基于崗位能力培養(yǎng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)研究與應(yīng)用

李月蓮 李 杰

(1.福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350001； 2.福建工程學(xué)院管理學(xué)院 福建福州 350001)

0 引言

2018年，工程造價(jià)咨詢(xún)行業(yè)從業(yè)人員537 015人，營(yíng)業(yè)收入1721.45億元，分別比上年增加5.81%和17.2%[1]；2019年，工程造價(jià)咨詢(xún)行業(yè)從業(yè)人員586 617人，營(yíng)業(yè)收入1836.66億元，分別比上年增加9.2%和6.7%[2]。可見(jiàn)，行業(yè)的持續(xù)發(fā)展必然引起工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才學(xué)歷教育的快速膨脹。據(jù)悉，目前福建省開(kāi)設(shè)有工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的本科高校有14所，高職高專(zhuān)院校有24所，各院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平良莠不齊，存在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定不合理，課程體系設(shè)置滯后性與封閉性，沒(méi)有建筑施工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)條件的支撐，或師資力量薄弱、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶頭人等問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的低門(mén)檻和行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的高要求之間矛盾日益突出。因此，研究高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位、重構(gòu)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

1 高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位

拓展全過(guò)程工程咨詢(xún)已經(jīng)成為工程造價(jià)咨詢(xún)行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展方向，全過(guò)程工程造價(jià)管理作為全過(guò)程工程咨詢(xún)的主要內(nèi)容，貫穿于項(xiàng)目建設(shè)的決策階段、實(shí)施階段和運(yùn)行維護(hù)階段，目前高職院校主要以培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)施階段工程造價(jià)管理崗位能力要求的技術(shù)技能型人才，并通過(guò)執(zhí)業(yè)教育或繼續(xù)教育在畢業(yè)后3～5年獲得二級(jí)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格，因此，高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位不僅要以教育部門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，也要基于行業(yè)發(fā)展對(duì)崗位能力的要求。

教育部《高等職業(yè)學(xué)校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“能夠編制建筑工程預(yù)算、工程量清單、工程量清單報(bào)價(jià)、工程結(jié)算”等專(zhuān)業(yè)能力要求。《造價(jià)工程師職業(yè)資格制度規(guī)定》中關(guān)于二級(jí)造價(jià)工程師可獨(dú)立開(kāi)展工作內(nèi)容有：建設(shè)工程工料分析、計(jì)劃、組織與成本管理，施工圖預(yù)算、設(shè)計(jì)概算編制；建設(shè)工程量清單、最高投標(biāo)限價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制；建設(shè)工程合同價(jià)款、結(jié)算價(jià)款和竣工決算價(jià)款的編制。

由上述可見(jiàn)，工程造價(jià)崗位專(zhuān)業(yè)能力中最基本的是編制施工圖預(yù)算為目標(biāo)的計(jì)量能力與計(jì)價(jià)能力，并以該能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)設(shè)計(jì)概算、合同價(jià)款編制、工程結(jié)算和項(xiàng)目決算專(zhuān)業(yè)能力。

2 高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于對(duì)已有知識(shí)技能的積累要求高及教學(xué)條件的限制，普遍存在計(jì)量能力強(qiáng)、但計(jì)價(jià)能力弱，手工計(jì)量能力強(qiáng)、軟件計(jì)量能力弱的現(xiàn)象。畢業(yè)生需要經(jīng)歷入職前較長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)期，才能初步具備工程造價(jià)崗位的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)崗位較為寬泛，涉及到土建造價(jià)員、安裝造價(jià)員、裝飾造價(jià)員、施工員、招投標(biāo)代理、資料員、BIM建模員等崗位。而這些崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能又各有側(cè)重，在有限的教學(xué)時(shí)間里，難以對(duì)上述崗位所需職業(yè)能力均能給予優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

作為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才學(xué)歷教育的高職院校，如何構(gòu)建與崗位能力實(shí)質(zhì)上響應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為亟待解決的課題，重構(gòu)課程體系，更是迫在眉睫。

3 高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

從2019年全國(guó)造價(jià)咨詢(xún)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀可知，傳統(tǒng)工程造價(jià)咨詢(xún)業(yè)務(wù)近占全部營(yíng)業(yè)收入的一半，房屋建筑工程專(zhuān)業(yè)繼續(xù)占領(lǐng)主流地位；新型全過(guò)程工程咨詢(xún)業(yè)務(wù)收入以25.5%增長(zhǎng)速度嶄露頭角，與實(shí)施階段、竣工階段咨詢(xún)業(yè)務(wù)幾近三分天下，具體如圖1所示。

圖1 全國(guó)造價(jià)咨詢(xún)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)通過(guò)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及學(xué)校背景，確定以房屋建筑工程專(zhuān)業(yè)的工程造價(jià)為培養(yǎng)方向。通過(guò)分析崗位專(zhuān)業(yè)能力要求、引進(jìn)BIM技術(shù)，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)核心能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，基于崗位要求、實(shí)施分方向教學(xué)與1+X證書(shū)制度，實(shí)施精準(zhǔn)、因材施教教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生盡快上崗目標(biāo)。

3.1 分析職業(yè)能力、重構(gòu)課程體系

通過(guò)調(diào)研，解構(gòu)分析了工程造價(jià)崗位專(zhuān)業(yè)能力，即“精準(zhǔn)算量、套用定額、準(zhǔn)確核量、價(jià)格調(diào)整”等4個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)環(huán)節(jié)貫穿實(shí)施階段與竣工階段工程造價(jià)確定全過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，其中最基本的專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)在根據(jù)設(shè)計(jì)文件和施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行工程量計(jì)算與計(jì)價(jià)，為此提出“能識(shí)圖、懂工藝、會(huì)手算、精電算、可計(jì)價(jià)”五位一體的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力

針對(duì)實(shí)際培養(yǎng)中“手工計(jì)量能力強(qiáng)、軟件計(jì)量能力弱”的現(xiàn)象，應(yīng)從分析工程算量的途徑，諸如傳統(tǒng)手算、excel公式表計(jì)算、三維構(gòu)件計(jì)算，直至目前利用BIM建模基礎(chǔ)上一鍵算量。BIM技術(shù)對(duì)工程造價(jià)領(lǐng)域的最主要價(jià)值，一在于提高工程量計(jì)算的效率與準(zhǔn)確性，二在于真正實(shí)現(xiàn)造價(jià)全過(guò)程管理。2017年學(xué)校工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)引進(jìn)BIM技術(shù)，在2017級(jí)課程體系納入相應(yīng)的軟件算量課程如《Revit建模》《BIM土建算量》《BIM安裝算量》，并在2019級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中新設(shè)置《BIM項(xiàng)目管理》課程，具體如圖3所示。通過(guò)強(qiáng)化教師新技術(shù)新技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采購(gòu)相應(yīng)的預(yù)算軟件，確保“有課上、有人上、有地方上”。BIM相關(guān)課程的增設(shè)，使得學(xué)生能很好地掌握BIM建模與計(jì)量技能，并能運(yùn)用BIM模型結(jié)合工程管理相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)掌握項(xiàng)目實(shí)施階段的BIM5D管理，從而實(shí)現(xiàn)“精電算”及培養(yǎng)BIM復(fù)合型人才目標(biāo)[3]。

3.2 強(qiáng)化識(shí)圖技能，夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)

識(shí)圖能力作為最初始的崗位能力，在課程體系中由《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》《平法識(shí)圖與鋼筋算量》《設(shè)備施工圖識(shí)讀》三門(mén)課程支撐，形成建施圖識(shí)讀、結(jié)施圖識(shí)讀、設(shè)施圖識(shí)讀三大模塊體系，并在后續(xù)的核心課程中不斷強(qiáng)化對(duì)全面精準(zhǔn)識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

施工工藝及管理能力的培養(yǎng)，則通過(guò)開(kāi)設(shè)《建筑工程施工技術(shù)》《建筑設(shè)備工程》《建筑施工組織》三門(mén)課程來(lái)支撐，重在闡明建筑工程與安裝工程常用的施工方法、施工流程、施工要點(diǎn)及施工組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容；為后續(xù)的計(jì)量計(jì)價(jià)課中進(jìn)行的列項(xiàng)、項(xiàng)目特征描述、定額工程的組價(jià)等教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

3.3 重新定位課程標(biāo)準(zhǔn)、編制相應(yīng)特色教材

針對(duì)實(shí)際培養(yǎng)中“計(jì)量能力強(qiáng)、計(jì)價(jià)能力弱”的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的手算課程如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專(zhuān)業(yè)核心課程，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，將教學(xué)重點(diǎn)逐步過(guò)渡到“會(huì)手算、可計(jì)價(jià)”目標(biāo)上，通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，引入計(jì)價(jià)軟件，編制高質(zhì)量的校本教材、建設(shè)在線課程等，如圖4所示，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)要求之間的有機(jī)銜接，確保培養(yǎng)目標(biāo)整體得以實(shí)現(xiàn)[4]。

(a)灌注樁工程案例工程教學(xué)內(nèi)容 (b)灌注樁案例工程晨曦計(jì)價(jià)成果圖4 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教材的典型案例對(duì)應(yīng)的部分授課內(nèi)容

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施分方向教學(xué)

畢業(yè)生首個(gè)工作崗位調(diào)研結(jié)果顯示，土建造價(jià)、安裝造價(jià)、內(nèi)業(yè)管理和施工管理崗位位列前四；在校生期望工作崗位，根據(jù)調(diào)研結(jié)果為土建造價(jià)、安裝造價(jià)、裝飾造價(jià)和內(nèi)業(yè)管理崗位位列前四位，顯示出在校生渴望強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的形成，具體如圖5所示。

(a)畢業(yè)生

(b)在校生

根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，將專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位定位于土建造價(jià)、安裝造價(jià)崗位。在夯實(shí)土建造價(jià)崗位能力的基礎(chǔ)上加增安裝造價(jià)崗位的相關(guān)課程，同時(shí)兼顧BIM技術(shù)、裝飾造價(jià)、內(nèi)業(yè)管理和施工管理的崗位需求。通過(guò)設(shè)置“職業(yè)能力課程模塊限選”課程(圖3)，并在第三學(xué)年實(shí)施分方向教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)規(guī)劃和主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，選擇其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如學(xué)生選擇“安裝預(yù)算”這一限選模塊，那么學(xué)生前期已必修《建筑設(shè)備工程》《設(shè)備施工圖識(shí)讀》《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》與《BIM安裝算量》這4門(mén)課，初步具備工藝、識(shí)圖、手算、電算與計(jì)價(jià)等安裝造價(jià)基本技能。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)《安裝工程量清單編制》《安裝工程控制價(jià)編制》及《安裝預(yù)算實(shí)務(wù)》這3門(mén)課共108課時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地掌握安裝造價(jià)技能，再通過(guò)為期6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐，基本具備安裝工程造價(jià)崗位的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生可以更好實(shí)現(xiàn)入職準(zhǔn)備順利就業(yè)[5]。

3.5 育訓(xùn)結(jié)合，實(shí)施1+X證書(shū)制度

近年來(lái)，越來(lái)越多應(yīng)屆畢業(yè)生選擇通過(guò)3+2專(zhuān)升本考試的途徑提升學(xué)歷。2019年教育部提出“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作，新形勢(shì)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了新契機(jī)，也提出了新挑戰(zhàn)。那么，如何在有限課時(shí)中科學(xué)分配，既能為學(xué)生的學(xué)歷提升提供條件，又能順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。就需突破課程體系的封閉性，設(shè)置“個(gè)性發(fā)展模塊”課程(圖3)，形成學(xué)分置換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”教學(xué)理念。

造價(jià)專(zhuān)業(yè)適合開(kāi)展1+X建筑信息模型(BIM)(工程管理方向)與工程識(shí)圖兩個(gè)證書(shū)試點(diǎn)工作，將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)“書(shū)證融通”， BIM證書(shū)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。由表1可見(jiàn)，BIM證書(shū)要求的內(nèi)容均有相應(yīng)課程的支撐，但要提高考試通過(guò)率，還是有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。實(shí)施學(xué)分置換，學(xué)生可以自由選擇學(xué)校或企業(yè)組織的1+X證書(shū)培訓(xùn)， 進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生自主性，通過(guò)1+X證書(shū)考試，就可以在學(xué)分銀行存上學(xué)分，實(shí)現(xiàn)終身教育理念。

表1 BIM職業(yè)技能等級(jí)與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證對(duì)接表

4 高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐成效

4.1 構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系

以土建造價(jià)、安裝造價(jià)崗位的專(zhuān)業(yè)能力要求為抓手，兼顧BIM技術(shù)、裝飾造價(jià)、內(nèi)業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理崗位能力需求，形成以“能識(shí)圖、懂工藝、會(huì)手算、精電算、可計(jì)價(jià)”造價(jià)技能為主線，BIM技術(shù)賦能、1+X書(shū)證融通，重構(gòu)課程體系，有力保障具有可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2 分方向教學(xué)，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”“因材施教”的教學(xué)理念

分方向教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃和主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，選擇其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以期達(dá)到快速上崗或更接近期望的目標(biāo)。分方向教學(xué)是為了滿足學(xué)生就業(yè)崗位的多樣性，充分體現(xiàn)“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。

4.3 形成 “教學(xué)實(shí)踐相長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)BIM新技術(shù)、編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)在線課程、指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)、開(kāi)展課題研究等過(guò)程中要不斷深入合作企業(yè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；同時(shí)分方向教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)一步促使教師根據(jù)自己教學(xué)特長(zhǎng)強(qiáng)化自身專(zhuān)長(zhǎng)，在專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)做出更多成績(jī)，從而能很好地滿足分方向精準(zhǔn)教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中逐步形成“教學(xué)實(shí)踐相長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)模式。