曼陀羅繪畫療法在中小學班主任教育管理工作有效應用的研究

羅雄杰 黃素儀

摘 要：了解和研究學生，是做好班級工作及培養班集體的前提和基礎，但學生的個體情況是復雜多樣的，他們的心理情況、家庭情況、生活習慣、氣質類型、性格特點、學習態度都是獨一無二的 [1] 。所以要全面客觀了解班里的學生，是非常困難的事情。而了解和研究學生的常規方法有觀察法、談話法、調查問卷法、分析材料法等等，但這些常規方法往往學生是被動參與的，有時甚至會有學生抗拒和抵觸。把曼陀羅繪畫療法應用到班主任教育與管理工作中，可以通過繪畫游戲，讓教師通過繪畫作品及時直觀地了解每一個學生的心理狀況與困惑，了解他們的家庭情況、生活習慣、氣質類型、性格特點、學習態度等等，而愛涂鴉是中小學生的天性，所以這種方式是學生主動參與和樂于接受的，并使班主任教育和管理能有的放矢，對癥下藥！

關鍵詞：繪畫療法;心理教育

曼陀羅繪畫療法是表達性藝術治療的方法，是心理分析學派的核心技術，在國內外心理治療室中被長期利用，不僅具有科學的理論依據，而且經過長期的實踐論證，還符合兒童的天性。中小學生在涂鴉中自發畫出曼陀羅圖形，繪畫是他們表達潛意識世界的象征語言。把曼陀羅繪畫療法應用在中小學班主任教育管理工作，班主任可以通過繪畫作品了解和研究學生。曼陀羅繪畫療法還能讓兒童繪畫在原型動力的推動下通過意象來表達情感，發泄情緒，緩解創傷與焦慮，具有神奇的自愈功能。

一、曼陀羅繪畫療法在中小學班主任教育管理工作有效應用的意義與作用

（一）增強班主任教育和管理工作的針對性與實效性

班主任可以通過繪畫作品的心理投射功能，了解學生的心理情況、家庭情況、生活習慣、氣質類型、性格特點、學習態度等等，然后有的放矢進行針對性的引導與教育，治療學生的不良情緒與情結，實現了解學生心理與現實治愈的雙重目的。例如：通過下圖《爸爸，別走》，我們可以從畫的主題“爸爸，別走”以及單調的黑色及畫里表達的內容，分析這名學生由于家庭的破碎導致情緒調節出現問題，安全感存在不足，自我保護動力不足，未能從失去父親的陰影中走出來。在了解情況后，我及時聯系她母親了解情況，有針對性引導幫助這名同學走出困境，激活與修復她的自我保護動力，引導她從生活中的不良情結中走出來。由于教育是具有針對性，能直達“病灶”，所以效果顯著。很快，這個同學能夠走出心理陰影，重新振作，積極地面對人生！

（二）增強班主任心理教育工作活動性和趣味性

常規的班主任心理教育工作的形式有面談、家訪等，這些傳統形式當然是無法取代的，但這些形式往往學生是被動接受的，有些甚至會有抵觸情緒。我當班主任二十多年的經驗實踐中，就發現部分經常叫到教師辦公室做思想工作的學生，以及一些經常要家訪的學生，后期會出現消極對待，甚至抵觸情緒，尤其在初中學生教育中能容易激發他們的逆反心理。繪畫符合中小學生愛涂鴉的心理特點，曼陀羅繪畫的理念是“畫出心中所想”，它對美術水平是沒有什么要求的，所以學生是不會有壓力的，幾乎是不會有中小學生會抵觸的。學生能主動積極參與，樂玩樂學，在充滿趣味的完全放松的環境下，通過繪畫來展示自身的情感，治

愈自身存在的心理問題，培養能力，塑造健康的人格。

（三）能有效減輕班主任工作負擔，成就幸福教育

班主任的工作辛苦煩瑣，身體上的勞累，精神的憂慮，上級部門的繁重任務，學生的突發情況等，每天一大堆的事情，可能會讓你焦頭爛額，一籌莫展。一些班主任為了及時掌握班里學生的情況，于是當起了“保姆”，整天貼心地圍在學生周圍，由早到黑，貼心服務，發現問題及時解決。誠然，這樣的班主任是高度負責任的，但作為班主任還要承擔某些科目的教學任務，還要顧家育兒，這樣的保姆式班主任顯然不是幸福教師，我校就有部分班主任上課圍著學生團團轉，放假圍著醫院團團轉的狀況。幸福的教師才能成就幸福的教育。把曼陀羅繪畫療法應用到班主任教育與管理工作中， 利用非語言工具，將潛意識內壓抑的感情

與沖突以圖畫形式呈現出來，使班主任能及時輕松全面地了解每一個學生身心發展狀況，達到“診斷”的目的 [2] 。在游戲與繪畫中，學生通過活動和教師的引導，實現“認識自我”、“悅納自我”、“團結協作”、“合理情緒表達”、“學會人際交往”等，利用曼陀羅繪畫療法具有強大的自愈功能達到“治療”的效果，從而減輕班主任工作負擔，提升工作幸福感。

二、曼陀羅繪畫療法在中小學班主任教育與管理中有效應用的方法與步驟

（一）準備階段

1.準備好相關的設備和材料，學習有關理論，做好對繪畫治療法知識、心理健康知識的宣傳工作

2.保證充裕的繪畫時間。時間要比較充裕，不能讓學生隨便馬虎完成，造成心理投射功能不清晰甚至錯誤，當然，也不能無限地延長時間，否則也會起到反效果，繪畫時間一般是30分鐘左右比較合適。

（二）實施階段

1.動態觀察，保護氣氛。為學生營造一個輕松的、寬敞的、受保護繪畫氛圍，充分尊

重學生的想法，盡量不干擾學生的繪畫，給予他們恰當的“個人時間” [3] 。

2.問題引領，緩解心理。

教師可以與學生一起來欣賞作品，然后讓學生講述作品的故事、進行聯想及給作品命名等，運用自性階段、心理類型、自我—情結—自性軸、顔色理論、象征理論及兒童心理發展等相關理論，嘗試理解與分析作品投射出來的心理意義，然后針對性給予引導，但要注意不要“說教”，更不要強迫學生接受老師的觀點，這并不能產生真正的治愈效果，真正的治愈必定是由內而發的領悟！

（三）后續處理，擴大成果階段

1.收集資料，總結、撰寫班里學生的心理報告。繪畫活動中由于時間限制，不可能讓每個學生都能有表達的機會，教師應把學生的繪畫作品收集起來，分析整理，編制學生心理報告，為今后教育與管理提供依據。

2.對于情緒嚴重消極，自我保護動力嚴重不足的學生，要與家長、學校德育部門和心理專業輔導室及時聯系，爭取協助，形成多方合力，解決問題，擴大成果.E4A5341D-5141-4FAE-8EFE-B2C60D95CF7F