高中語文“低時耗、高效率”教學模式的建構

“低時耗、高效率”有效教學模式是基于一種從時間角度進行切入，綜合考量教師教學投入與產出的教學理念而衍生出的教學模式。在語文課堂中，此種模式的運用不但能促進學生全面發展，還能減輕教師負擔。傳統高中語文教學模式強調教與學的單向度運行，教師的講和學生的聽難以相互影響，盡管它起到了傳承文化的作用，但是在推進素質教育的今天，這種模式的弊端愈加突顯。最新修訂的《普通高中語文課程標準》要求堅持立德樹人的根本任務，充分發揮語文課程的育人功能，加強語文課程內容與學生德性品質成長的聯系。這要求廣大教育工作者積極探索有效的教學模式。

一、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學理念

“低時耗、高效率”有效教學模式是基于新課程有效教學理論的教學理念，致力于解決傳統語文教學耗時長、效率低問題的一種新型教學模式，即教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以較少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，以實現社會和個人的教育價值需求而實施的教學活動。

“速度、收益、安全是‘低時耗、高效率有效教學模式必須考慮的三個因素”[1]，速度可看作學習時間長度（投入），收益可看作學習效果（產出），安全可看作學習體驗的苦樂程度。也可以說，時間、效果、體驗是考量學生有效學習的三個指標。劉良華教授在《校本課程研究》中就學生學習所能建構的角度談有效教學時，提到三個方面的內容：“一是主動探究，主張由學生自己發現知識結論。在發現探究的過程中體驗學習探索的苦樂；二是情感意志，主張以熱切求知作為學生學習的情感意志；三是生活實踐，強調關注學生的生活經驗背景，將所學新知引向生活實踐。”[2]因此“低時耗、高效率”的有效教學模式應實現教學重心的三個轉變：“一是實現以‘教師的教為中心到以‘學生的學為中心的轉變；二是實現以‘課堂教學為中心到課堂教學與學生課內外自學相結合的轉變；三是實現從以‘傳授知識為中心到傳授知識與培養智能、提高素質并重的轉變。”[3]

二、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學目標

（一）提高課堂教學效率

課堂教學是教師教育生活的重要領域。課堂教學效率是指教師實際投入的教學單元時間與教學有效產出的比率。通常，評價課堂是否高效主要基于三個標準。第一，要有效率。這堂課對全班學生而言，不論優等生、中等生亦或是差生都能起到一定作用。整堂課內容充實，學生在這堂課結束以后，都會發生些許變化，不論這些變化是大是小，我們都視這堂課為充實而有意義的課。第二，有生成性。這堂課不是教師提前根據教學程序預設的，而是教師與學生真情實感的體現。在此過程中，師生互動，課堂氣氛活躍而融洽，進而不但有資源的生成，還有過程狀態的生成。第三，常態化。“低時耗、高效率”有效教學模式期待中的課堂不是在公開課下準備過度的表演式課堂，它強調的是一種在課堂空間中的思維碰撞，在此過程中師生活動會生成許多新的知識。因此，有效教學模式要求教師時刻謹記為學生而上課，而不是為評課而上課。

（二）提升學生的語文能力

高效課堂建立的標準之一就是學生不僅學到了新的知識，而且還鍛煉了能力。在語文課程中，一些知識和實踐結合可轉化為能力。“從教育學的視角來看，任何學科的教授都要遵循知識學習與實踐訓練相結合的規律，語文學科的教授同樣是不能例外的。”[4]因此在“低時耗、高效率”教學模式指導下進行的高中語文教學，不論是字詞句篇方面的知識還是語言修辭方面的知識都要與語文實踐相結合。這意味著減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做和學生之間互動的時間，給學生充分的實踐、探究和交流的時間，使學生在主動實踐中獲得語文能力的發展，以實現學生綜合素質的整體提高。

（三）提升教師的專業素養

“低時耗、高效率”的有效教學模式呼喚有專業素養的教師，呼喚這些教師不斷提升自己的教學水平和能力。在這種有效教學模式的指引下，對教師專業素養有如下要求。第一，教師的知識加工能力。教師不僅要有理解教學內容的能力，還要有組織教學內容的能力，以理清知識要點和各知識點之間的邏輯關系，從而把握知識的整體框架。同時教師也要掌握運用模型、圖示、錄像等多媒體設備進行教學的方式方法，以適應不同知識、不同水平和不同興趣學生的學習需要。第二，教師的教學設計能力。教師要在對學生實際學情、課程標準以及教學內容深刻把握的基礎上設計總的教學進程，這包括教學目標、教學內容、評價教學效果的方法、具體的教學組織形式、師生交流方式。在此設計方案運行過程中，要提前對學生在課堂上的反應作出預測，而后再根據學生的實際反應及時調整教學方案。第三，教師的主題溝通能力。教師要圍繞教學主題來表達自己的教學思想。教師應具有較強的口頭與書面語言表達能力，這種能力只有與學生的思想匯通，才能產生教學的最優效果。第四，教師的實踐反思能力。教師應在整體教學過程中監察自己的教學實踐活動，對其合理性及其產生的效果進行評價反思，以及時調整自己的教學設計和改進自己的教學實踐。這些能力都是成為一名優秀高中語文教師的必備專業素養。

三、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學程序

（一）精選教學材料

以《普通高中語文課程標準》基本理念為基礎，探究開發適合本校學生的校本教材。為此需要采用集體備課、編寫集體教案等形式，集思廣益，匯集眾多優秀教師的豐富經驗。

（二）優化教學內容

提高課堂效率，要求教師正確對待教學內容。一方面，不是所有教材內容都必須納入課堂教學。教師要根據學生的學情，圍繞每課的教學目標，選擇教學內容。要有選擇性地思考教材中哪些內容要教，哪些內容不必教。此外，教師還要分清教材內容的主次，以明確教學內容的重點和難點。另一方面，教學內容的優化是對教學內容的“問題化”處理，這里的“問題化”，不是簡單地將問題分為“是什么”“為什么”等部分，而是在深入研究教材文本的基礎上，將課文中內蘊的問題找出。為此，“教師要立足于學生的最近發展區，讓學生在思考和解決問題的過程中協調舊知和新知的矛盾，引導學生形成‘心求通而未得，口欲言而不能的狀態”[5]，進而促成教學目標的達成。

（三）創新教學方法

教師要在學生發展需要的基礎上確定每堂課的教學方法。課堂教學的整個過程是一個動態的、不斷反饋的過程，課堂內學生的一言一行都蘊含著信息。在實際課堂教學過程中，教師可根據這些信息，結合具體的文本和教學內容的難易程度，及時調整自己的教學方法。總而言之，教師要根據教學實際創設不同的有效教學方法，讓學生在語文課堂中不僅增長知識、提高能力，還能夠感悟人生、增加生存的智慧并提升生命的品格。

（四）更新教學手段

將“低時耗、高效率”教學模式與信息技術相結合，充分利用學校豐富的教學資源進行教學。結合實際，合理構建多樣化課堂，豐富教學形式，堅持不追風、不媚俗、有個性、有特色、有實效的教學手段與方法。

四、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學策略

（一）突出學生的主體地位

在“低時耗、高效率”有效教學中教師要視學生為學習的主體，注重調動學生的主動性，引導學生獨立思考、積極探索、愉悅學習。在高中語文教學中，教師應根據具體教學內容給學生提供機會、創設情境、引導學生積極主動思考，逐步培養學生自主學習的能力。

（二）遵循學生的發展規律

有效教學模式的運用一定要遵循教與學的規律。失去教學策略的科學性，教學將事倍功半。教學策略要符合學生的發展規律，從未知到已知、從易到難。在教學過程中不能無視這些規律的存在，而是應該科學合理地運用這些規律，為課堂教學服務。學生在不同時間、不同地點和不同情境可能出現不同的反應，這就要求教師根據學生發展的規律，調整教學策略。

（三）營造和諧的師生關系

建立新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，同時又是新課程實施與教學改革的內容和任務。古語云：“尊其師，重其道；親其師，信其道。”教育實踐已經證明，師生的關系對教學效果有著直接的影響，良好的師生關系對于學生道德品質的形成起著重要的作用。因此，在教學工作中，教師應該努力增進與學生的情感，想方設法與學生建立融洽、和諧的關系。理論與實踐證明，和諧的師生關系，對于提高教學質量、促進教育教學改革起著重要的作用。這就要求教師能夠民主平等地對待學生，尊重學生的個性與人格尊嚴，在適當場合給予學生一定的鼓勵和關愛。

五、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學方法

（一）注重精講精練

“低時耗、高效率”教學模式要求教師針對學生暴露出的問題，結合重點難點以及易錯易混點進行重點講解和練習。重點講解和練習時要找準問題，對學生不能解決的問題、新提出的疑惑以及沒能理解好的內容，進行重點點撥和歸納，以保證學生可以形成明確的觀點。譬如，在試卷講評課中，遇到關鍵點或學生分析知識點出現偏差時，教師要及時進行正確引導和糾正，并在適當的時間展開精講；教師在精講過程中也要掌握規律，注意抓典型問題以提高學生的知識歸納能力和遷移能力；在閱卷過程中以及學生參與糾錯過程中出現的新問題，進行補償教學，不留死角，及時為學生解答疑難；還要在講評過程中激勵優秀學生和進步學生、鼓勵表現不好的學生，突出典型，提高學習效率。此外，要針對以上問題進行試題訓練鞏固提升，在講解過后要設計對應的訓練題進行測試，以獲得當堂反饋。

（二）注重豐富形式

有效教學模式下，教師要豐富教學形式。教師可在每學期初制定學習活動計劃。譬如，兩周安排一次活動課，讓學生做好充分準備；安排課前演講，調動學生學習積極性，讓學生學會表達，其演講內容，高一以記敘傳記為主，抒發真情實感，高二以哲理故事為主，培養思辨能力，高三以高考素材積累為主，欣賞佳作。安排知識競賽課，激發學生學習興趣，提高綜合素質；創設書法課，請名人名家進課堂，指導學生漢字書寫，舉辦書法比賽。此外，還可開展漢字聽寫、成語大會等多樣課堂活動。

（三）注重興趣培養

興趣是學生最好的老師，是提高學生學習內部動力的重要手段。語文生發于生活，生活中的語文比比皆是。教師要深度挖掘生活中的語文現象，讓學生在熟悉的情境之中學習，以領悟語文蘊含的生活智慧，從而對語文產生持久的興趣。語文學習，特別是高中語文學習不能只依賴于知識背誦記憶，自主探究、合作交流亦是學生學習語文的重要方式。教師在課堂教學過程中應將課外及課內的知識相結合、實踐與理論相結合，提高學生的自主分析和解決問題能力，讓學生在學習中獲得充分的感知、享受成功的喜悅。所以有學者指出高效課堂是“知識的超市，也是生命的狂歡。”[6]

（四）改善教學方法

提高課堂教學效率的關鍵在于教師。高中語文教師應時刻以研究型教師的標準要求自己，不斷研究教法和學法，在把握教與學規律的基礎上進行教學，提高課堂教學效率。“低時耗、高效率”的教學模式要求教師“以學生為中心”，創造性地使用教材和多種教育資源，而不是僅局限于備課本和教參；改變一味灌輸、表演式、機械性的教學程序，在課堂上能夠靈活使用各種生成性的資源，并組織好自主性和合作性的學習活動；尊重學生，使用多元化和激勵性的評價方式鼓勵學生。

六、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學評價

評價是整個教育教學過程中的重要環節，“低時耗、高效率”的課堂教學要求教學評價具有科學性、準確性，評價內容要豐富，評價方式要多樣，真正做到通過評價給學生方法上的指導、思維上的啟迪及行為上的引領。具體的評價要素如下。第一，教學目標的確立。契合語文課程標準和學生學科素養發展預期是評價的前提要素。第二，教學內容的選擇。創造性地處理教材，突出重點知識，適當拓展，同時保證語言知識的學習與言語實踐相結合，訓練內容層級清晰是評價教學內容的主要要素。第三，教學手段的運用。有利于發揮語文學科的課程資源培養學生學科素養與能力的教學手段是重要評價要素。第四，學生表現。學生通過主動學習和思考，將知識內化、重組的效果明顯；學生能夠提出疑惑，并在老師指導下通過合作探究解決問題；課堂教學的達成度高，多數學生可以掌握90%以上的所學知識；學生能自覺關注語文學習技巧和方法等是評價的重要內容。第五，教師表現。教師教學理念先進、教學基本功扎實、專業素養高，課堂教學過程中關注學生差異；能體現不同層次學生的需要；能對學生提出的質疑和疑惑進行創造性地解答和點撥等也是評價的重要內容。第六，教學效果。學生通過學習，可以高質量地完成教學目標所規定的學習任務，學生的情感、態度、價值觀等都得到較好發展是衡量教學效果的目的要素。

注釋：

[1]王剛：《初中語文高效課堂教學模式的建構》，2010年延邊大學碩士學位論文，指導教師：張景忠，第6頁。

[2]劉良華：《校本教學研究》，中國法制出版社，2005年，第25頁。

[3]鄒金平：《高效課堂教學策略與方法探究》，《中學語文》，2017年第30期，第84頁。

[4]解光穆：《語文知識與語文能力關系再論——以張志公先生對語文知識的論述為分析視角》，《寧夏大學學報（人文社會科學版）》，2015年第2期，第182頁。

[5]李月根：《強化教材研究優化教學內容》，《中學政治教學參考》，2016年第2期，第9頁。

[6]姚利民：《有效教學研究》，2004年華東師范大學博士學位論文，指導教師：熊川武，第45頁。

本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“高中語文‘低時耗、高效率教學模式研究”（編號：20PTYB127）的階段性成果。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）