“三位一體”信息化技能大賽集訓體系構建與實踐
——以全國紡織服裝行業技能大賽為例

隋全俠，洪 杰，尹桂波

(江蘇工程職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 南通 226007)

近年來，中共中央、國務院和教育部相繼發布了多個文件，對教育信息化和職業教育發展提出了針對性的政策和方案。《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)指出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式[1]。

我校(江蘇工程職業技術學院)依托國家示范性高職院校重點專業建設項目、現代紡織技術專業國家教學資源庫項目，面向“互聯網+”背景下的新時代工匠技藝與工匠精神培育，借鑒“精準教育”理念，針對紡織服裝技術技能人才培養中存在的理論知識不夠用、技術實施不標準、創新視野不開闊三大問題，結合現代信息技術，以全國紡織服裝行業技能大賽為抓手，提出“精準鍛造”理念，構建了“一課一庫一平臺”“三位一體”信息化技能大賽集訓體系。其核心是借助全方位信息化資源存儲、管理與使用平臺，將技能大賽評價標準有機融入課程標準，精準提高訓練時效，培養學生精湛技能，提高自信。在該體系下，經過不斷探索，取得了較好成效，助推了學生個性發展、協調發展，極大地提高了具有工匠技藝和工匠精神的紡織服裝技術技能人才培養效率。

一、 “三位一體”信息化技能大賽集訓體系構建的理論基礎

根據多元智能理論，人類的智能是多元的，而人的精力是有限的，先天存在優勢和弱勢。社會建構主義的代表人物維果茨基將人的認知發展水平分為兩個層面，一個是個體已經達到的認知水平，另一個是個體在教師支持或與同伴合作學習下能夠達到的潛在水平，兩個水平之間的距離就被稱為最近發展區。在教師或同伴的幫助下，個體能夠完成自己無法獨立完成的任務，通過最近發展區，將潛在水平變為已有水平，繼而向下一個潛在水平進軍。按照維果茨基的最近發展區理論，人在每一個階段都有一個最近發展區，如果在最近發展區提供適時的幫助，可促使其向更高水平發展，而不是消極的發展[2](如圖1所示)。

圖1 最近發展區示意圖

近10年來，我校在紡織服裝技術技能人才培養過程中發現學生在理論學習、工藝實施及創新實踐等方面發展不均衡，尋找最近發展區和提供精準發展支架成為亟待解決的問題。根據維果茨基最近發展區理論，學生理論學習不扎實、工藝實施不精準、創新能力不突出就是學生已經達到的認知水平，即圖1中的已有水平，如果此時能通過教師幫助或采取輔助手段給予支持，即圖1中的學習支架，學生將能夠達到另一個較高的水平，即圖1中的潛在水平。因此，在人才培養過程中，給學生搭建學習支架顯得尤為重要。

(1)針對學生理論學習不扎實問題，學習支架是將技能大賽對接的專業核心課建成在線課程，利用一系列短小精悍的微課及配套的教學活動，如測驗、討論、頭腦風暴、投票等，讓學生課前利用碎片化時間在線學習，課中在教師的引導下進行知識內化和技能提升，課后通過信息化教學平臺進行學習任務升級和拓展，在多重鞏固及強化下，學生的理論知識和實操技能有了明顯提升。

(2)針對學生工藝實施不精準、創新能力不突出問題，考慮每個技能大賽對學生專業技能要求的關鍵點不同而提供不同的學習支架。如紡織面料設計技能大賽強調學生的創新設計能力，給學生提供的學習支架是歷年大賽獲獎作品庫和織物CAD輔助設計軟件；服裝設計與工藝技能大賽注重學生的設計水平和工藝準確度，服裝設計工藝庫和模擬訓練平臺學習支架能幫助學生把握精準工藝、及時模擬成衣；染色打樣技能大賽重點考察學生配色的速度和精準度，通過染色打樣工藝數據庫，先模擬再實操，在教師的指導下，學生順利通過最近發展區，達到潛在水平。

二、 “三位一體”信息化技能大賽集訓體系的構建

在總結歷年大賽指導經驗的基礎上，結合相關項目建設，我們構建了“一課一庫一平臺”“三位一體”信息化技能大賽集訓體系，在學生參賽前一年的各個階段，為其提供“一課一庫一平臺”精準支架，激發他們的潛在水平，助力學生由最近發展區向潛在發展區轉化。

(1)“一課”是指與技能大賽對接的在線專業課。按照技能大賽對理論知識考核的大綱要求，制定該在線專業課具體的教學內容，將每一個知識點制作成3～5分鐘的微視頻，一系列的微視頻及相應的教學活動構成一個微課程，一系列微課程就構成了一門在線課程。知識點視頻層層遞進的教學設計有助于學生時時可學、處處可學，能有效培養其自主學習和終身學習的習慣。將技能大賽的評價標準有機融入課程的考核標準，以此達到“賽教”真正融合。通過線上線下混合式教學，前置理論知識，強化實操訓練，解決理論傳授與實操訓練不系統問題。

(2)“一庫”是指歷年紡織服裝大賽獲獎作品數據庫、工藝數據庫。各個賽項對應不同的數據庫，數據庫的構建工作量較大，需要收集歷年的獲獎作品及其對應的工藝，將其上傳到自建的云平臺。在云平臺中能實現大數據的搜集和整理，但這需要懂信息技術的專門人員進行配合才能完成。數據庫的建設前期工作量較大，后續每年持續增加新數據即可，可以隨建隨用。通過數據庫，學生能迅速挖掘創新元素，捕捉精準工藝，解決創新實踐問題與工藝不精準問題。

(3)“一平臺”是指模擬訓練平臺，運用輔助軟件“先模擬再實操”， 解決工藝訓練時效低的問題[3]。通過調研、走訪紡織服裝企業，了解企業在模擬平臺和輔助軟件使用方面的狀況，掌握市場相關最新動態，盡量購買與企業相適應的軟件或平臺，這樣使得學生畢業后能迅速進入角色，提高工作效率。此外，學習該平臺和軟件如何使用非常關鍵，必須體現出學習支架的功能，幫助學生順利渡過最近發展區。為了提高其使用效率和使用價值，可以輻射到其他專業課中，以點帶面，培養學生精益求精的工匠精神。

除構建“一課一庫一平臺”精準支架外，還制定了科學化、精細化大賽集訓管理體系。大賽集訓管理體系由大賽所在二級學院負責完成，確定大賽專門負責人，組建教練團和評審團。該管理體系的制定需要相關領導、指導教師共同參與，考慮到學生的心理素質和勞動強度，還需不斷研討、不斷完善。以該體系為載體，教練團和指導教師為學生提供學習支架，賽前一年，依托該體系，在技能大賽對接的在線專業課教學中訓練學生精湛技能，孕育工匠精神。賽前半年，采取逐輪淘汰賽制，至少要進行兩輪淘汰，確定最終參賽人員。賽前三個月，指導團隊對參賽作品進行周期評審打磨，對參賽內容進行標準規范演練。賽前一個月，每天一次全真模擬，追求精益求精。賽后為數據庫增添素材，進行成果轉化。通過上述的賽前集訓過程，解決了學生技能訓練不精湛、工匠精神培育難的問題[4]。體系的整體架構如圖2所示。技能大賽絕不是專門培養幾個拔尖學生，而是通過大賽輻射帶動專業所有學生技術技能水平的提升。

圖2 “三位一體”信息化技能大賽集訓體系整體架構

三、 “三位一體”信息化技能大賽集訓體系的實踐

1. 技能大賽與在線專業課對接，提升實操效率

利用相關專業資源庫建設的標準化MOOC和顆粒化資源，重組技能大賽對接的在線專業核心課。紡織面料設計賽項對應“織物分析與小樣試織”課程，紡織面料檢測賽項對應“紡織品服用性能檢測”課程，染色打樣賽項對應“測色與配色”課程，服裝設計與工藝賽項對應“服裝設計與制作”課程[5]。在課程實施中采取線上線下混合式教學，理論知識學習在線上，學生課前在教師的指導下依托平臺在線完成學習。在線下課堂上開展各種主題式競賽教學，形成堂堂有比賽的學習氛圍，通過遞進式的項目或任務，系統強化實操技能，不斷規范操作技能，讓學生產生學習成就感。由此，學生對技能大賽所涉及的理論知識也進行了系統學習，解決了理論傳授與實操訓練不系統問題。

2. 技能大賽以歷年獲獎作品數據庫為依托，提升設計效率

將歷年紡織服裝技能大賽的獲獎作品建成數據庫，利用云計算實現搜索目標迅速、精準定位。紡織面料設計技能大賽對應面料獲獎作品庫，紡織面料檢測技能大賽對應面料檢測訓練數據庫，染色打樣技能大賽對應染色小樣獲獎工藝庫，服裝設計與工藝技能大賽對應獲獎服裝設計工藝庫。只要在搜索欄輸入如表里換層組織、羊毛、紅色、女西裝等關鍵詞，系統就會彈出利用此創新手法或具備此工藝特征的獲獎作品，學生利用數據庫可以迅速挖掘創新元素，捕捉精準工藝，解決了創新實踐與工藝不精準問題。

3. 技能大賽采用輔助軟件進行模擬，提升模擬效率

每一個賽項均具有相應的輔助軟件，如面料設計賽項有織物設計CAD軟件，紗線顏色的選擇與搭配、紗線的制作與應用、組織的變化與創新等反應快速，即時模擬織物外觀效果與模特著裝效果，并可隨時改變設計思路，直至獲得理想效果。服裝設計與工藝賽項有服裝設計軟件，如Photoshop軟件可以進行手稿繪圖、摳圖、上色、調色；Adobe Illustrator軟件和Corel DRAW軟件可以制作矢量圖形的設計圖和服裝效果圖[6]。輔助軟件實現了設計作品先模擬再試織、工藝處方先模擬再實操、服裝設計先模擬再制作，節省了樣品制作、工藝訓練過程中的很多時間和人力、物力消耗，提高了訓練時效。

4. 技能大賽實施全過程精細化管理，提升獲獎率

賽前一年的課程對接、導師制管理強化學生理論知識習得與實操技能，培育種子選手。賽前半年，通過校級技能大賽活動月進行初步篩選；然后采取逐輪淘汰賽制，每兩周進行一次模擬，經過三輪篩選，選拔出基礎扎實、思路靈巧、操作敏捷、意志堅定、綜合能力強的學生，確定最終參賽人員。指導教師一對一指導，教練團對參賽作品進行層層打磨，評審團進行周期性評審。賽前一個月每天進行一次全真模擬。賽后學生申報“紡織之光”獎學金，為數據庫增添素材，教師申請專利、撰寫論文，與企業合作開發新產品，實現產學研教四位一體。由此，鍛煉了學生精湛的技能，培育了其精益求精的工匠精神，解決了技能訓練不精湛、工匠精神培育難的問題。

四、 實施成效

1. 技能大賽獲獎領先，助推同類院校發展

“三位一體”信息化技能大賽集訓體系助力技能大賽，在我校已經實施了近5年。該集訓體系助力學生參加全國性紡織服裝行業技能大賽，賽項包括紡織面料設計、紡織面料檢測、染色打樣、服裝設計與工藝。學生共獲得一等獎40多人次，20余名學生獲得中國紡織工業聯合會“紡織之光”獎學金，發表論文14篇，學生參與教師科研團隊授權專利12項，專利轉讓累計到賬20萬元，獲得創新創業大獎16項。紡織服裝專業有3名教師獲全國“紡織之光”教師獎，2名教師獲全國信息化教學大賽一等獎。

作為中國紡織服裝職教集團理事長單位、現代紡織技術專業國家教學資源庫建設牽頭單位以及專業教指委副主任、主任委員單位，我校積極將成果向同類院校推廣，省內外50多所高職院校來校交流取經。山東輕工職業學院、鹽城工業職業技術學院等院校學習借鑒本成果，助推了技能大賽一等獎的獲獎率；幫助蘇州絲綢中等專業學校實現了紡織面料設計、面料檢測技能大賽獲得技能標兵的突破，整體提升了比賽的競爭激烈性，促使技能大賽邁上一個新的高度。我校成為全國高職紡織專業骨干教師國培基地、新疆紡織師資培訓基地，先后舉辦紡織新技術、紡織服裝專業教師信息化教學能力培訓等15期國培、省培項目，培訓骨干教師800余名。

2. 培養大批具有工匠潛質的技術骨干，助力行業企業發展

我校紡織服裝專業學生具有扎實的專業基本功，麥可思數據顯示，近5年企業對我校畢業生的滿意度增長17.8%，專業對口率提高12.3%，紡織服裝專業學生就業率連年保持100%，供需比1∶6，國外就業69人，158人進入本科院校學習(“3+2”高職本科分段培養)。學生在紡織服裝領域的就業率達75%，經過層層選拔歷練過的學生在企業成為技術骨干，被企業委以重任。我校累計為企業培訓員工3 000余人，制定企業標準16項。先后牽頭制定了紡織面料設計師、紡織工藝師、紡織品檢測師、染色打樣師、服裝制版師等5個職業資格標準，規范了高職紡織人才培養，向企業輸送了大批具有工匠潛質的技術骨干。

3. 形成大量優質信息化教學資源，促進學校高質量發展

在“三位一體”信息化技能大賽集訓體系構建和實踐過程中，我校建設了紡織面料設計大賽作品數據庫，以及紡織面料檢測大賽、染色打樣大賽、服裝設計與工藝大賽工藝數據庫，形成了現代紡織技術專業、服裝設計與工藝專業、染整技術專業國家教學資源庫，大賽對接的4門專業核心課成功入選省級精品在線開放課程，建成了紡織文博館、現代紡織工廠、紡織科技館3個虛擬仿真項目[5]。 我校牽頭制定了全國“高職輕工紡織大類專業教學標準開發規程”“現代紡織技術專業教學標準”等4個標準，現代紡織技術專業入選江蘇省A類品牌專業。2019年我校入選“雙高計劃”項目建設單位，現代紡織技術專業群是全國唯一進入“雙高”建設的紡織類專業群。2個案例入選中國高校產學研合作人才培養10大推薦案例和優秀案例，學校獲得“全國紡織行業技能人才培養突出貢獻獎”“中國紡織服裝人才培養基地”稱號，入選“2015年全國高等職業院校服務貢獻50強”。

五、 結語

學生技能大賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養質量的重要抓手。我校通過構建“三位一體”信息化技能大賽集訓體系，探索出“精準鍛造”紡織技術技能人才的新路徑。實踐表明，通過該體系的實施，學生的理論知識更加系統扎實，技術技能更加高超精湛，精益求精的職業素養有了明顯提升。該體系的構建與實施經驗不但可以在同類院校推廣，還可以在其他職業院校推廣，能有效提升職業院校學生技能水平及工匠精神培育，真正實現了技能大賽服務產業需求、深化產教融合的巨大推動作用，是“互聯網+”背景下的人才培養新模式。