大道至簡，萬法歸一

楊靜

摘? 要：國家出臺的“雙減”政策，旨在引導我們教師沉下心來思考教學策略，優化教學模式，不斷提高課堂效率，同時教會學生高效的學習策略，培育學生深度思維的能力，真正做到“輕負高效”。而結構化思維是語文學習的高階思維，是需要語文教師步步引導，持續探索、不斷優化才能逐漸培育起來的。師生在語文學習中，運用結構化思維，可以把紛雜的內容進行分類歸納，使冗雜的知識變得邏輯清晰，易于理解和記憶。語文教師利用結構化思維，逐漸培養學生系統思考的能力、化繁為簡的能力。把結構化思維引入語文教學中，讓教師的教和學生的學都變得心應手。

關鍵詞：雙減;語文教學;結構化;思維

那么如何在日常的語文課堂上，逐步落實結構化思維的培育呢？我將結合閱讀課、評講課、寫作課，這三種課型的實踐淺析我的具體做法和心得。而我的這篇文章就嘗試著遵循結構化思維的方式來構思，使我的表達盡量清晰明了，以此更能說結構化思維的妙處。

一、閱讀教學——篩選、獲取信息

閱讀教學在語文教學中占有重要地位，部編語文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學理念，標志著語文教學進入一個“整合”時代。無論是大單元設計、群文閱讀還是整本書閱讀的整合教學，都需要用到結構化思維。教師要引導學生先從紛繁復雜，雜亂無章的材料中萃取出一個結論，然后以上統下，篩選可用的信息進行歸類分組，接著按照一定的邏輯關系，讓學生條理清晰地加以理解。如此提綱挈領，層次分明的教學才有效，而不是將信息進行簡單地拼湊和肆意的肢解。

在實際的教學實踐中，不管是現代文教學中還是文言文教學，我都努力地嘗試著使用結構化思維，使教學環節簡單，教學過程流暢，下面試舉兩例加以說明。

（一）現代文抓核心句

執教《說和做》——記聞一多先生言行片段時，我先讓同學們閱讀全文后，抓出文中高度凝練地對聞一多先生評價和贊美的句子。有很多同學尋找的是：他，是口的巨人。他，是行的高標。但還是有部分孩子找到了這句：聞一多先生，是卓越的學著，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。矛盾出現就是教學的好契機，我正好也抓住這一個切入點，引導學生如何甄別全文的中心句、關鍵句。孩子們在引導過程中，同學們通過運用結構化思維，總結出以下理由。1.位置比較特殊。中心句一般在最后一段，所以相較而言，“他，是口的巨人。他，是行的高標?！币痪涓线@個標準。2.形式更加簡潔，中心句的表達會更加凝練有力。顯然“他，是口的巨人。他，是行的高標。”更具有概括性。3.結構更嚴謹。這兩個分句，直接依次照應標題中的“說和做”，而且全文也是緊緊圍繞這兩個方面加以描敘的。這樣從位置、形式、結構三個維度的總結，就教給了學生判斷中心句的三條標準，有利于幫助學生形成能力，解決今后語文學習中遇到的問題。

找到主旨句后，同學們就會很自然地，通過過渡段，把文章分為兩個大的層次：學者的聞一多，革命家的聞一多。然后分別梳理革命家聞一多“說”的具體內容、學者聞一多“做”的三個事件，從而深入理解主旨句中的兩個關鍵詞“巨人”和“高標”的具體內涵，借此深刻理解聞一多先生偉大的形象。

此文教學，我就是引導學生通過篩選關鍵句，緊緊圍繞核心句進行縱深挖掘，自上而下，篩選信息，再獲取、分析有效信息，使教學環節簡潔而流暢。

（二）文言文抓關鍵詞

雖然這已經是我第四次教學《孫權勸學》一課，但這次我準備先素讀，重新尋找教學的切入點。受到我們青春語文名師工作室的陳曉東老師“一字立骨”思想的啟發，也就是用一個字、詞、句或者標點貫穿課堂始終，達到以少勝多，以簡馭繁的效果。經過深思熟慮，我發現有兩個字可以用來立骨，第一是用數字密碼的方式來設計整堂課。我首先問了一個主問題：本文的情節、層次、主旨、細節里都藏著一個共同的數字密碼，請你說說是什么，并具體闡釋。學生對解密的設計很感興趣。大家集思廣益，收集到很多有關于數字“三”的解讀。宏觀：三個層次分段落，三個情節講故事，三人對話見形象。中觀：三次態度顯性情，三處留白見波瀾。微觀：三個語氣品情感、三個稱呼顯親切。這樣的結構化分析，讓課堂精彩紛呈，收到意想不到的效果。同樣的思路還可以發散到初三的文言文《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，如三問三答、三思三比、三賞三變。

第二種關鍵詞也可以抓“勸”。提問：課文題目中“勸”，在課文的什么地方得以體現，應該如何解釋？以此問題引導學生閱讀課文，學生就會發現文本中并無此字，那題目中的“勸” ，應該作何理解？和現在我們說的“勸”的意思，是否一樣？“勸”是古今異義，值得學生探究：古，應為“勉勵，鼓勵”，即鼓勵人去做，并且努力做好?！盾髯印駥W》即是佐證，還可以查證一下含有“勸”的詞語或成語，如“勸勉”，“賞一勸眾”?，F代漢語里的“勸”，則是“說服”，偏重于“勸阻”“規勸”，即說服人別去做事（主要指壞事）。以此啟發學生進一步閱讀探究：課文題目“孫權勸學”，是編者根據選文部分的內容而編擬的。你覺得這個題目好不好？如果覺得好，請代說明“好”的理由;如果覺得不好，請另擬一個題目，也請說明理由。這種設計，通過引導學生學習理解文言實詞“勸”，進一步深度學習，包括探究、批判和思辨。目的在于以“勸”進一步疏通文本內容，了解勸學中人物關系，理解“勸學”的背景、緣由、過程和結果，進一步感悟孫權的循循善誘、以身作則、團隊建設、培養人才等品質和理念;理解魯肅夸贊的側面襯托作用、尤其是東吳團隊崇文好學、嘉勉上進的價值觀;還進一步聯系三國形勢，結合“生子當如孫仲謀”，感悟三國一代風云人物孫權的以文化人、引領向學的卓越風范。

二、評講總結——歸納、提煉信息

我認為評講課最容易顯示出語文老師對信息的歸納、提煉能力，而把這些能力傳遞給孩子，孩子們不僅在考試中，更在思維上終身受益。我特別喜歡引導學生遵循一題多解，達到熟悉;多解歸一，需求共性;多題歸一，尋找規律的原則，把紛繁的題型、知識點進行歸類。比如這些問法：1.作者為什么在開頭要引用杜甫的詩歌？2.文章第五段刪去后，并不會影響文章的完整性，請問第⑤段有何作用？3.題目是“星期三的晚餐”，作者為什么要寫“我”生病的內容？4.文章為什么在第二段和第八段都寫到了媽媽摘棉花的情節？5.文章最后為什么以一對陌生的騎自行車的父女結束？

我的學生都能靈活地把以上不同問法的題型，歸納成作用題。其實不管是字、詞、句、環境描寫、插敘的作用等等，都可以統歸為“作用題”。通過對大量試題的研究，我們發現回答“作用題”就需要從五個角度即內容、結構、中心、讀者、語言去思考。這就體現了結構化思維，先有大概念，大結論，再整合分組，最后按照一定的邏輯排列，清晰表達。而作用題的答題思路就是：內結中讀語

①內容上：寫出了……表現了……突出了……表達了……

②結構上：開頭：總領全文、引出下文、為下文……做鋪墊、照應標題、奠定……感情基調。

中間：承上啟下、照應上文……、為下文……做鋪墊、推動情節向前發展。

結尾：總結全文、照應開頭或者標題或者前文、收束全文。

③中心上：點明/暗示/突出/升華中心。

④對讀者：激發閱讀興趣、留給讀者想象的空間、與讀者產生共鳴、引人入勝，發人深思。

⑤語言上：從賞析的角度入手分析語言特色。

三、寫作運用——加工、表達信息

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文老師要牢牢抓住語文這一根本性質實施教學。而學習語言文字是前提，運用語言文字是目的。如何讓學生把我們閱讀教學中所培養的結構化思維，靈活地運用到寫作中，是擺在我們語文教師面前的難題，也是結構化思維的高級階段，即用結構化思維解決實際問題。如何讓學生做到思路清晰、表達有力，需要我們積極探索，不斷實踐總結。而我在這方面的嘗試也很粗淺，姑且是拋磚引玉。

在作文教學中，我首先教會學生寫作的一般路徑。如果是命題作文，首先要審清題目的側重點或者是陷阱。比如：“一瞬間的美”，重點在“一瞬間”，必須把寫作內容聚焦到剎那間的美感。再比如“再也沒有”重點在“再也”二字，表現的是曾經有過，而今不可能再有的遺憾。當然，找到了題目的側重點，就找到了寫作的切入點。這個切入點盡可能地滿足“近、小、輕、實”的原則，比如通過窗花來表現團圓，通過青苔表現思鄉，通過老墻來表現祖孫情，通過梔子花來寫青春成長等。切入點找到后主題差不多就定了。如此結構化的縱向立體分析結束，接著轉向橫向的拆解。這就需要用到一個特別好用的工具，那就是列提綱。我們需要引導學生緊緊圍繞我們的切入點橫向鋪排兩到三件有典型代表和積極意義的事件、場景、細節等。如以“炊煙”為切入點的文章，可以如此橫向排練三個片段：炊煙·兒時囈語;炊煙·鄰里溫情;炊煙·故鄉呼吸，來表達對兒時美好時光的追憶，對故鄉的懷念。再如可以通過“紅色的跑道”來表現深厚的師生情。如此布局：曦光點點：清晨，老師陪我在跑道上練習400米;陽光燦燦：老師在比賽時，帶領全班同學鼓勵我跑完全程;霞光片片：我和老師在寂靜的跑道上暢聊人生。這些點子，都是學生在我的引導下想出來的。我認為這也得益于我平時在語文教學中對學生有關“結構化”思維的引導。讓學生聚焦語言文字，提高語文素養。

結構化思維，不僅僅是一種思維方式，也是認知世界的有效路徑。讓師生從識別篩選、歸納整理、提煉整合、清晰表達等角度去理解問題，以便于更好地解決問題。養成以結構的視角去審視教學與生活的習慣，我們的學習和工作將會變得更加高品質，高效率。

參考文獻：

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