基于超星泛雅平臺的“服裝結構設計”課程線上教學實踐

劉若琳

(上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

線上教學是指利用計算機、現代通信和互聯網等技術進行網絡教學的方式[1]。通常以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”或“直播+線上答疑”的形式[2]。2020 年初，突如其來的新冠肺炎疫情給高校的教育教學帶來了空前的影響，教育部對高校的總體要求是積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[3]。高校在極短時間內從線下教學轉變為線上教學，使如何順利開展專業課線上教學成為專業教師面臨的重要問題。

“服裝結構設計”是我校(上海工程技術大學)服裝設計與工程專業課程體系中的學科基礎平臺課，研究服裝立體形態與平面展開圖之間的對應關系、服裝裝飾性與功能性的優化組合、結構的分解與構成規律[4]。學生通過該課程的學習，為今后從事成衣設計與制造、數字化服裝技術、品牌服裝營銷管理等工作打下專業基礎。課程開設在大二下學期，32學時，2學分，課程結束后還配有“服裝工藝實驗”課程。2019—2020 學年春季學期，面對新冠肺炎疫情的特殊情況， “服裝結構設計”課程借助超星泛雅教學平臺，依照既定的教學大綱和教學內容，統籌謀劃，充分發揮現代信息技術在教學中的作用，對課程進行了線上教學的全面升級。本文從平臺搭建、授課方法和課程考核三個方面對“服裝結構設計”線上教學實踐展開探討。

一、 線上課程平臺搭建

我校“服裝結構設計”線上課程依托超星泛雅平臺開展教學活動。超星泛雅是高校使用的在線課程熱門平臺之一。該平臺提供在線開放課程建設支持系統和解決方案，支持教師端和學生端在線教學和學習活動[5]。教師通過注冊賬號，在平臺上建設在線課程，學生可以通過移動終端學習通APP自主進行課程的學習，使教學智能化成為現實。線上課程平臺搭建是指網課構成的主要組成，包含線上課程信息建設、線上教師團隊建設和線上教學班級建設三部分。

1. 線上課程信息建設

(1) 編輯課程信息。此頁面需要教師提前上傳課程基本信息，包括課程介紹、教師團隊、教學條件、教學效果、參考教材、課程評價、教學資源和課程內容等基礎信息。

(2) 課程章節建設。教師根據教學大綱及授課計劃在章節中編輯課程目錄，章節從大到小設有一級目錄、二級目錄和三級目錄，課件可以是視頻、文檔、圖片，通過本地上傳、計算機同步云盤將錄制好的課件上傳至課程章節。同時，超星泛雅平臺擁有豐富的電子圖書、中外文期刊、視頻等資源，教師可以利用平臺上已有的課程視頻資源，選取與服裝結構設計相關的內容進行添加、修改。

課程門戶通常為預覽頁面，圖1為“服裝結構設計”課程信息門戶線上完整的教學資料，學生可以在課程開始之前通過門戶信息平臺瀏覽，了解“服裝結構設計”課程章節安排、進度和知識要點，方便選課與預習。

圖1 超星泛雅平臺“服裝結構設計”課程信息門戶

2. 線上教師團隊建設

我校“服裝結構設計”線上課程實行主講教師領銜負責制。主講教師從服裝結構與工藝團隊教師中選出，選拔依據主要是教師的學科背景、教學經驗以及教學效果等綜合評價。主講教師負責在超星泛雅平臺建設該門課程，包括教學大綱、教學方案和章節內容的制定，以及所有教學章節的線上課程錄制。平行班教師由主講教師添加到課程教師團隊中，各平行班的教學進度和教學內容一致。

國內高校服裝專業沒有統一的結構制圖方法，導致學生在學習過程中思路混亂。服裝結構設計從制圖方法上分為短寸法、原型法和比例法。其中原型法的應用較為普及，但在教學應用中仍舊存在日本文化式梯式原型、日本文化式箱式原型、東華原型、蔣錫根母型等多種。我校“服裝結構與設計”教學團隊針對此情況，對線上教學進行了內容、進度和方法的統一，以最接近中國人體型的日本文化式箱式原型為切入點，從原理上對人體與服裝結構建立方法進行深入講解。在案例教學中，各平行班教師可以結合個人所長進行各類結構方法的拓展應用，提高學生舉一反三的能力。

3. 線上教學班級建設

我校“服裝結構設計”課程的線上教學班級是從學校教學管理平臺中的選課數據中直接導入生成的，建立在各任課教師門戶下，教師通過課程激活生成班級。同一門課程下設多個教學班級，每個班級會產生不同的課程邀請碼，方便授課教師管理不同的班級，如圖2所示。教師將邀請碼發給學生，學生可以通過智能手機、iPad、筆記本電腦等移動終端注冊超星泛雅學習通APP，輸入課程邀請碼或者掃描課程二維碼即可加入相應的教學班級。線上課程具有高清的視頻與圖片，可提供暫停、截屏、回放等功能，學生可以隨時隨地在平臺上學習。

圖2 超星泛雅平臺“服裝結構設計”課程線上教學班級建設

二、 線上授課方法

“服裝結構設計”為一門理論與實踐相結合的課程，它既有設計原理，也有操作技術。傳統的線下教學一般采取15～30人的小班制教學，教師以黑板為媒介講授服裝結構原理與制圖方法，學生跟隨教師進行結構制圖，采用互動式教學，教師根據學生的理解情況進行指導。而線上授課遠程教學，環境、媒介的變化使得教學方法必須作相應的改變。我校“服裝結構設計”課程線上教學采用微課講授+課堂討論的方法。

1. 微課講授

講授法是指教師以簡明、生動的語言，通過敘述、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題[6]。依據線上教學的特點，對“服裝結構設計”課程中的服裝結構基礎理論采用微課講授法，每個微課的時長為20分鐘左右。生理學研究表明，成年人注意力集中的時間普遍為10～15分鐘[7]。

為了提高學生在20分鐘微課教學中的注意力，課程以視頻講解為主，對傳統板書制圖教學手段進行改良，實現服裝CAD技術與平面制版技術的結合，同時打破平面結構與立體結構的壁壘，借助CLO 3D三維虛擬試衣技術，使學生直觀地看到從結構紙樣到服裝的轉化。此外，結合服裝發展趨勢，更新教學素材，引入流行款式，使課堂教學內容更貼近實際生活與生產。

2. 課堂討論

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞某個教學內容各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法[8]。對于線上教學，課堂討論是檢驗學生微課學習效果的主要途徑。超星泛雅平臺提供了搶答、討論兩種模式。

(1) 搶答是指在微課播放時進行問題發放，學生搶答。可將“服裝結構設計”課程中的結構原理、定義、公式等學科基礎問題，以填空、判斷、選擇題的形式發放供學生搶答。如160/84A女性標準體的背長參數是多少、原型前領寬的公式是什么等。學生通過正確搶答得到獎勵分值，同時教師也可以即時了解學生對課程的掌握程度。

(2) 討論設置在微課學習之后，可將“服裝結構設計”課程中的探索性問題，如復雜的省道轉移、創新的款式結構等設計為討論主題，學生以小組的形式完成教師發布的主題或任務，展開討論，發表看法，提交任務報告。教師根據學生的回復集中講解，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

表1 “服裝結構設計”線上課程教學設計

三、 線上課程考核方式

我校“服裝結構設計”課程考核主要是檢查教學目標的三個能力，即基礎服裝工程知識的運用能力、復雜服裝結構問題的解決能力和創新服裝結構問題的研發能力的達成情況[8]。線上課程考核以“標準不降、形式多樣、方式靈活”為原則，考慮到疫情期間學生的掌握和理解程度不同，調整了考核比例，加大過程考核比例，成績評定由平時成績(50%)+期末考核(50%)構成。

(1) 平時成績(50%)包括出勤 (10%)、課堂互動 (10%)、課程音視頻學習( 20%)、章節測試 (10%)等考核成績。成績權重分配由主講教師在開課之前設置完成。每次課程結束后，系統會根據學生的學習情況生成統計信息，學生可以在超星泛雅平臺的成績管理中查看課程的完成度。通過加大平時成績的比例，使學生在遠程線上課程學習時有了約束，多方面的考核評估大幅度提高了學生的課堂參與度以及學習積極性。

(2) 期末考核成績(50%)包括基礎知識(10%)、復雜知識(15%)、創新知識(25%)等考核成績。 期末考核采用閉卷線上考核形式。考試時間為120分鐘，題型分為填空題、選擇題、判斷題、簡答題、制圖題。其中基礎知識(10%)為服裝結構的定義、原理和公式，以填空題和選擇題或判斷題為主；復雜知識(15%)為服裝結構的原理問題，如影響翻駁領松斜度的因素有哪些、箱式原型與梯式原型平衡要素分別是什么等，屬于較為復雜的結構問題，題型以簡答題為主；創新知識(25%)為服裝結構的應用問題，根據服裝款式流行趨勢進行相應的結構設計，題型以制圖題為主，是對學生綜合能力的考核。

四、 結語

基于超星泛雅學習平臺的“服裝結構設計”課程線上教學實踐表明，線上課程平臺教學模塊功能齊全、學習資料豐富。線上授課方法可以利用平臺優勢，為課程提供多元的教學資源，開展較為豐富的課堂活動，促進了師生之間的交流互動。線上課程考核可以依托平臺，對學習過程分值變化一目了然，有效提高了學生的學習積極性和主動性。 “服裝結構設計”課程線上教學探索為服裝專業課程的改革提供了新的視角與途徑。