讓閱讀豐盈教育人生
——讀朱永新的《給教師的信——閱讀與人生》

2021-07-03 08:12:40王銳鵬

江蘇教育 2021年48期

王銳鵬

·名師自述·

自從站上講臺(tái)的那一刻起，我就立志要成為一名好老師。可什么樣的老師才算好老師呢？記得有一位教研員曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好老師必須上得了好課、出得了好卷、寫(xiě)得了好文，分別指向課堂教學(xué)、試題命制和教育科研。我深以為然，從教近18年來(lái)，以此為指引，孜孜以求，不懈奮斗。

在課堂教學(xué)方面，我從聽(tīng)?zhēng)煾瞪险n到能站穩(wěn)講臺(tái)，從上好校內(nèi)日常課到亮相省市公開(kāi)課，從被別人聽(tīng)課評(píng)課到聽(tīng)評(píng)別人的課……課堂教學(xué)水平不斷提高，逐漸形成了“激情活力、幽默風(fēng)趣”的教學(xué)風(fēng)格，探索出了“主題—主線—節(jié)點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，被聘為寧波市高中思想政治兼職教研員。在試題命制方面，我從模仿、改編到原創(chuàng)，從基于經(jīng)驗(yàn)到理論指導(dǎo)，從學(xué)校日常試題命制到省市統(tǒng)考試卷參編……隨著命題技術(shù)和水平不斷提升，我在寧波市直屬學(xué)校命題比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，對(duì)試題命制有一定的研究。在教育科研方面，我從教學(xué)反思到論文撰寫(xiě)，從教育寫(xiě)作到課題研究，從自身成長(zhǎng)到影響一方……近年來(lái)，我主編和參編書(shū)籍多部，主持教研課題2項(xiàng)，在《人民教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)月刊》《思想政治課研究》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教學(xué)與管理》《中國(guó)教師》《中小學(xué)校長(zhǎng)》《教師教育論壇》等期刊發(fā)表論文近70篇，3篇文章被《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》《教育文摘》等全文轉(zhuǎn)載，多次在省市論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，有幸成為《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第19期封面人物。

多年來(lái)，我信奉和堅(jiān)守這些教育信條：教書(shū)育人是一件幸福的事情；遵守常識(shí)的教育才美好；教師應(yīng)靜心教書(shū)、潛心育人，以生為本、快樂(lè)教學(xué)；真正的好課無(wú)法復(fù)制，但可借鑒；實(shí)、精、活、新是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則；教師應(yīng)學(xué)會(huì)自覺(jué)成長(zhǎng)，實(shí)踐、閱讀、反思、寫(xiě)作是教師成長(zhǎng)的不老法寶；等等。

對(duì)人類(lèi)，閱讀是一種生命本體的互相映照；對(duì)教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段；對(duì)社會(huì)，閱讀是一種消弭不公的改良工具；對(duì)個(gè)體，閱讀是一種彌補(bǔ)差距的向上之力；對(duì)生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

——題記

·推薦理由·

朱永新老師的書(shū)總能給人以深刻的啟迪、深遠(yuǎn)的影響。《我的教育理想》啟發(fā)我追求卓越，心懷夢(mèng)想，始終朝向詩(shī)和遠(yuǎn)方；《寫(xiě)在新教育邊上》正式開(kāi)啟了我的教育閱讀之旅，并立志做一個(gè)執(zhí)著的教育人；《教育的奇跡：十八個(gè)讓人刻骨銘心的教育故事》使我堅(jiān)信有愛(ài)才有教育，堅(jiān)持方能創(chuàng)造奇跡；《過(guò)一種幸福完整的教育生活》告訴我教師的生活應(yīng)豐富多彩，要找準(zhǔn)幸福點(diǎn)，從而提升幸福感；《致教師》讓我思索怎樣才能書(shū)寫(xiě)屬于教師自己的生命傳奇，堅(jiān)定走專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)研究的成長(zhǎng)之路……而眼前的這本《給教師的信——閱讀與人生》，又讓我站在人生的高度思考教師的閱讀。

本書(shū)系《教師月刊》專(zhuān)欄“朱永新答”的結(jié)集，可謂《致教師》的續(xù)編，由1 篇序言、46 篇文章、1 篇后記組成，按照原信的寫(xiě)作時(shí)間編排。朱老師站在推動(dòng)全民閱讀、建設(shè)書(shū)香社會(huì)、提升國(guó)家軟實(shí)力的高度上，根據(jù)教師、編輯所提出的各種“閱讀”問(wèn)題，以書(shū)信的形式，從閱讀如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、如何促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步3 個(gè)層面展開(kāi)，探討教師的閱讀與人生。讀罷本書(shū)使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師應(yīng)努力讓閱讀豐盈自己的教育人生。

·閱讀體驗(yàn)·

精彩的教育人生不能讓閱讀缺位

但凡有志于做教師的人，都希望有一個(gè)精彩的教育人生。而此樣人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，必定離不開(kāi)閱讀，離不開(kāi)教師的學(xué)科閱讀、教育閱讀和開(kāi)放閱讀。

其一，學(xué)科閱讀彰顯學(xué)科魅力。這里的學(xué)科閱讀是指通過(guò)閱讀所教學(xué)科的教科書(shū)、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、通俗讀物、報(bào)紙雜志、文章資訊等相關(guān)材料，掌握學(xué)科知識(shí)與技能，積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科的思維方式與表達(dá)方式，提升學(xué)科素養(yǎng)的一種閱讀。［1］它既強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)象的學(xué)科性，也突出閱讀目標(biāo)、要求、方式等的學(xué)科味，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)科閱讀是彰顯學(xué)科魅力的最佳路徑，它能夠幫助教師夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野，把握學(xué)科前沿，理解學(xué)科本質(zhì)，形成學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng)；它能夠幫助教師提高“復(fù)活”學(xué)科知識(shí)的能力和水平，凸顯學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)階和邏輯，彰顯學(xué)科思維的價(jià)值和魅力，增添學(xué)科教學(xué)的趣味性和吸引力。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版教材高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”一框時(shí)，由于之前閱讀了《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第三卷）、黨的十九大報(bào)告、《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道與評(píng)論等一系列與該主題有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)告和文章，對(duì)此內(nèi)容可謂了如指掌、爛熟于心。上課時(shí)我詳細(xì)分析背景、政策意圖、意義價(jià)值等，將知識(shí)還原到當(dāng)初的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和原理，并堅(jiān)定政治認(rèn)同。

其二，教育閱讀增添教育智慧。此處的教育閱讀是指以教育教學(xué)管理為關(guān)注對(duì)象的閱讀，它不拘泥于某一門(mén)具體學(xué)科，往往帶有一定的普遍性、綜合性，如政治教師閱讀教育學(xué)和心理學(xué)、教學(xué)與管理、教育藝術(shù)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的書(shū)籍、雜志、文章等。教育閱讀能夠幫助教師領(lǐng)悟教育真諦，了解教育機(jī)理，增添教育智慧，豐富教育手段，創(chuàng)新教育方法。譬如在教學(xué)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一框時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)新發(fā)展理念的具體內(nèi)容已有了解，但對(duì)于高中政治如何開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，許多教師似乎缺少良方。有的教師照本宣科將書(shū)朗讀一遍，有的教師注重理論闡釋進(jìn)行“滿堂灌”，有的教師劃出重點(diǎn)讓學(xué)生背與默……學(xué)生似乎都不買(mǎi)賬，效果不是很理想。筆者在長(zhǎng)期教育閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到此類(lèi)課程的關(guān)鍵不是知識(shí)的落實(shí)和掌握，而是政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。而這需要通過(guò)開(kāi)展適切且多樣的實(shí)踐與思維活動(dòng)，讓學(xué)生直面真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。因此，筆者以學(xué)生論壇為組織形式，圍繞“2021 年寧波應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”這一主題，讓學(xué)生從新發(fā)展理念的5 個(gè)方面來(lái)探討。學(xué)生課前做了充分準(zhǔn)備，課上進(jìn)行分組交流和成果展示，并設(shè)專(zhuān)家組點(diǎn)評(píng)分析，取得了理想的效果。

其三，開(kāi)放閱讀提升教育境界。王國(guó)維在《人間詞話》中提出，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。朱永新老師提出，教師職業(yè)大致有四種境界：一是讓學(xué)生瞧得起的老師；二是讓自己心安的老師；三是讓學(xué)校驕傲的老師；四是讓歷史銘記的老師。理想課堂有三重境界：一是落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力；三是知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。［2］謝勇老師認(rèn)為，教師的教育境界有三個(gè)層次：一是做一個(gè)教好書(shū)者，給學(xué)生以知識(shí)關(guān)懷；二是做一個(gè)教育研究者，給學(xué)生以心靈關(guān)懷；三是做一個(gè)人文教師，給學(xué)生以人文關(guān)懷。［3］不管每個(gè)人對(duì)教師教育教學(xué)境界的認(rèn)識(shí)有何差異，達(dá)到其至高境界都相當(dāng)不易，從教師閱讀的視角看，僅靠學(xué)科閱讀、教育閱讀遠(yuǎn)是無(wú)法達(dá)到最高境界的，教師的閱讀必須走向開(kāi)放。所謂開(kāi)放閱讀又稱(chēng)綜合閱讀，它不以某門(mén)學(xué)科、教育教學(xué)等為范圍限制，而是一種全方位、廣領(lǐng)域、多層次的閱讀，是閱讀的至高境界。這種開(kāi)放、綜合、全面、多樣的閱讀，能夠彌補(bǔ)學(xué)科閱讀、教育閱讀的局限，放大教師閱讀的視野，拓展教師的人生格局，提升教師的教育境界。

專(zhuān)業(yè)閱讀是教師職業(yè)的鮮明標(biāo)識(shí)

古時(shí)候，教師又稱(chēng)先生，是有文化的讀書(shū)人。今天，教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，是人類(lèi)靈魂的工程師。朱老師在書(shū)中多次提到，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育。所以，閱讀尤其是專(zhuān)業(yè)閱讀是教師職業(yè)的精神特質(zhì)和鮮明標(biāo)識(shí)。

何謂教師的專(zhuān)業(yè)閱讀？從對(duì)象上看，它包括上述所講的學(xué)科閱讀和教育閱讀；從方式上看，它是指以專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)、要求、思維、方法來(lái)進(jìn)行的閱讀；從目的上看，一切服務(wù)于教師工作的閱讀都可視為教師的專(zhuān)業(yè)閱讀。

專(zhuān)業(yè)往往意味著一定的深度、較大的難度。如何讓教師的專(zhuān)業(yè)閱讀向深處漫溯，取得更好的實(shí)效？對(duì)此，筆者主張教師要進(jìn)行“四專(zhuān)”“四有”之讀。所謂“四專(zhuān)”之讀是指專(zhuān)“人”閱讀、專(zhuān)“刊”閱讀、專(zhuān)“著”閱讀、專(zhuān)“題”閱讀，說(shuō)的是教師專(zhuān)業(yè)閱讀的四種一般形式。其中，專(zhuān)“人”閱讀是對(duì)某人如朱永新老師的著作、文章、演講稿等作品進(jìn)行系列閱讀的一種閱讀形式。專(zhuān)“刊”閱讀是對(duì)某種報(bào)刊如《人民教育》進(jìn)行長(zhǎng)期關(guān)注、持續(xù)閱讀的一種閱讀形式。專(zhuān)“著”閱讀是以專(zhuān)著如《我的閱讀觀》為閱讀對(duì)象的一種閱讀形式。專(zhuān)“題”閱讀是圍繞某個(gè)主題如“教師閱讀”，將與之相關(guān)的著作、論文、隨筆、報(bào)告等進(jìn)行全方位關(guān)注的一種閱讀形式。這四種形式各具特色，教師應(yīng)根據(jù)自身需要合理選擇。所謂“四有”之讀是指有目的的閱讀、有坡度的閱讀、有思考的閱讀、有成果的閱讀，講的是教師專(zhuān)業(yè)閱讀的四種有效方法。有目的的閱讀，教師的專(zhuān)業(yè)閱讀不是消遣娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)間、隨意而為，而是要有一定的目的性，它主要體現(xiàn)在時(shí)間安排、閱讀對(duì)象、實(shí)踐應(yīng)用等方面。有坡度的閱讀，即閱讀對(duì)象的選擇必須具有一定的挑戰(zhàn)性，不能過(guò)于“平坦”，也不宜太“陡峭”。有思考的閱讀，即教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的過(guò)程中應(yīng)積極地思考，與作者進(jìn)行深度對(duì)話。有成果的閱讀，即教師的專(zhuān)業(yè)閱讀要有成果，否則就是無(wú)效或低效的，它包括精神成果、書(shū)面成果和實(shí)踐成果等。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀除了要做到“四專(zhuān)”“四有”，還應(yīng)注意廣泛涉獵和持之以恒。魯迅曾說(shuō)：“讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”教師的專(zhuān)業(yè)閱讀也是如此，必須廣泛涉獵。比如為了上好統(tǒng)編版教材高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》，我專(zhuān)門(mén)閱讀或重點(diǎn)重讀了《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》《世界社會(huì)主義五百年》《科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》《〈共產(chǎn)黨宣言〉導(dǎo)讀》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《改革開(kāi)放40 年：歷程與經(jīng)驗(yàn)》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》等書(shū)籍，重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)了《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》等學(xué)科專(zhuān)業(yè)期刊和《中國(guó)教師》《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等教育綜合類(lèi)期刊的相關(guān)文章，使我站在更專(zhuān)業(yè)的高度，上好較為理想的課。教師的專(zhuān)業(yè)閱讀實(shí)為必要，但又因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，而且較為枯燥，所以往往“行百里者半九十”，這就更需要教師擁有持之以恒的精神。我工作以來(lái)，17 年如一日，一直訂閱或借閱上述學(xué)科專(zhuān)業(yè)期刊，它們不斷引領(lǐng)、助推和滋養(yǎng)我的學(xué)科教學(xué)。

數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀應(yīng)相得益彰

據(jù)中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2020 年我國(guó)數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達(dá)4.94 億，同比增長(zhǎng)5.56%；71.5%的成年國(guó)民進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，76.7%的成年國(guó)民進(jìn)行過(guò)手機(jī)閱讀，21.8%的成年國(guó)民使用Pad（平板電腦）進(jìn)行數(shù)字閱讀，27.2%的成年國(guó)民在電子閱讀器上閱讀，成年國(guó)民的聽(tīng)書(shū)率為31.6%。

在這個(gè)數(shù)字閱讀日益發(fā)展的時(shí)代，廣大教師是該熱情擁抱新事物還是堅(jiān)守傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀？在我看來(lái)，二者并非水火不容，而是各有優(yōu)劣，理應(yīng)相輔相成、相得益彰。數(shù)字閱讀有諸多優(yōu)點(diǎn)：信息傳播速度快、范圍廣，讀者可隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，且閱讀成本相對(duì)較低；它將知識(shí)和信息數(shù)據(jù)化，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)、便捷的檢索功能可以使讀者通過(guò)搜索標(biāo)題或關(guān)鍵詞快速找到所需資源，極大地提高了閱讀效率；它內(nèi)容豐富、形式多樣，圖文并茂、聲像俱全，為讀者提供了多樣的閱讀體驗(yàn)；它受外界干擾較小，方便讀者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀；等等。［4］與此同時(shí)，數(shù)字閱讀也存在著明顯的不足：內(nèi)容混雜，“泥沙俱下式”難以保障閱讀質(zhì)量；內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、淺表化的特點(diǎn)，不利于進(jìn)行系統(tǒng)的、有深度的閱讀；具有極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)和硬件依賴(lài)性，離開(kāi)聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、硬件設(shè)備等，閱讀將無(wú)法進(jìn)行；電磁輻射對(duì)身體尤其眼睛的傷害較大；等等。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀具有品質(zhì)較為精良、利于系統(tǒng)深度閱讀、對(duì)視力影響小、翻閱舒適、方便摘錄和標(biāo)記等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著成本較高、攜帶不便、檢索不易、互動(dòng)不強(qiáng)、無(wú)法更新等局限。可見(jiàn)，二者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。其實(shí)，數(shù)字閱讀也好，紙質(zhì)閱讀也罷，通過(guò)什么載體或方式閱讀并不是最重要的。建議教師根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和工作需要，選擇最合適的閱讀媒體和方式，把數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成、相得益彰。［5］

在我的日常閱讀中，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各占多少比重，并未做過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。我力求根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和實(shí)際需求，選擇適合自己的閱讀載體和方式，發(fā)揮它們的比較優(yōu)勢(shì)，總體上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。我的紙質(zhì)閱讀主要包括教科書(shū)、專(zhuān)著、期刊、報(bào)紙等的閱讀，一般需要在較為安靜的環(huán)境下集中時(shí)段專(zhuān)心閱讀。我的數(shù)字閱讀的主要載體是電腦和手機(jī)，內(nèi)容包括觀看新聞、閱讀文章、檢索資料、關(guān)注微信訂閱號(hào)、瀏覽微信朋友圈、聽(tīng)書(shū)、聽(tīng)課程、聽(tīng)演講等，對(duì)閱讀環(huán)境的要求總體不高，更多的是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行。當(dāng)然，上述分工并非完全絕對(duì)，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)“跨界”閱讀。閱讀是具有個(gè)性化的事情，我的做法僅供各位同仁參考，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的閱讀載體和方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，閱讀的載體和方式必將進(jìn)一步發(fā)展變革，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而不宜一成不變。