“N+融合”結構化創新教學改革的研究與實踐
——以阜新高等專科學校廣告設計與制作專業為例

張曉玲，陳薪宇

（阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000）

我校（阜新高等專科學校）是我國遼西北不發達地區的高職院校，改革前，受所處地區經濟發展嚴重滯后等因素制約，專業發展速度遲緩，與社會需求嚴重脫節。以廣告設計與制作專業為例，具體表現為以下幾點：專業定位不清晰，人才培養目標不明確；傳統的課程設置和教學模式導致職業技能訓練和強化不夠[1]；師資結構不合理，“雙師型”教師嚴重缺乏；等等。

我校的廣告設計與制作專業包括平面設計、動畫設計、影視剪輯等多個方向，每個學期課程設置關聯度低，多向發力，技能訓練不夠深入，人才培養目標模糊。我校的前身是以師范類專業為主的專科學校，教學模式老化，教師更注重理論知識的教授，缺乏對學生職業技能的訓練，導致學生動手能力弱，與行業需求嚴重脫節，樣樣通樣樣松。我校廣告設計與制作專業成立于2014年，師資隊伍由美術教育專業教師與計算機技術專業教師共同組成，共8名教師，而廣告設計與制作專業畢業的教師僅1人。美術教育教師專業方向以國畫、油畫為主，只能完成一些設計基礎類課程的教學，沒有任何設計軟件技巧，更無法適應實際設計項目的需求；計算機技術專業教師以編程類、軟件開發類為主，對PS、AI等設計軟件可以熟練操作，但僅限于操作，不能靈活應用到設計中去：導致專業發展緩慢并缺乏系統性。

基于以上問題，我校廣告設計與制作專業積極開展專業教學改革，以2018級廣告設計與制作專業學生作為研究對象，實施例課程融合、教師融合、師生融合等“N+融合”的結構化創新教學模式。具體操作上，以設計項目為引領，不同科目教師同上一堂課，協同合作開展教學，實現課堂教學即項目實施，創新了學生技能培養教學模式。

一、“N+融合”結構化創新教學改革模式

（一）課程間融合

設計基礎類的課程授課中大量使用信息化制作手段，并通過設計類軟件實現，二者之間無縫對接，大大提高了學生對設計基礎類知識的吸收轉化率，學生的軟件技能也得到強化練習。

（二）教師間融合

“多名教師同進課堂”是本次改革采用的一種新型教學模式。其是以一個實踐項目作為主導，將內容分解，根據設計思維和設計實現的不同需求，藝術類專業教師負責設計思維、色彩構成、版式設計等，計算機類教師負責設計實現的技巧和操作方法，教師間知識互補，配合日臻成熟。

（三）師生間融合

通過不同的實踐項目，將學生和教師分組，以學生做為設計實現的主體，定期開會，共同調研，研究設計思路，如4個月內完成了沈陽百維斯商貿有限公司的“美西士”除味劑產品LOGO和外包裝設計，以及遼寧阜新4A級景區海棠山IP形象的第一稿和第二稿設計等項目，學生實踐能力大大提升，教師準確把握行業方向，師生職業技能同步提升。

（四）教學內容和行業需求融合

擯棄以往教師為主導的傳統教學模式，在教學過程中注重培養學生積極性和自主性的同時，提升實踐教學的份額，增加實踐項目進入課堂的比例，大大提高了學生的實踐動手能力，在不到兩個月的時間內，學生們兼職廣告設計類工作收入近5000元，實現了在校學生實踐成果的真實價值轉化。

（五）生生融合

結合本校“雙創”基地建設，拓展出新的“生生融合，三級聯動新模式”。具體做法如下：阜新市大力推進“大眾創業、萬眾創新”，我校“雙創”基地應運而生。廣告設計與制作專業，依托基地優質資源，承接實際項目，為大一新生提供職業實踐技能發展的目標和方向，同時強化了大二學生設計軟件實操技能，并對大三即2018級學生的準職業能力有實質性提升[2]，形成大三帶動大二，大二帶動大一的“三級聯動，生生融合”局面。

二、“N+融合”結構化創新教學改革實施過程

我們采用“學期前教研+學期中教研”結合的教研模式，提升教師教研活動的質量。對專業來說，教師教研是根本，教研活動應具有深度和廣度。教研的質量決定教學實施的效果。提前教研是教研活動新模式，為新學期提高教學質量和教學效果提供了有力保障，也是教學團隊提升能力的有效途徑。學期中教研的內容重點圍繞學生和項目進行，是常態化教研，解決學期目標中不完善的內容，及時修正。學生學習進度、學習熱情、學習態度、項目實施情況等都是教研內容。

依托工作室，篩選、過濾實際項目并進課堂。實際項目種類很多，項目方向各有不同，需要篩選出與專業培養方向一致性較高的、適合學生實際能力的項目進入課堂。以“悅刻咖啡LOGO設計”以及“小荷·初彩”工作室LOGO設計（見圖1、圖2、圖3）。以這兩個設計項目為例進行如下說明。

圖1 LOGO設計部分學生手繪稿

圖2 悅刻咖啡LOGO現場實拍效果圖

圖3 “小荷·初彩”工作室LOGO門牌——效果圖

以上項目從2020年10月開始，歷時2個月完成。整個過程包括市場調研、資料收集、關鍵詞提煉、繪制草圖、AI軟件技能、PS軟件技能、PPT設計技能等環節。我們整合了廣告文案、軟件基礎技能、標志設計、字體設計等多門課程的重要知識點。整個項目以2020級學生為“創意資源庫”，29人共繪制標志手繪草稿30余幅，完成電子版初稿20個。2018級學生設計完成終稿并進行提案報告，共完成10個提案。三個年級合作，“三級聯動”，最終2個方案獲得甲方認可，標志設計方案成功落地，現品牌已進入市場，開始運營（見表1）。

表1 專業第二課堂實施情況一覽表（部分）

（一）學生成立團隊并配備指導教師

以適宜團隊協作、成員各有所長為前提，學生入學第二學期開始就分項目小組，配備專門的指導教師，各組成立微信群。根據專業培養方案中本學期的教學目標以及實際項目的實施目標進行定時定期指導，既增加教師團隊與學生間交流合作，又培養了學生的團隊合作意識和職業精神。

（二）跨學科、協同式、創新型教師團隊的建設[3]

1．高頻率研討交流，短期內實現技能提升

專業教師每周至少三次進行不定時研討交流。專業負責人提出問題，大家思考后進行有目的的交流，將存在的問題解決或延期解決。比如鼓勵設計基礎類課程教師學習設計軟件，每周一次；計算機技術專業教師開設講座，現場講授指導，提升基礎類教師的軟件操作技能。素描色彩等專業教師可以對計算機專業教師普及美學常識、交流設計理論，互學互幫，共同提高。

2.充分利用線上培訓，與行業發展無縫對接

在新媒體和大數據時代，好多線上培訓成為教師提升能力的平臺，知名行業設計師的線上培訓課程使專業教師受益匪淺。利用業余時間組織教師學習設計行業相關內容，利用站酷、虎課網、古田路9號、設計工廠等設計類網站，使得教師教學能力、行業知識及操作技能大幅度提升，教師們共同學習，互通有無，創設良好的互動交流與學習氛圍。

3．跨系別、跨專業邀請教師加入教學團隊

根據不同學期的教學目標，不定期邀請校外專業的教師進入。例如第二學期的標志設計模塊要設計與飲品相關的品牌標志，而廣告行業真實的工作過程包括項目溝通、信息調研、創意構思、草圖設計及方案確定等環節。信息調研需要深入市場，調查同類不同品牌的其他產品的一些信息，比如消費人群的年齡層次、消費層次、職業等，這就需要市場營銷專業的教師進入，開設市場調查課程，進行市場調查專業知識的講解，使學生了解如何進行前期資料收集整理、制作線上線下調查問卷等技巧，為后期的品牌標志設計提供現實基礎，彌補了廣告專業教師的市場調查知識的不足。

4．多名教師同進課堂提高課堂教學效率

不定期組織2～3名關聯課程教師同進課堂，及時了解教學內容及教學進度等。所謂關聯課程教師進課堂，舉例來說就是，標志設計模塊的學期目標是由市場調查、標志草圖繪制、標志電子稿AI軟件實現、標志含義解釋、標志設計方案PS排版以及PPT標志設計提案展等一系列階段目標組成，而每一個目標都由一門專業課構成，團隊教師需要在每一個階段結束時將本階段的進度及時反饋給下一環節的團隊教師，這樣就能緊緊圍繞同一個教學目標進行教學，環環相扣，把教學效率最大化。

5．激勵團隊教師勇于完成實際項目

通過社會招募，多方尋找項目資源，進行義務設計。根據教師主攻方向不同，針對項目進行重組。手繪功底強的老師與軟件操作能力強的老師搭配來完成項目，優勢互補。2019年，完成了阜新市4A級景區IP形象設計、手繪風格明信片設計、某餐飲品牌旗下咖啡館LOGO設計等多個項目。通過實際項目的完成教師團隊間的默契初步形成，職業技能同步提升，一舉兩得。

6．組織團隊教師到行業企業調研考察

組織教師團隊到北京、上海、廣州等地的知名廣告公司進行階段性調研考察，深入公司實際項目的設計制作流程。從創意設計階段到產品落地階段，隨時進行研討交流，了解行業發展前沿，明確教學目標，理順教學思路，促進了教師團隊的凝聚力，為提高教學效果奠定了基礎。

7．PPT現場展示與項目說話結合的創新型考核評價手段

通過廣告設計與制作市場化調研發現，設計方案的展示與說明能力非常重要，好的設計方案、優秀的PPT展示設計與口頭解說能力尤為重要。因此我們將每學期的專業考核由傳統的上機和教師答卷調整為PPT現場展示與項目說話結合的方式。根據學生“設計理念”的闡釋、語音語態、PPT視覺效果等方面設定分值，多名專業教師現場打分，結合實際項目執行過程中的表現，得出考核成績。這種創新型的考核方式既提高了學生語言表達能力，又模擬了就業求職面試的現場，使學生心理有準備，有自信。

8．增加專業實訓學時，強化動手操作能力

每學期利用晚自習和第7、8節課的時間進行軟件操作技能的強化訓練，給學生安排一定的訓練項目，教師進行現場指導。這種訓練使得學生的操作能力短時間內迅速提升，為設計稿的電腦制作提供了有利保障。

9．開展設計成果展示售賣活動，使設計與市場對接

每學期組織2次以上設計實訓成果校園展賣活動，將設計成果市場化，以書簽、鑰匙扣、書燈、冰箱貼等產品的形式進行展示售賣，現場布置、陳列、銷售均由學生自主完成。在售賣過程中進行產品銷售情況的調查問卷，結束后總結售賣情況，得到設計中需要修正完善的問題，不斷提升設計水平的同時將設計與市場融合。此外，通過此類活動增強了學生團隊合作能力[4-5]、語言表達能力以及現場活動的執行力，從而提高學生崗位適應能力。

三、“N+融合”結構化創新教學改革實施效果

（一）生均職業技能都有大幅度提升

在教學過程中，將各門課程知識分解，用于某一實際項目設計過程中[6]，使得每位學生學有所得，三分之二的學生均有過獨立完成項目的經驗，并能夠實現設計訓練成果的價值轉化。

（二）參與校內外設計比賽獲獎率提高

在為期兩年的教學實施過程中，學生參與校內外各類設計比賽，獲獎率達三分之二。2020年11—12月，利用1個月的時間，學生參加了遼寧省朝陽市雙塔文創大賽，提交設計方案15份，在全國15個省市的100余件參評作品中脫穎而出，斬獲唯一的一等獎，同時另有4人獲得二等獎和入圍獎，總獎金近6000元。

（三）實現了“設計稿”到“落地產品”的終極轉化

學生實現了從市場調查到“紙上談兵”，最后真刀真槍的產品落地營銷，完成整個廣告設計的市場運作流程。我們開發了“專屬時光”校園文創系列產品和“海棠上旅游文創產品”等項目，進行了多次產品展示與售賣活動，銷售場面火爆，取得校內校外積極反饋。

（四）專業就業比例穩步提升，工作找得快

據統計，我校參與改革共25名2018級學生，畢業后三分之二的學生均就職于包括平面設計、淘寶美工、品牌設計、電商設計等廣告設計類相關工作崗位。工作地域從遼寧省內的大連、沈陽逐步向北京、天津等一線城市的知名品牌設計公司擴展。從簡歷投遞的時間周期看，我校學生工作找得快，部分學生已經從開始的單向被選擇上升到多向主動選擇。

（五）開展專業第二課堂活動，強化并鞏固廣告設計技能[7]

設立專業第二課堂，增強專業實踐的深度和廣度，將實踐技能應用普及到每一位學生，全員參與，多點開花。表1為專業第二課堂項目實施情況。

（六）人才培養方案日臻完善

人才培養方案決定專業發展的方向，是專業發展的核心。“N+融合”結構化創新教學改革摸索出以文創產品設計和電商視覺設計為主線的兩大方向，專業課程內容全部圍繞這兩個方向展開。設計基礎類課程如手繪訓練課程，從兩個學期調整為四個學期，旨在解決高職廣告設計類專業學生零手繪基礎的問題，提高學生造型能力[8]；強化幾門設計操作類軟件，如PhotoShop軟件、AI軟件等，強調軟件操作的特別熟練，改變以往“學得多、門門松”的情況；增強PPT演示課程的學時，著重培養學生將設計內容展演能力，符合廣告行業人才面向客戶進行現場展示說明的職業需求。基于電子商務目前市場份額日益增多的大背景，線上廣告已占據整個廣告市場的九成，我們增設電商視覺設計方向作為專業發展的重要方向，將產品攝影、電商視覺設計、電商運營等作為專業核心課納入人才培養方案。此外增設創意思維訓練、市場調查、演講與口才、鏡頭語言等人文素養課程，提高學生綜合素質，培養全面發展的職業人才。

（七）“跨學科、協同式、創新型”教師團隊的建設成效顯著

教師團隊協同工作模式已初步建立，適應企業行業的“雙師”能力不斷提升，團隊合作氛圍已建立。教師團隊能運用創新思維開展分工協作的模塊化教學模式改革、教材與教法改革，結構化教師團隊初步形成。

四、“N+融合”結構化創新教學改革模式思考

“N+融合”結構化創新教學改革是阜新高等專科學校廣告設計與制作專業的探索，在實施過程中已取得了一定的經驗，但仍然存在諸多不足，今后將在以下方面進行改進提升：

一是增加行業企業高級技術人才與在校團隊教師融合比例[9]。根據需求，聘請行業企業專業人才進入課堂，開展講座和短期授課，補齊教師行業技能短板的同時提升校內教師的職業能力。

二是加強對教師團隊工作量認定。對教師職業能力提升所付出的時間給予尊重并進行制度保障。比如學習新技能并能承擔相應的教學任務要給予一定學時的獎勵，并提供軟硬件技術支持。

三是拓寬學生實習實踐渠道。將課堂與企業實踐有機結合，“引企入校”“引生入企”[10]，學生可以不定期到企業去進行實踐，企業人員授課，讓學生實現技能與社會需求的無縫對接。