職校“企業化”課堂文化構建策略*

劉 瑞

課堂文化作為學校文化的重要組成部分，為課堂教學帶來了生機和活力，潛移默化地影響了學校教學質量，也影響著學校師生的發展。職業學校與普通中學的培養目標各不相同，在文化建設上將先進的企業文化融入課堂教學，形成職業教育課堂文化特色，為技能型人才培養創設具備職業特色的文化氛圍，能夠促進學生職業素養的提升。職業學校課堂文化的構建是滿足企業人才需求、推進校企合作走向深入的有效方式，也是職業教育育人價值的有效體現。

一、職業學校“企業化”課堂文化的構建

（一）“企業化”課堂文化的實踐模型

“企業化”課堂文化的實踐模型將職校和企業作為行為發生的主體，以各校實訓基地（中心）作為資源配置的基礎提供物質條件，創設企業化環境，通過校企合作，在教學實踐中將企業文化的相關要素融入教學設計、組織和評價環節，構建以教學文化為核心的企業化的課堂教學文化，通過課程、教法的改革和教師行為的改進使企業的物質文化、制度文化、精神文化在教學實踐中與學校文化相融合，成為企業文化進入課堂的內在動力，強化學生職業意識，規范學生職業行為，培養學生良好的職業習慣和職業素養。

（二）中等職業學校“企業化”課堂文化構建的主要內容

1.職業教育課堂文化內涵。

教育和文化密不可分，課堂作為教學活動的主要場所，在教學活動中傳遞知識的同時形成課堂文化。課堂文化的要素包括教學理念、思想觀念、制度規范和教學行為。職業教育課堂文化以教室（實訓室）為主要空間，以教學實踐為主要形式，以教學文化為核心，從人的角度出發，在教與學的活動中創建氛圍，帶有一定的情境性，注重對學生的關懷，建立在情感的交流和溝通之中，具體包括教室（實訓室）文化、教學文化、規則文化和精神文化。

2.“企業化”課堂文化要素。

一是教室（實訓室）文化，教室（實訓室）作為教學活動和實踐的主要場所，環境的建設、背景的布置、座位（工位）的編排融入企業文化元素，形成企業氛圍的教室文化。二是教學文化，它不僅指課堂教學活動本身，還包括影響教師和學生活動的情感態度、價值觀念和思維方式。以工作過程為導向的教學活動形成的職業教育特色教學文化是“企業化”課堂文化的核心，也是教師文化、學生文化、課程文化、實訓文化的綜合體現。三是規則文化，即師生在教學活動中受制度和紀律約束所遵守的規則，是教學活動順利進行的物質基礎。引入企業制度的規則文化是使學生迅速適應企業，從學習到工作順利過渡的前提。四是精神文化，教學活動中師生的情感交流、教學內容中專業（學科）知識所蘊含的價值觀念和精神追求都是精神文化的重要體現，教學活動將對企業精神的理解和直觀的認同作為情感目標融入教學活動及評價中，對學生職業道德和職業意識的養成影響顯著。

二、職業學校“企業化”課堂文化的實現路徑

（一）梳理企業文化融入課堂教學的核心要素

課堂文化和企業文化具有不同的組織結構和價值觀，要使企業文化有效融入課堂教學，形成具有職業教育特色的課堂文化，就要梳理企業文化和學校文化融合的要素，本研究中的文化融合要素包括物質文化、制度文化、精神文化三大結構要素。

物質文化要素：企業物質文化的內容是企業的產品及其所提供的服務、工作環境和生活環境，融入課堂的要素以工作環境的建設為主，包括建設布局、設備定位配置（工位安排）、環境氛圍（地面安全線、墻面布置、衛生）、員工的著裝和精神面貌（服裝、胸牌）。

制度文化要素：企業制度文化涵蓋領導體制、組織機構和管理制度三個方面，融入課堂的要素以管理制度為主。管理制度的引入包括崗位職責、實訓室使用和管理制度、安全防護制度等；管理方式主要是過程管理，包括制訂計劃、記錄過程、反饋和評價、簽字和確認；行為文化包括行為規范、人際關系規范和公共關系規范。

圖1 融合企業文化全過程人才培養模式

表1 企業文化與課程整合內容

精神文化要素：企業精神文化是企業哲學、經營宗旨、價值觀、經營理念、作風、倫理準則的總和，企業精神文化融入課堂的要素以企業精神和價值觀為主。其中企業價值觀指客戶至上的服務意識、競爭意識和質量觀；企業精神則指以人為本（尊重）、責任感、合作意識和創新精神。

（二）打造全過程企業文化并融入人才培養模式

教學是綜合的、整體的系統，因此企業文化的融入不能僅局限于課堂教學實踐，而應貫穿于教學實施全過程。筆者所在的項目組在調研的基礎上，通過兩年的教學實踐，總結不同專業教學規律，在各校實施以“訂單培養、工學結合”為特征的“雙元融合”人才培養模式的基礎上，構建了企業文化貫穿于三年制教學（四年制根據學校情況做參照）、相對穩定的教學實施方案，方案的開展遵循“職業意識—職業習慣—職業技能—職業綜合素養”循序漸進的職業培養模式（如上頁圖1所示）。

（三）創建職教特色的課程文化

要使教學滿足學生職業發展需求，形成職業教育課堂文化特色，達到文化育人的目的，課程作為課堂教學的基本要素要滿足文化課堂的教學要求，課程內容要與企業人才需求緊密對接。課程建設從先進行業文化、企業文化理念的融入開始，將課程目標、課程標準、課程評價與企業組織形式、行為方式、崗位要求相結合，將現代的、積極的、先進的部分伴隨企業真實的項目作為案例引入課程內容，從工作對象、方法、工具、組織方式和工作要求層面選取內容，在結構、內容的確定過程中形成特色課程文化（詳見表1）。

（四）形成培養職業素養的特色課程實施路徑

學生職業素養特色課程路徑根據學生發展層次的要求，在公共基礎課程、專業核心課程、專業選修課程和實踐性課程中分別通過各自課程的特點組織實施。公共基礎課程通過結合專業課程相關案例和情境創設展開；專業核心課程基于工作過程導向實行工學交替、做學一體教學模式；專業選修課程按照不同層次學生的興趣和特長分為拓展課程和活動課程，成立不同的社團、興趣小組、競賽小組，為學生創造成長的平臺和發展的空間；企業頂崗實踐將學生的職業能力和專業知識用于工作實踐中，提升學生的綜合素養。