基于職業教育的大氣污染控制技術課程教學改革探索

河南工業職業技術學院 朱性哲 王文遠

隨著時代的發展，職業教育人才培養模式也在不斷改革，傳統的職業教育人才培養模式對于新形勢下的人才需求已不能滿足。基于對企業人才需求的考量，結合所承擔的大氣污染課程教學情況對該課程的教學進行改革。大氣污染控制技術是環境工程技術專業的重點課程之一[1]，涵蓋了大部分大氣污染物的基本治理技術理論，對污染源狀況、治理工藝、運行參數、設備選擇、安裝、調試、運行與管理維護等方面進行了重點介紹，課程總學時為48學時，該課程在理論課時安排上較少，在實際授課過程中對于知識點的講解安排比較緊湊，在這種情況下，為了達到預期教學效果就需要在課程中進行教學改革。

1 課堂教學

為了在有限的課時里高效地實現知識的傳遞，在課程教學中加入了課前思考題、視頻影像、工程實例和課堂討論四個環節。

很多的高職院校都面臨著同樣的問題，比如學生的課前預習問題。為了解決這一問題，利用學校數字教學平臺，在每節課授課前發布一個課程知識點相關思考題，并要求全員在線回答，教師在上課前完成對學生的回答進行點評并計入成績考評體系。經過布置課前思考題這一環節，學生在進入課堂教學前即可對課程的相關內容進行簡單了解，利用課程平臺的測試功能，可在課前初步了解學生預習程度，掌握學生難以掌握的知識難點，激發學生學習興趣，這對于后續的教學過程起著至關重要的作用。

在知識點的講解過程中，教師提前準備思考題包含知識點相關的視頻，這個視頻可采用工程現場視頻、仿真動畫視頻或者影視資料。結合視頻，針對知識點進行重點講解，通過這種影像教學方式將知識點直觀地展示給學生，相較而言，圖像記憶要比文字記憶更加高效。除了在課堂上播放視頻以外，還需再選擇一段教學視頻上傳至線上教學平臺，提高學生線上課堂學習的積極性。

對于工程類的課程來講，通過工程實例進行授課，可有效提高教學效果。之前，課程主要教學模式是理論為主，與實踐應用過程幾乎完全分開，課程理論性強、概念抽象、信息量大，涉及的基礎理論較廣，由于實踐訓練的缺乏，學生學習效率不高，積極性較弱，影響了教學效果。因此，需要針對課程的內容，選擇幾個可以貫穿整個課程內容的工程實際案例融入教學中來。結合課程內容對工程實例進行分解，將工程每一部分都融入授課內容里面。通過課程的具體講解，再進行融合講解，讓工程實例分解到每一個知識點，同時串聯相關知識點，提高課程的整體性。

在教學過程中，以項目導入，打破原有實踐教學缺乏的現狀，在一個教學場所順序或交叉進行理論教學與實踐教學。實踐教學以學生自主實踐為主，跟隨理論教學的進度，從一個工程案例著手，逐步完成大氣污染控制技術的實施。理論教學過程主要運用多媒體等現代化教學手段，以必須、夠用為原則，少講、精講，注重功能性環節的描述，培養學生獨立思考的能力和解決問題能力。通過對大氣污染控制技術的講解及實踐練習，達到提高學生的知識綜合運用能力、工程實踐能力和創新實踐能力的根本目標。

課堂討論設置在課堂結束前10分鐘左右，通過學習平臺，將學生進行隨機分組，采用小組討論的形式對本節課知識點進行鞏固，使學生學會與組員團結合作，在這個時間段讓各小組代表學生進行提問，選出學生針對性問題并展開，支持學生使用平板電腦進行信息搜索，在解決問題的同時提高同學們信息化素養，最后教師進行歸納總結。該環節可以顯著提高學生的主觀能動性，使學生更積極地去了解相關知識內容，發揮學生的主觀能動性，培養他們分析問題、解決問題的能力。同時，在教學過程中，對于一些有難度的教學內容，通過討論法，加深理解，團隊協作，更為以后的工作奠定基礎。

通過課前思考題、視頻影像、工程實例和課堂討論四個環節的加入，課堂教學氣氛相較以往有了明顯改善，學生的學習效率也有明顯提高。

2 考評體系

針對目前教學課時較短的現狀，采用線下+線上+考試的綜合評價方式可以對學生進行較為完善和公平的評價。其中線下課堂評分占總成績的25%，線上課堂成績占總成績的15%，期末考試成績占總成績的60%。線下+線上考核主要使對學生素質考核進行考核，包括平時的出勤率、完成書面作業任務的情況、完成實做作業任務的情況等，重點考核學生的學習過程，包括其學習態度、努力的程度以及表現出來的效果；期末考試主要是對學生的知識考核，主要考核內容為期末考試，通過大氣污染控制技術基本理論知識的重點測試，考核學生理論知識掌握的扎實程度。

2.1 線下課堂評價體系

原有的課堂評價體系完全基于教師的個人感官與學生考勤記錄，這種評價方式不利于學生課堂積極性的提升，同時對于不同性格的學生有差別對待的現象。在這種情況下，針對線下課堂進行量化評分，具體評分見表一。

表一：線下課堂分值量化表

每節課得分70分為合格，根據課堂表現給予加減分，最高100分，最低0分。在上課過程中要保持授課的連貫性，評分表在課間填寫。根據每節課的具體分值，在年終進行匯總計算得出的平均值即為該生的線下課堂成績。

2.2 .線上課堂評價體系

由于該課程的總課時不足，需要改進考核方法，突出學生在課下解決問題的能力，加強學習過程考核，利用信息化手段，使學生在課下完成線上課堂的學習。線上課堂包含課程全部教學內容、參考資料、視頻動畫、思考題和課后作業。利用超星學習通平臺的數據匯總，可以得到學生在該學期的線上課程完成情況，包含線上學習時長、學習進度、任務完成情況、資料視頻觀看情況等。根據系統給出的匯總統計，針對每一項進行量化計分，綜合思考題回答情況和課后作業完成情況對學生進行評分，具體分值量化表見表二。

表二：線上課堂分值量化表

通過線上、線下課程考評的量化，學生平時成績將能夠更為實際地反映學生的真實狀況。在提升學生學習積極性方面有一定的效果，同時可以提高整體教學質量。

3 結論

通過對《大氣污染控制技術》課程的教學改革措施的探索實踐，使學生真正融入課程的學習中，實現了以學生為主體，目前已取得了一定的效果，《大氣污染控制技術》教學改革的開展，是工科專業教學中的積極探索，在工科專業課程的教學改革中具有重大參考意義。