創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究

張 娟，徐曼曼，于小溪，丁鴻慧

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院,遼寧 大連 116100）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要任務(wù)，讓每位學(xué)生都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在新時(shí)代的國(guó)際大舞臺(tái)發(fā)揮自身能力，使其滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)用人要求。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出，要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)本科、高職高專(zhuān)、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與教育理念的不斷進(jìn)步，為推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)改革相融合，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出：利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平[2]。

目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，信息化教學(xué)方式備受高職院校專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)注，已成為多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的必需手段之一。因此，本文利用慕課平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合的方式，研究高職紡織專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)的背景

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）開(kāi)始應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中。MOOC最早起源于美國(guó)，其依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各高校多位名師的短小的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供不同層次的學(xué)員學(xué)習(xí)；2013年MOOC進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)各大名校開(kāi)始搭建MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；2014年，我國(guó)教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)始將MOOC應(yīng)用于高校的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專(zhuān)業(yè)[3]。MOOC可將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所需要的課件、視頻、作業(yè)和拓展內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)，形成了一種開(kāi)放式、個(gè)性化的教育模式，有效提高了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助MOOC平臺(tái)通過(guò)多媒體終端如電腦、平板、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用零碎時(shí)間，極大提高了學(xué)習(xí)效果。但是MOOC教學(xué)也存在不足，如：缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中師生的互相感染、及時(shí)互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)；缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)者未能按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)受到任何懲戒；教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，未能滿(mǎn)足高等教育眾多學(xué)科的實(shí)踐要求。

為了解決這些問(wèn)題，高校教師將MOOC與其他教學(xué)手段相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開(kāi)啟了結(jié)合MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[4]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）也稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)教室，是指學(xué)生在課前利用教材、視頻等資源自主學(xué)習(xí)后，再回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式[3]。在該教學(xué)模式中：課前，學(xué)生通過(guò)MOOC中微課、視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；課中，通過(guò)交流討論、答疑解惑等形式共同協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度的高效翻轉(zhuǎn)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、搜集資料能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力等[5-6]。因此，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然需要。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題

高職紡織專(zhuān)業(yè)為企業(yè)輸入大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型紡織技能專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是紡織人才培養(yǎng)的重要搖籃。目前，高職院校紡織專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

（一）信息化教學(xué)中師生缺乏積極性

在大部分高職院校，教師、學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)缺乏積極主動(dòng)性，主觀學(xué)習(xí)的需求度較低，開(kāi)展信息化教學(xué)存在很大阻力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。但高職教育強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性”也大多與信息化教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，教師、學(xué)生更傾向于容易“實(shí)現(xiàn)”的方面[7]，而“教學(xué)信息化”是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，從信息化設(shè)備到信息化資源，很大程度上顛覆了現(xiàn)有的“教與學(xué)”關(guān)系，則很難形成認(rèn)同[8]。

（二）紡織專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容脫節(jié)

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)紡織、紡織科技、紡織大數(shù)據(jù)等對(duì)紡織業(yè)的影響較大，紡織網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)據(jù)化的影響使得紡織業(yè)發(fā)展速度日新月異。而目前高職紡織專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍停留在紡織基礎(chǔ)概念的講解和應(yīng)用上，沒(méi)有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的發(fā)展[9-10]。

（三）紡織專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)模式單一

目前一些高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在如下弊端：一是學(xué)生主體地位未充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師講授形式，只注重教師教的過(guò)程，不注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，主觀能動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果較差。二是新型教學(xué)手段應(yīng)用率低。教師大部分利用PPT+簡(jiǎn)單板書(shū)講解專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源涉及面較小。三是教師啟發(fā)式教學(xué)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，產(chǎn)生排斥心理[11-12]。

三、專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)模式改革建議

高職院校專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)模式是高職教育專(zhuān)業(yè)課程改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的需要。本文主要從以下幾個(gè)方面提出改革建議：組建專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊(duì)伍、構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）組建專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊(duì)伍

在高職教育教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師不僅要對(duì)課程內(nèi)容了然于心，還應(yīng)有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能完成信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。因此，專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣的師資隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師交流，定期選派優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平；二是選派指導(dǎo)過(guò)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及科研能力較強(qiáng)的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)水平；三是實(shí)施校企“雙師”制度，校企雙方互派員工掛職學(xué)習(xí)，組建校企“雙師”團(tuán)隊(duì)，建立共同培養(yǎng)教師的機(jī)制，促進(jìn)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

依托信息化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源（見(jiàn)圖1）。平臺(tái)主要包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，覆蓋課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足多層次化教學(xué)對(duì)象的不同需求。基礎(chǔ)模塊包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等；拓展模塊包括實(shí)訓(xùn)課程、競(jìng)賽課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。這些模塊資源主要有教案、PPT課件、和單元測(cè)試題等，由文字、視頻、圖像、FLASH動(dòng)畫(huà)等多種形式展現(xiàn)，以滿(mǎn)足課前、課中和課后教學(xué)、學(xué)習(xí)需要。基礎(chǔ)模塊教學(xué)資源和拓展模塊教學(xué)資源的構(gòu)建，都是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)要求出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源既滿(mǎn)足高職學(xué)生紡織專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和新穎性。

（三）構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

基于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合高職院校紡織專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，依托課前MOOC平臺(tái)（線(xiàn)上）、課堂（線(xiàn)下）、課后（線(xiàn)上）3個(gè)場(chǎng)景重構(gòu)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式信息化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程（如圖2所示）。

課前，教師將視頻、PPT課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳到MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前觀看微視頻，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，參與在線(xiàn)答疑、討論，帶著不同問(wèn)題進(jìn)入課堂。

課中，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)任務(wù)難易程度組織學(xué)生小組協(xié)作，或自主探究，或全班討論。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，完成課程中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。教師將課程視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及當(dāng)前和課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，讓同學(xué)在課堂上討論、分析。經(jīng)過(guò)課堂的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的所有問(wèn)題。

課后，學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作業(yè)，鞏固課程知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作業(yè)完成情況，將優(yōu)秀作業(yè)上傳到MOOC平臺(tái)，分享給全體同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師根據(jù)課堂和平臺(tái)反饋的情況，分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)不足，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)或其他教學(xué)環(huán)節(jié)等。

（四）構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、思維轉(zhuǎn)換能力等給予全面考核，考核內(nèi)容有學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)檔案、小組作業(yè)、討論辯論等。之后統(tǒng)計(jì)自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)成績(jī)，按不同比重得出期末成績(jī)。此外，學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂紀(jì)律等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)更新MOOC資源庫(kù)，為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖3）。

圖3 多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，必須借助于信息化教學(xué)手段。在信息化教學(xué)過(guò)程中，秉承以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，改進(jìn)教學(xué)方法，引入企業(yè)最新的工藝技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽知識(shí)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)意識(shí)”，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多的創(chuàng)新型、工匠型、復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。