自建高校英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)在外語(yǔ)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

徐莉娟

合肥學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601

英語(yǔ)教學(xué)作為高校的必修課，可以根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。詞匯是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義的基本單位。學(xué)習(xí)和掌握詞匯量，不僅要掌握詞匯量的結(jié)構(gòu)，還要注意詞義的平衡[1]。然而，由于語(yǔ)料庫(kù)存儲(chǔ)困難，高校應(yīng)該遵循國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的原則，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需要，建立自己的語(yǔ)料庫(kù)。

一、英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)

（一）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的主要理論

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理論、語(yǔ)塊理論和建構(gòu)主義理論是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本理論。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為工具，通過(guò)教師對(duì)檢索行的選擇、整理和編輯，學(xué)生可以探索目標(biāo)語(yǔ)言的規(guī)律，并根據(jù)檢索結(jié)果在語(yǔ)言課堂上進(jìn)行活動(dòng)和實(shí)踐。詞塊理論強(qiáng)調(diào)，說(shuō)母語(yǔ)的人之所以能夠說(shuō)出流利、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，暢通無(wú)阻地進(jìn)行交流，是因?yàn)樗麄兇竽X中有固定的交流模式[3]。因此，在教學(xué)中，教師要著力于設(shè)計(jì)、提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分類(lèi)

語(yǔ)料庫(kù)可分為普通語(yǔ)料庫(kù)和特殊語(yǔ)料庫(kù)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和筆語(yǔ)料庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)和模擬語(yǔ)料庫(kù)。通用語(yǔ)料庫(kù)包括國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)言在特定領(lǐng)域的反映[4]。雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是由雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)或雙語(yǔ)翻譯語(yǔ)料庫(kù)組成。因翻譯方向的不同，平行語(yǔ)料庫(kù)可分為單向平行語(yǔ)料庫(kù)、雙向平行語(yǔ)料庫(kù)和多向平行語(yǔ)料庫(kù)。類(lèi)比語(yǔ)料庫(kù)可分為單語(yǔ)、雙語(yǔ)和多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)，平行語(yǔ)料庫(kù)可分為單向平行語(yǔ)料庫(kù)和多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)。

（三）自建英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)

高校英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)是以目前各高校廣泛使用的教材為基礎(chǔ)的。在建立語(yǔ)料庫(kù)之初，語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)者需要對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃[5]。總體框架見(jiàn)表1。

表1自建英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)的總體框架

加工層次詞性標(biāo)注加工方式自動(dòng)、人工校對(duì)語(yǔ)料應(yīng)用 應(yīng)用領(lǐng)域詞匯分析、自動(dòng)出題語(yǔ)料加工數(shù)據(jù)形式Text文本語(yǔ)域 書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)種 單語(yǔ)（英語(yǔ)）

（四）語(yǔ)料的分詞和詞性標(biāo)注

根據(jù)不同的使用要求和具體的應(yīng)用任務(wù)，確定語(yǔ)料庫(kù)的處理水平。語(yǔ)言材料的加工層次主要包括詞性標(biāo)注、句法標(biāo)注、語(yǔ)義標(biāo)注和文本指向標(biāo)注。系統(tǒng)采用自動(dòng)分詞與人工分詞相結(jié)合的方法，根據(jù)不同語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)、功能和學(xué)生的喜好選擇不同的分詞方法。詞性標(biāo)注主要是利用詞性標(biāo)注工具M(jìn)ytxtsegtag對(duì)分詞后的單詞用符號(hào)逐一標(biāo)注出來(lái)[6]。

二、外語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

建立大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的目的之一是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)過(guò)程中所涉及的文化因素和相關(guān)內(nèi)容。然而，由于中西文化差異和母語(yǔ)負(fù)遷移，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)能力狀況不容樂(lè)觀，這主要是由于他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定的不足[7]。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠；二是學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不均衡。目前，教師的講課班都是大班，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)詳細(xì)地標(biāo)記學(xué)生的練習(xí)題。許多教師并不了解最新的教學(xué)理念和研究方法對(duì)自己教學(xué)的重要性，加之缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的輔助語(yǔ)料庫(kù)。

三、自建高校英語(yǔ)新聞的應(yīng)用途徑

（一）以英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)為真實(shí)語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師可以以學(xué)生的母語(yǔ)為研究對(duì)象，建立一個(gè)小型的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，即要求學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中使用電子文本，將語(yǔ)料庫(kù)整合到語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)各種寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行編碼，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整合分析，引入語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)部索引軟件concordance，在交作業(yè)之前，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，并嘗試正確的標(biāo)點(diǎn)和拼寫(xiě)。利用這一語(yǔ)料庫(kù)，教師可以找出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，

圖1新聞?wù)Z料庫(kù)支持下外語(yǔ)能力培養(yǎng)流程圖

不同年級(jí)的學(xué)生不僅需要大量的真實(shí)語(yǔ)料資源，還需要語(yǔ)料與教材、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。為使課堂教學(xué)更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，教師在選擇語(yǔ)料時(shí)，要花大量的時(shí)間和精力，對(duì)適合本課程的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并組織建立語(yǔ)料庫(kù)，供不同階段使用。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自行建立語(yǔ)料庫(kù)，供教師在英語(yǔ)課堂中檢索演示材料，同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。教師還可以讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，依靠大量的例句接觸，找出英語(yǔ)使用中的錯(cuò)誤，解決問(wèn)題，提高自學(xué)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種語(yǔ)言使用的環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（三）試行語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)模式

課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇都是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)[9]。可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)模式。

（四）促進(jìn)教師自身的發(fā)展和科研進(jìn)步

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高教學(xué)水平，突出學(xué)生的主體地位，重視教師的輔助作用。教師應(yīng)充分掌握語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的核心技能，靈活運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方法。教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)支持，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展，間接提高學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)效率。

（五）擴(kuò)展英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)教學(xué)的運(yùn)用領(lǐng)域

語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用，在語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)[10]。對(duì)閱讀，特別是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)篇的閱讀，實(shí)時(shí)性和層次性得到保證，有利于閱讀課中分層任務(wù)的設(shè)置和分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。文法方面，語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)為學(xué)生提供了準(zhǔn)確、實(shí)用的素材；與傳統(tǒng)語(yǔ)法書(shū)講解相比，顯示了教材的真實(shí)性和實(shí)用性，這為學(xué)生的寫(xiě)作素材積累和寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)提供幫助。

四、應(yīng)用效果實(shí)驗(yàn)分析

設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：利用英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)提高學(xué)生的詞匯水平，提高詞匯正確率；運(yùn)用英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。

（一）實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)的自變量定義為：對(duì)比控制班和實(shí)驗(yàn)班的兩種教學(xué)方法。為避免學(xué)生事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，影響實(shí)驗(yàn)的可信度，同一位教師在沒(méi)有通知學(xué)生的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，主要采用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和多媒體技術(shù)。控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，然后由教師講解，學(xué)生練習(xí)，最后用詞匯進(jìn)行實(shí)際交流。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與教材

實(shí)驗(yàn)以大學(xué)兩個(gè)平行班的120名學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)班60人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，使用同一套教材和練習(xí)冊(cè)，即新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)，并配有配套練習(xí)。兩個(gè)班教學(xué)進(jìn)度一致，保證實(shí)驗(yàn)不受其他因素影響。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)收集

研究使用了自建高校英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)由教學(xué)教師編撰，語(yǔ)料庫(kù)的容量為6 500萬(wàn)詞匯。為了解實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)兩個(gè)平行班學(xué)生的詞匯水平，并設(shè)定實(shí)驗(yàn)結(jié)束后詞匯測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，以預(yù)測(cè)兩個(gè)平行班的詞匯水平。試驗(yàn)結(jié)束時(shí)再對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)的目的是了解兩班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。預(yù)測(cè)性試題設(shè)計(jì)是收集整理近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)考試的題型，預(yù)測(cè)性試題是整理所在實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來(lái)大學(xué)期末英語(yǔ)考試的題型，考查英語(yǔ)考試的題型。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班都要進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程共8周，采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)班采用了大學(xué)英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)教學(xué)模式。試驗(yàn)后8周，作者在實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行后測(cè)。通過(guò)兩個(gè)班教學(xué)前后的成績(jī)對(duì)比，反映出自建大學(xué)英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的效果。

（五）數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用結(jié)果對(duì)比

經(jīng)過(guò)對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可以看出，兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)平均成績(jī)基本相同，但從后測(cè)成績(jī)上來(lái)看，控制班的平均成績(jī)?yōu)?6.69分，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?8.68分，相比之下高出11.99分。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)的建立，可以從多個(gè)角度為教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析觀察，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。該方法降低了學(xué)生的誤用率，提高了詞匯、搭配和句法的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)料也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。