“針織物組織與產品設計”課程多元化評價體系的構建與實踐

張艷明

(五邑大學 紡織材料與工程學院，廣東 江門 529020)

隨著我校(五邑大學)紡織工程專業工程教育認證工作的推進，成果導向(OBE)理念進課堂已經進入實施階段，無論是課程的教學內容、教學方法還是教學評價，都需要任課教師作出相應的轉變。依據教學方法應與教學內容相適應的原則，“針織物組織與產品設計”課程逐步形成了基于云班課的“翻轉課堂+對分課堂+項目引導”混合式教學模式，取得了一定成效，但是在教學評價方面，改革力度不大。這次教改的重點在于課程教學評價體系，本文將詳細介紹多元化評價體系的構建過程和應用效果。

一、 “針織物組織與產品設計”課程教學的整體框架

根據工程教育專業認證的要求，課程目標由畢業要求決定，教學內容則由課程目標決定[1]。因此，“針織物組織與產品設計”課程首先根據需要支撐的畢業要求指標點明確了7個目標：(1)能描述針織物組織的分類、性能特點、編織原理及應用范圍等，并可將其應用于針織面料的識別；(2)能夠將緯編圓機和經編面料上機工藝計算的原理與方法用于面料的設計或改進；(3)能夠根據設備參數、產品用途等條件設計新穎美觀的圓機提花圖案，并制訂合理可行的編織工藝；(4)能夠根據設計主題、產品用途、設備條件等相關因素制訂合理可行的橫機面料設計方案；(5)能夠根據原料、設備等實際條件實施橫機面料設計方案，并以實物與報告的形式展現設計成果；(6)能夠采用正確的方法對常規圓機面料進行參數、結構的測量與分析；(7)能夠根據給定的任務，通過團隊合作完成任務，培養團隊協作解決問題的能力。

課題組根據課程目標重新梳理了教學內容，并將其模塊化，以更好地對應課程目標。根據各個模塊教學內容的特點，采用與之相適應的教學模式。例如，以知識為主的內容采用翻轉課堂或對分課堂的方式，以技能訓練為主的內容采用實踐的方式，而對于可以形成實物作品的內容則采用項目引導、任務驅動的方式，讓學生在完成作品的過程中掌握應有的知識和技能。對不同的教學模式采用不同的評價方式，以知識為主的內容既有過程評價也有結果評價，而以能力、素質為主的內容則采用過程評價。最終形成的課程整體教學框架如圖1所示。

圖1 “針織物組織與產品設計”課程整體教學框架

二、 多元化評價體系的構建

從“針織物組織與產品設計”課程所采用的教學模式來看，采用傳統的評價方式既不合適也不合理。新的教學模式需要對學生在教學活動中的學習成效和學習行為進行全面評價，體現“以學為中心”的理念，具體的評價指標、內容、方式、權重根據教學模式和教學內容確定。

1. 一級評價指標的確定

評價維度分為過程評價和結果評價，結果評價就是課程結束后的期末考試，所以需要確定的是過程評價的一級指標。(1)翻轉課堂和對分課堂對應全部的基礎理論知識和部分知識應用，學生在教師的引導下進行自主學習，并通過課堂活動進行知識的內化。自主學習的質量直接影響學生個體對知識的掌握和應用程度以及后續的課堂活動效果，因此將“個人學習”確定為一級指標。(2)項目引導對應橫機產品設計，教學中將一個完整的橫機產品設計項目分為三個階段性任務，學生在任務驅動下以團隊合作的形式完成項目，在此過程中掌握相關知識并進行實際應用，因此將“團隊項目”確定為一級指標。(3)實踐操作的教學內容是面料分析，需要學生應用之前所學的理論知識，動手分析針織面料的組織結構和工藝參數，在操作過程中深刻體會理論如何聯系實際，因此將“實驗分析”確定為一級指標。(4)本課程還需要支撐與個人和團隊相關的畢業要求，這是一項非技術性指標，不對應具體的教學內容，但是貫穿于整個教學過程，因此將“小組合作”確定為一級指標。綜上，過程評價的一級指標可確定為“個人學習”“團隊項目”“實驗分析”“小組合作”。

2. 二級評價指標及評價內容的確定

(1) “個人學習”的二級評價指標和評價內容。翻轉課堂和對分課堂主要是學生利用云班課移動教學平臺自主學習基礎知識并完成一定的學習任務，既要評價學習行為，又要評價學習成效，既要評價知識的掌握程度，又要評價知識的應用情況。根據教學內容將“個人學習”的二級指標確定為“平時學習”和“提花設計作業”?！捌綍r學習”既評價學習行為，又評價學習成效，其中學習成效主要關注知識的掌握。因此評價內容設定為“平臺資源學習”“思維導圖繪制”“習題作業”“測驗”“頭腦風暴”“考勤簽到”“課堂表現”?！疤峄ㄔO計作業”只評價學習成效，主要考察知識應用，其評價內容為“撥片式圓機提花工藝設計”和“提花輪圓機提花工藝設計”。

(2) “團隊項目”的二級評價指標和評價內容。橫機產品設計項目由3到4人的團隊通過前期調研、方案設計和方案實施三個階段，最終完成一件橫機面料作品的設計與編織任務，每個階段都有相應的評價指標和評價內容。調研階段的評價指標和內容是“調研報告”，方案設計階段的評價指標和內容是“設計方案”，方案實施階段的評價指標是“成果與匯報”，評價內容是“橫機作品”和“PPT匯報”。

(3) “實驗分析”的二級評價指標和評價內容。面料分析遵循從簡單到復雜的原則，客觀上，簡單樣品易獲取、數量充足，復雜樣品不易獲取、數量有限；主觀上，要求簡單樣品的分析每個學生必須獨立掌握，復雜樣品的分析則可通過小組以合作方式完成；內容上，簡單樣品的分析要求從原料到工藝、從數據到結論的完整性和正確性，復雜樣品的分析則關注組織結構與外觀之間內在聯系的分析和解讀。因此，將“課內獨立實驗”和“課外小組實驗”確定為二級指標，“課內獨立實驗”分析簡單樣品，以“實驗報告”作為評價內容，“課外小組實驗”分析復雜樣品，以“PPT匯報”作為評價內容。

(4) “小組合作”的二級評價指標和評價內容。本課程在教學過程中有很多小組合作完成的學習任務，主要是課堂討論任務和課后項目任務，因此將二級指標確定為“課堂小組合作”和“課后小組合作”。為便于數據采集，忽略小組合作行為，僅將小組合作成效作為評價內容，“課堂小組合作”的評價內容為“課堂學習成效”，同時為了避免重復采集數據，“課后小組合作”只將“出卷互答”的小組合作任務作為評價內容。

3. 評價方式的確定

評價方式根據不同的評價內容確定，除了傳統的教師評價外，還有學生互評、小組自評、小組互評、系統自動評價等多種形式。資源學習、測驗、考勤簽到由云班課平臺自動記錄；內容簡單或有標準答案的習題作業采用學生互評形式，既可減輕教師的負擔，又有利于培養學生對知識掌握程度的判斷能力和評價能力[2]；主觀性比較強或沒有標準答案的內容，為了保證評價結果的一致性，由教師進行統一評價；通過小組合作完成的內容，則采用小組評價的方式進行，既能強化學生的團隊協作意識，又能培養學生合作共進的習慣[3]。

4. 指標權重的分配

與傳統課堂教學相比，“以學為中心”的課程教學加強了學生日常的各種學習活動，因此過程評價的比重應適當增加。經過持續幾年的評價改革實踐，最終將過程評價和結果評價的權重確定為各占50%；一級指標中的“團隊項目”持續時間長、耗費精力多，且不再進行結果評價，權重確定為25%；“個人學習”所涉及的內容還會進行結果評價，權重不宜過高，確定為10%；“實驗分析”分配10%，剩余5%分配給“小組合作”。二級指標的權重分配主要從任務難度和耗費精力兩方面進行綜合考慮，不再詳述。

5. 評價標準的制定

對于每一個教學任務，學生都應該清楚地知道評價標準或者任務要求，這樣學生的學習才會更加有目的、有方向，同時也便于學生或小組之間的互評。因此課程組對思維導圖繪制之類的小型教學任務給出了簡單的要求和說明，對團隊項目、提花設計作業等大型教學任務分別制定了詳細的任務說明和評分標準并形成統一文檔，包括任務說明、內容要求、格式排版要求和評分表四項內容，評分表中包含評價項目和A級標準的要求說明，以及相應的最高分和各等級評分的范圍。表1為“團隊項目”階段一任務說明文檔中的評分表示例，對學生在該任務中所提交的調研報告給出了具體評價標準。

表1 任務說明書評分表

經過評價指標、評價內容、評價方式、權重的逐一確定，以及各項內容評價標準的制定，課題組最終構建了比較完整的“針織物組織與產品設計”課程多元化評價體系，如表2所示。

表2 “針織物組織與產品設計”課程多元化評價體系

三、 多元化評價體系的實踐

1. 多元化評價方式與傳統評價方式的對比

以2016級針織班學生(共47人)為對象進行多元化評價體系的教學實踐，除了課內獨立實驗外，云班課記錄了所有的過程評價數據。課程結束后，通過對大數據的整理可以得到各項評價內容的學生得分情況，再根據權重進行加權平均計算，便能得到每個學生的過程評價分值，將其按降序排列，并與相應的期末考試成績(即結果評價)進行對比，結果如圖2所示。

圖2 多元化評價方式評價結果

本課程從2011級開始評價方式改革，因此選取2010級針織班學生進行對比研究。此時課程還保持著平時成績30%、期末考試70%的傳統評價方式，平時成績由三次作業、課內實驗報告和考勤構成，46名學生的平時成績和期末考試成績如圖3所示。

圖3 傳統評價方式評價結果

從圖2可以看出，結果評價低于60分的學生，都處于過程評價分值75分以下的區域，說明多元化評價方式中的過程評價和結果評價有一定的關聯性和因果性。從圖3可以看出，平時成績的整體區分度較小，為82～92分，期末考試低于60分的學生平時成績在85分以上，這顯然不合理，同時也說明傳統評價方式的平時成績和考試成績之間沒有明顯的關聯和因果關系。對比圖2和圖3可以看出，與傳統評價方式中的平時成績相比，多元化評價方式中的過程評價能夠比較客觀地反映學生的學習態度和學習程度，說明多元化評價體系對學生學業的評價更具有客觀性和公正性。

2. 多元化評價的教學效果

為了考察教學效果，本課程對2016級針織班47名學生進行了教學滿意度調查，結果如表3所示。數據表明大部分學生對本課程的教學還是滿意的，學生的學習積極性、主動性以及自主學習和實踐能力在教學過程中也得到了較大提高。

表3 教學滿意度調查(%)

四、 結語

基于OBE理念的課堂教學評價必須要有與之相適應的評價方式?；诨旌鲜浇虒W模式和云班課大數據建立的“針織物組織與產品設計”課程多元化評價體系，既有評價內容的多元化，又有評價方式和評價主體的多元化，能夠全方位地了解學生的學習習慣、學習程度以及學習方式。多元化的評價內容能夠比較全面、客觀地反映學生的學習狀況和學習效果；多元化的評價方式和評價主體使教師能夠通過評價及時發現學生學習問題，并做出針對性的指導，使學生能夠通過互評借鑒他人之長，通過自評進行反思和自我提高。另外，基于云班課的過程評價在班課中以經驗值進行排名，因為數據清晰可見，對學生的學習有一定的導向和激勵作用，讓學生明白學習在于平時一點一滴的積累，結果雖重要，但過程更重要，從而促使學生主動學習、持續提高。