高職公共英語聽說課程思政建設研究

姚平平

（遼寧醫藥職業學院,遼寧 沈陽 110101）

一、研究背景

習近平總書記在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議中提到：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”[1]思想政治教育是我國發展中國特色社會主義文化的核心基礎和關鍵環節。高職院校在完成常規教學基礎上，要不斷提升思想政治教育能力，滿足高職學生日益成長的發展需求和期待。2017年10月18日，習近平總書記所作的《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》指出：“要以立德樹人為根本任務，優先發展教育事業。”[2]高等職業教育不僅要培養以就業為導向的畢業生，更要全面推動高職學生的內涵素質教育，培養出德才兼備的高水平應用技術型人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中指出：“高職高專院校英語教學的基本目標是將學生培養成為具有聽、說、讀、寫綜合能力的應用型人才。”[3]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也強調，“要強化學生外語應用能力的培養。”[4]

二、國內外研究現狀

高職公共英語課程是高職院校各專業學生的公共基礎必修課，具有教學時間長、專業跨度廣和覆蓋范圍大的特點，是思想性很強的人文素質基礎課程。高職公共英語聽說課程應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，不僅要在人才培養方案、教學內容、師資建設、評價體系[5]上做出改革，還要有助于培養高職學生擁有高尚的道德情操和堅定的信念理想，應當“發揮高職高專英語課程立德樹人的思政教育作用，使學生具有世界眼光的同時更擁有家國情懷，成為新時代社會主義建設者和大國工匠。”[6]而如何把高職公共英語聽說課程與思想政治建設有機結合，將思想政治教育順利帶入到高職公共英語聽說課堂教學中，不僅要提高學生的英語語言應用能力，更要培養德才兼備的應用型人才，這已成為當代高職公共英語教師需要迫切研究的問題。

美國著名語言學家Wilga.M.Rivers[7]通過調查統計出數據：“在人類的交際活動中，聽、說、讀、寫約占交際時間的比例分別為45%、30%、16%和9%。”聽力和口語是使用頻率最高的兩項技能，也是語言交流的基礎和前提，在交際活動中起著非常重要的作用。Paul Brett[8]曾指出：“聽力技能，是在外語習得的聽、說、讀、寫、譯五項技能中最重要的技能，沒有聽力理解，交流就不可能進行。”Brett還提出：“聽力理解的重要性，不僅在于它是關鍵的溝通技能和語言本身固有的技能，它也為新語言的接收和習得提供了一個渠道。”因此，在語言學習中，聽力理解的重要性是不言而喻的。高職英語教學應著重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說技能，將語言學習和語言運用結合起來，培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力。Lynch Tony[9]曾在文章中提出：“在語言聽、說、讀、寫四項基本技能中，人們對聽力以及口語兩個方面的研究關注度十分不足，而在這四項語言技能中，聽力及口語是交流的基礎和前提，也是使用頻率最高的一項技能。”高職學生普遍英語聽力理解基礎差、口語交際能力弱，要全面提高高職學生的英語語言應用能力，提高聽說技能是關鍵。通過“課程思政”的綱領性作用，高職英語教師能夠更具體地設計聽說課程教學資源，改革教學方法，深化教學評價，深入研究高職公共英語聽說課程的思政功能，這有助于指導高職學生在學習過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、面臨的問題

一是高職公共英語教師在外語課程思政方面仍處于實踐探索階段之時，如何找到聽說課程中蘊含的思政元素，構建出具有英語語言特色的聽說課程思政體系。

二是如何科學合理地設計高職公共英語聽說課程，使其融合“中國文化”，以文育人，讓高職學生在獲取英語語言知識的同時，提升民族自信。

三是如何有效的將英語語言知識與人文內涵相結合，使高職學生在語言學習的過程中提升價值觀和情操態度。

四、實施途徑和方法

語言是文化的載體，作為高職公共英語的教師，要引導學生理解英語國家的文化，并教會學生用英語語言準確表達我國的文化。想要在高職公共英語聽說課程中增加思想政治教育的內容，最主要是弄清楚高職學生對公共英語聽說課程的學習需求是什么，并將其與課程思政的理念相融合。這就要優化課程方案設計，設定各個層面的教學目標，更新教學內容涉及的重點思政元素，采用多種教學方法，并引用多元化的教學評價。以上幾個方面的實現，將有力地促進“課程思政”融入高職公共英語聽說課程的全過程。

（一）教學目標

高職公共英語教師應該在課程思政教育建設中結合本院校的發展定位，找準高職英語課程的教學方向。這不僅有助于高職院校課程思政建設與學科發展，還能對接高職院校專業人才培養方案，按照各個學科的人才培養需求開設高職公共英語基礎課程和后續的專業英語銜接課程，使得課程建設與思想政治建設工作深度融合，以培養高職學生的英語語言應用能力和家國情懷為己任，力爭把高職公共英語課程建設成為語言教學與思想政治教育深度融合的基礎課程。

按照布魯姆教學分類目標理論（見圖1），學生通過高職公共英語聽說課程的學習：了解和領會課文內容的背景材料，潛移默化地掌握相關知識，深入理解相關的英語文化內涵；準確掌握針對不同主題聽力材料的理解技巧，并對各類題材進行分類總結，培養學生在不同語境中用英語流利表達自己見解的能力；從學習中衍生出對現實問題判斷和分析的能力，學會用英語準確表達我們國家的文化，培養學生的家國情懷[10]。

圖1 設定教學目標的理論基礎-布魯姆教學目標分類（修訂版）

（二）教學內容

首先，在教學內容上，要修訂高職公共英語聽說課程教學大綱，在課程教學大綱中增加思想政治教學目標、課程思政教學內容和聽說課程教學評價等方面的信息。目前高職公共英語教學大綱多以培養高職學生的英語語言應用能力為主，而事實上，高職公共英語課程既應該符合基礎英語課程工具性的特征，又應該具有文科課程人文屬性的重要性質。高職公共英語課程是高職院校思政教育的重要組成部分，因此在培養學生語言能力的同時也要著重培養學生的思辨能力。

其次，要立足于高職公共英語聽說課程的聽力材料文本，深入挖掘聽力材料中與思政相融合的內容，提煉材料背后體現的育人價值。高職公共英語聽說課程思政要以學生為中心，課堂教學活動需要教師與學生、學生與學生多主體參與，圍繞聽力材料文本展開課堂教學，教學相長，從而達到多元文化溝通，發揮高職英語聽說課堂的育人作用，促進教師和學生在知識、情感以及價值觀多方面進行多主題的互動。

再次，要實時更新教學內容，改進高職公共英語聽說課堂教學的模式。在傳統高職公共英語教材外增加時事教學的內容，引導學生深入思考當今中國社會發展取得輝煌成就的原因，踐行社會主義核心價值觀。高職公共英語聽說課程思政要有機地結合聽說技能訓練、思維品質培養、文化意識滲透和學習能力養成等核心素養的學習。要進一步培養學生分析人生的能力，促進學生對本民族文化的理解，增強學生對中西方文化差異的理解分析能力和對比思辨能力，從各方面努力提高高職學生的英語語言綜合運用能力、學業創新能力、跨文化交際能力以及中西方文化思辨能力。

最后，高職公共英語聽說課程思政要對英語聽說課程的內涵不斷進行拓展和深化。聽說課程不應該僅僅停留在語言知識的傳授和技能的訓練層面上，而應該將知識的傳授與思想政治教育有機融合，師生共同運用英語這一有力手段與外國文化進行對話，使高職英語聽說課堂成為提升高職學生人文素養的平臺，培養學生在課程中領悟到歷史擔當和愛國情懷等方面的思政元素，并將思政元素貫穿于課堂教學的全過程，培養高職學生的新時期社會主義核心價值觀。

（三）教學方法

其一，在高職公共英語聽說課堂上，進行語言知識的學習和配套聽說素材的練習，在此基礎上增加國內外時事的英文聽說內容以及與此相關的閱讀內容，引導學生圍繞課堂單元主題進行課上分組討論和集體分享，拓展學生的知識儲備、國際視角和歷史融合。在提高高職學生英語聽說技能的基礎上，使高職學生樹立高尚的人生觀、社會主義核心價值觀和世界觀。

其二，采用“三位一體”的課堂教學模式（見圖2）。高職英語聽說課程思政應遵循語言教學的邏輯與思政教育規律，在能力培養的基礎上附加思政理論指引，提高高職學生的綜合素質。

圖2 “三位一體”課堂教學模式

其三，采用計算機輔助英語聽說教學的課堂教學模式，將思政教育融入高職公共英語聽說課堂教學，并逐步開發出具有信度和效度的高職英語聽說課程配套試題庫。

其四，采用以案例分析為主體的情景式高職公共英語聽說教學模式和以學生為主體的翻轉課堂。引導學生養成分組討論與總結的習慣，通過角色扮演、辯論以及演講等多種課堂教學活動，對比中西方文化的共性與個性，提高學生的思辨能力，通過對國內外時事材料的學習，指導高職學生用英語學習中國文化，豐富學生的知識結構，開拓學生的國際視野。

其五，組織高職學生參加技能大賽等相關活動，從各方面提高高職公共英語聽說課堂的育人能力。重點建設高職公共英語聽說課程思政教育體系，打造高水平的師資隊伍，構建全方位育人的新時代高職英語聽說課程體系。

其六，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，引導學生帶著問題去學習，聯系實際去學習，用馬克思主義的思維方法來分析和解決問題。

（四）教學評價

在教學效果評價上，引入多元評價體系，逐步實現形成性評價與終結性評價、自我評價與他者評價，以及量化評價與質性評價相互交替的評價體系。

要對基于課程思政理念的高職公共英語課程進行評價。除了對聽說課程課堂教學成果的評價之外，還需要對課程思政方面進行評價。課程思政下的高職公共英語課程評價內容涉及到對價值觀的判斷，不適合進行以目標分解量化的實證主義量化評價。而主體與客體相互滲透、互為主體的質性課程評價可以更加全面而系統地動態體現量化評價中難以體現出來的結果。

在課堂教學的基礎之上，高職公共英語教師可以從學生的角度來描述課程的特點和價值。通過課后訪談和開放式問卷調查，自上而下對訪談和調查的質性數據進行歸納，對高職公共英語聽說課程思政教學效果進行評價。從課后訪談和問卷調查的數據中可以反應出學生的自身經歷、價值觀以及對各類社會現象的反饋，可以從中觀察到學生在情感、態度及價值層面上的進步和成長。

作為高職院校公共必修課的高職公共英語課程要與思想政治教育“同向同行，形成協同效應。”[7]“把高職院校的思想政治教育融入高職英語課程教學，完成高職教育立德樹人的根本任務。”[11]高職公共英語聽說課程要以英語學科特色為立足點，以課堂教學為主線，充分發揮高職公共英語聽說課程的思政育人作用，全面提高高職學生的思想政治內涵。