與運用的意義不可忽視。

“口語交際”注重鍛煉學生的聽、說能力，在練習中要求學生講述、復述、演講某些內容等，讓學生學習說的技巧，提高學生的口語表達能力。

“名著導讀”要求學生完成特定的閱讀任務，學習閱讀技巧，如學習如何批注、鑒賞方法、精讀和跳讀等，側重于學生讀書方法的訓練，為高中階段的“整本書閱讀與研討”學習任務群的落實奠定基礎。

“課外古詩文誦讀”，不同于背誦，這個版塊更側重于感受古詩文的韻律，品味古詩文的情趣，教材中每冊設置兩次，共八首古詩文。

練習系統的各個版塊內容都有利于教師教學工作的順利開展，師生都要改變忽視或輕視習題作用的固有思維，充分利用好練習題，有效提高習題使用率和教學效果。

（二）練習系統的特點

1.引導性

語文教材練習系統不論是對教師的教學工作還是對學生的學習過程都具有引導性作用。如對于學生，有對讀書方法的指導，包括朗讀、精讀、品析精彩語句等；還有對學習習慣的引導，如養成做批注的學習習慣，摘抄好詞好句，加強記憶。練習系統的設計積極引導學生學會自我管理，主導自己的思想和行為。初中生在注意力和記憶力方面都處在黃金時期，除卻基礎知識的記憶之外，練習系統適當增加了更具難度的練習來促進他們的知識獲得與能力提高，設計了探究性練習，讓學生在思想、思維、意志力等方面都得到全面的培養。初中階段的學生注重自我個性，生理發展趨向成人化，但他們在思想上仍不成熟，思維方面也是如此，練習系統在設置上加強了學生精神方面的建設，相應的練習題關注文本中體現的文化內涵和精神意義，幫助學生構建豐富的精神世界，提高審美鑒賞能力。另外，初中生還未完全脫離家庭，對社會現實認識不夠，練習題的設計也更多地把關注點投入探究與文本相關的現實問題中，指引學生關注現實生活，豐富生活體驗。

2.開放性

“思考探究”和“積累拓展”兩個版塊共同促進了練習系統內部知識的緊密性，突出單元學習目標，幫助學生理解課文內容，把握文章主旨，鼓勵學生去自主學習，同時也倡導其多與他人一起合作，共同探究語文問題，交流與研討學習主題，從中汲取他人優點，彌補自身不足。初中生在心理發展過程中也比較感性，他們愿意向他人展現自我，渴望得到身邊人的認可，希望獲得他人的鼓勵與表揚，因此初中語文教材練習系統在設計時注重練習的活動性與合作性，在相互合作中提升自我，建立良好的自我體悟環境。為了適應人才多樣化發展的需求，練習系統精選題目，設計了多樣、開放和有序的習題，促進學生變革學習方式，發展各自學習特長和個性。

3.多樣性

從數量和類型上看，練習不僅要考察學生對文本知識的掌握，而且還讓學生結合實際，闡述個人的理解與看法，或分組討論，將書本知識活學活用，體現了練習系統的多樣性。學生通過做練習題來加深對文章的理解，鞏固知識，有利于夯實基礎，鍛煉語文基礎技能。如對文中寫景的句子進行賞析類的習題，既能讓學生復習和鞏固景物描寫方法的知識，又能培養他們的鑒賞能力，并以范文為例學習寫作方法，進而提高寫作能力。

四、統編初中語文教材練習系統的教學路徑

（一）教師要充分利用練習題“教”的價值

結合現實，靈活運用。新課標提出了語文教育的四個新理念，在使用練習系統時應充分融入這四個新理念，如“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在運用“思考探究”和“積累拓展”版塊時可以多給機會讓學生自己獨立思考，也可以分小組來共同討論交流，培養團隊意識，貫徹自主、合作、探究的學習方式。教師要切忌模式化教學，在使用練習系統時要注意課堂氛圍，結合學生的反饋信息，靈活運用。另外，對練習題的使用要遵循“少而精”的原則，練習題應追求質量，反對采用題海戰術來追求教學效果。要充分利用好教學資源來補充和豐富課堂教學內容，如利用多媒體向學生更加全面地展現練習內容，增強趣味，激發興趣，加深印象。并且，教師應及時結合新課標觀念，提高練習系統的使用效果，適應時代發展要求。

區分類型，針對教學。不同練習題型發揮著不同的功能。語文學科注重培養學生現實生活中的聆聽、說話、閱讀、寫作方面的能力，教學不僅僅只是書本知識的教學，還要把這些知識融入到現實生活中去，因此，練習系統的使用要注重夯實學生的基礎知識，如對生僻字詞、易錯字詞、形近字詞的學習，題型設置可以多樣化，從而加深印象。在考察這類基礎知識時，應注重訓練能力的梯度性，由簡到難，由淺到深，循序漸進。注重練習系統的實用性，幫助學生更好地實現知能的轉化，將文本知識運用到現實實踐中去，鞏固語文基礎能力，提高學生語文素養。因此，在教學過程中，教師要區別對待題目類型，調整教學側重點，如在講解識記性題型時，教師可以適當地增加題目數量，通過加大訓練頻率來加強學生記憶，鞏固知識點，但對應用性練習不能簡單靠題目數量來追求學習效果，而應注重對學生實踐能力的培養。

融入課堂，注重引導。作為教育事業的一線工作者，教師需要充分了解和認識新教材中練習系統的變化和革新，從而不斷完善和推動語文教學工作的開展。在課堂教學中，教師應合理利用習題來引導對課文的教學，而不僅僅是把教材習題當作單純的課后作業，讓學生自行作答再講解。教材習題對教學活動具有一定的指導作用，教師要充分發揮練習系統對課堂教學的積極作用，在課堂中結合習題進行教學，引導學生自主思考，理解文章內容，把握中心思想，提高課堂教學效果。

（二）學生要充分發揮練習題“學”的功能

利用課前習題，做好預習工作。學生要加強對習題的使用率，注重思想情感熏陶和基礎能力練習，以提高他們的個性和思想方面的綜合素質。注重預習工作，調動自身的積極性。新教材中練習系統設置了“預習”版塊，是以提問的方式體現的。學生通過“預習”版塊中的作者生平事跡和文章創作的背景故事介紹，可以更加全面地了解作品，形成對作品更為深刻和全面的印象。學生要充分利用習題進行預習，以便形成初步的選文邏輯脈絡，增強形象思維能力，獲得對文本所塑造的形象的直覺體驗，運用聯想和想象，根據自身的感受和理解運用批判性思維解決預習中遇到的問題。

解構課后習題，加深文本理解。學生在運用教材習題的方式上要突破死板的慣常操作序列，在課堂結束后通過習題的靈活運用來檢測自身對文本知識的理解程度，及時找出自身學習中對文本理解的不足之處，鞏固知識點，從而促進知能的轉化。在解構習題時應充分運用已有的經驗來進行有目的的分析、整合和歸納，由此找出解決方法，在已有的知識基礎上進一步拓展，加強對習題的遷移應用和轉換，挖掘課后習題隱含的內容，客觀、系統地梳理與剖析課后習題，提高文本解讀能力。

研討重點習題，樹立自主學習意識。學生要加強自主學習、合作交流和探索研究等學習方法的訓練，明白自己是學習的主體，認識到教材習題的重要性，不能以一種被動接受的心態，在做習題時只是專注完成教師要求的部分或是與考試相關的部分，而要培養主動意識，重視習題的利用。要養成良好的學習習慣，這樣的學習才是積極有效的。要立足當下，針對重點習題，結合課程理念和教材文本展開交流和研討，仔細推敲，敢于表達獨到的見解，建立語文學習的自信心和自豪感，進一步促成自主學習能力的提升。

五、結語

教材可以說是編者與師生之間的溝通橋梁，在推動人類精神文化發展方面具有很大的促進作用。結合教學實際情況，我們深入了解到練習系統在現實教學活動中的重要作用。統編初中語文教材與以往語文教材版本相比較而言，體現出了新的特點。基于此，教育事業的一線工作者更需要全面地理解并把握教材，用好練習系統，學生也要主動積極合理地使用練習系統，以進一步提升教學質量。

注釋：

[1]張中原、徐林祥：《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年，第84頁。

[2]倪文錦：《語文新課程教學法（中學）》，高等教育出版社，2011年，第177頁。

[3][7][11][16]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文·七年級上冊》，人民教育出版社，2016年，第4頁，第4頁，第68頁，第75頁。

[4][8][12][18]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文·七年級下冊》，人民教育出版社，2016年，第97頁，第55頁，第55頁，第30頁。

[5][6][9][13][15]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文·八年級上冊》，人民教育出版社，2016年，第53頁，第120頁，第76頁，第28頁，第57頁。

[10][14][17]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文八年級下冊》，人民教育出版社，2016年，第98頁，第15頁，第62頁。

本文系2020年江西省基礎教育研究課題“統編本初中語文練習系統研究”（編號：SZUSYYW2020-1003）的階段性成果。

[作者單位：（歐陽暉）上饒師范學院文學與新聞傳播學院；（徐曉瑛）江西省樂平中等專業學校]