以生為本精準施策方得實效

湯秀榮

(安徽省宿州市九小教育集團 安徽 宿州 234000)

數學新課程標準指出，有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的主導，是學習的組織者、合作者和引導者。教師在教學中以學生認知發展水平和已有經驗為基礎，認真鉆研教材，精心設計教學預案，課堂教學注重啟發和引導學生，在面向全體學生的同時，注意因材施教。根據學生年齡特點，教學設計注意引人入勝；“把準”學生認知“脈搏”，內容處理注意難易適中；發揮學生主體作用，教法選擇注意收放有度；關注學生的情感需要，點燃學習的熱情，以生為本精準施策方得實效。

1.了解學生年齡特點，教學設計注意引人入勝

小學生尤其是低年級學生好玩、好動，有意注意時間比較短，教師上課時要因勢利導，把數學知識融于各種情境中，設計孩子們喜歡的游戲、動畫、比賽等情境或者活動，以吸引孩子們的眼球，激發孩子的學習興趣，讓孩子們在情境中思考，在活動中學習。孩子們從中深刻體會到數學學習很快樂。

如北師大版數學四年級上冊“線的認識”引入：這節課我給大家帶來了西游記中的孫悟空(課件出示孫悟空肩扛金箍棒圖片)。孫悟空肩上扛的金箍棒有什么神奇的？(互動搶答)說起孫悟空的金箍棒，孩子們來了興致。接著老師：這節課我們就來認識像金箍棒一樣，直直的線(板書課題)，現實生活中也存在很多的線，比如這三個圖，你能從中找到線嗎？請一位同學找一找這個圖中的線，(互動搶答)學生利用希沃白板中的尺規功能劃線，師點贊，師：把其中的一條劃在了下面，這條線有很多的秘密，請一位同學到前面來擦一擦揭曉他的秘密。(“線段”兩個字設置蒙層，后面射線和直線的教學法與線段相同。)擦涂出三條線的名稱及線段、射線的端點，以此加深三條線的名稱及線段、射線的端點的印象。應用了希沃白板5和智慧課堂兩種教學新媒體新技術使抽象的數學知識“看得見”，“摸得著”。

在“學習兩點之間線段最短”時，師：在狐假虎威這個故事中狐貍借老虎的威風給自己立威，老虎后來發現被騙了，準備找狐貍算帳，課件出示圖1，說一說從老虎山到狐貍洞有哪幾條路可以走？(互動搶答)描出最短的路線你發現了什么？(互動搶答)讓學生用智慧課堂的畫筆功能，到屏幕上畫一畫，得出結論。這樣安排把抽象的知識簡單化，可視化，趣味化。

2.“把準”學生認知“脈搏”，內容處理注意詳略得當

一些較為抽象的，學生難理解的知識，老師教學時要想方設法降低學生的接受難度，利用各種輔助教學手段，幫助學生理解、消化，而學生比較容易接受的知識點，可以略講或者放手讓學生自學。還以北師大版數學四年級上冊“線的認識”為例，四年級學生在生活中已經積累了大量線段、直線和射線原型的經驗，所以處理比較詳細的是比較抽象的或者難理解的知識點：讓學生在情境圖中找線，畫出每幅圖中一條線，結合情境抽象出線，小組交流線段、射線和直線的區別和聯系，小組交流結束以后，再互動搶答全班交流。老師再動畫演示，線段、射線都是直線的一部分。而相對容易的三種線的畫法、特點和讀法，則讓學生先自學，再通過讀一讀，畫一畫，檢驗自學成果。

3.發揮學生主體作用，教法選擇注意收放有度

人們對未知的世界是好奇的，產生了好奇心，總希望自己一探究竟，探究到自己感覺明白了，把未知轉換成已知，心里得到澄明和慰籍才肯罷休。當人們經過思考得到對未知世界的解釋時，人們會把這種成功的經驗分享給別人，以取得社會成員間同伴的認可，品嘗成功的喜悅或在同伴間的分享中將自己的思考再得到進一步發展和提升。好奇、好探究、好秩序、好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人們探究未知世界的四個過程。由分享得到的成功喜悅又會成為人們進行新的探索的動力。教學時，老師要尊重孩子的天性，發揮學生主體作用，讓孩子自主探究中享受成功的快樂，在合作交流中分享智慧的結晶。老師要做的是收放有度，收放自如。以上所舉例子均能體現學生是學習的主人的理念。

4.關注學生的情感需要，用愛點燃學習的熱情

課堂是一個圍繞學習內容，展開人際互動的場景，“情”是知識傳遞、心靈溝通與問題解決的紐帶，以情育情，以情啟志，以情勵志是富有磁性課堂的重要策略，鑄就有情感的課堂，教師要解讀學習內容、立足學生需要、讀懂人際關系，講求課堂互動的真情。追求思維碰撞與個性表達的才情，最大限度地發揮課堂交往的情意作用。課堂上老師一個親切的微笑，一個豎起來的大拇指，一句贊美的話語……都可以揚起孩子自信的風帆，拉近師生之間的距離。親其師，方能信其道。小學學生在學校情感上依賴老師，自己的行為，比如上課專心聽講，作業認真，書寫美觀，上課發言積極，見解深刻或者獨到，等等得到了老師的表揚，賞識，孩子心里非常高興，很有成就感。渴望得到老師更多的關愛、鼓勵，繼續努力，堅持下來，一般孩子就會成績斐然，學習的興趣更濃了。對學習感興趣，會更加努力的學習，學習勤奮，成績優異，長此以往就形成學習的良性循環。

圖1