思維導圖在中職語文閱讀教學的運用

謝淑萍

(陸豐市第二職業技術學校 廣東 陸豐 516500)

近年來，思維導圖教學方式開始出現在語文課堂當中，它最大的特點是以層級圖形的方式，將復雜事物簡明扼要的呈現出來，幫助人們進行記憶、整理，發散大腦思維，啟發大腦潛能，使人們處理事物更有章法，有條理，同時更具有高效性。將思維導圖運用到語文閱讀教學當中，學生的閱讀理解邏輯更加分明，結構更加嚴謹，課文閱讀水平也會隨之逐步提高。

1.促使學生分工合作繪制思維導圖

相比于普通高中生，中職生的語文基礎會較為薄弱。為了訓練學生的聽說讀寫能力，語文教師要充分利用形象、生動的思維導圖來開展教學，促使學生建立閱讀的框架和結構，幫助他們更好地進行閱讀，理解文本的內涵和思想感情。

在閱讀《紅樓夢》中的片段《林黛玉進賈府》時，教師不要只對文本進行講解，因為學生可能無法理解其中的人物關系、修辭手法的運用。為此，可讓學生分工合作，制作和設計思維導圖，激發他們閱讀的興趣與積極性。在分配任務時，教師可以采取分組的模式，促使學生分組來完成任務。比如A組繪制出賈府與林府人物關系示意圖；B組繪制出賈寶玉與林黛玉的關系示意圖；C組繪制出主要人物性格特點示意圖。在上課時，可讓小組展示出這些思維導圖，而且教師也要進行評價，指出圖所存在的優缺點。最后，教師還要展示出標準的思維導圖，讓學生進行學習和探索。課后則要為學生布置相關的任務，促使他們利用課下時間完成關于《紅樓夢》的人物關系示意圖[1]。從而使得學生在閱讀過程中，明確其中的重點和難點，強化閱讀效果。

2.通過思維導圖來幫助學生閱讀理解

為了促使學生掌握語文閱讀的方法和技巧，教師可根據故事以及人物基本解讀圖來開展教學，為學生的學習和閱讀提供更多有用的依據，提高語文課堂的效率和效果。

《社戲》是一篇魯迅記敘童年往事的小說，其講述了童年的魯迅跟隨母親歸省，夜晚坐船的經歷，包含了作者諸多的思想感情。在閱讀這篇小說時，很多學生都能對作品中的形象情境表達自己的感想，但缺乏對小說結構的梳理以及提煉。因此，教師可以為學生選擇一個需要深入探究的主題，將文中能獲取的線索全部找出來，并采用圖來進行表示。教師可詢問學生：“《社戲》中作者回鄉的經歷有哪些特別之處？”學生通過閱讀找出了這些元素，制作成了以下思維導圖：

圖1

最后教師再讓學生分成小組，針對圖1的思維導圖進行擴展，不斷往外添加。所添加的元素可以是人物身份、性格、語言行為、思想情感等，故事角度可以是敘事語言、敘事結構等，也可以是人物性格[2]。

圖2

3.繪制個性思維導圖加深學生的記憶

為了發揮出思維導圖在閱讀中的作用，教師也可以指導學生繪制出個性思維導圖，幫助學生進行理解和記憶。將閱讀文本中零散的知識點，通過關聯性的方式展現出來，從而使得學生形成一定的知識聯系記憶，強化他們的閱讀體驗。

在閱讀小說《鴻門宴》時，教師需引導學生設計出有針對性的思維導圖，從而推進學生的閱讀理解。在這個過程中，可以將所涉及到的知識點進行分系列的繪制，建立關于這一文本的知識體系圖。對于其中的重點與難點，則可以借助思維導圖來進行展示，比如宴前形勢、宴會座位安排等。教師要鼓勵學生根據自己的理解來完成思維導圖的繪制，采取豐富多樣的繪制方法，而且進行個性化標記。這樣一來，學生下次看到其中的詞匯與內容時，便能在腦海中展現出知識脈絡，對語境產生一定的了解，同時掌握《鴻門宴》的含義和內涵[3]。

4.通過結合圖文激發學生的興趣

通過促使思維導圖與文字進行結合，利用豐富的圖來展現出文本內容，可給學生帶來更加新穎的體驗，提升他們的閱讀興趣與積極性，使得他們能深入理解課文內容。而且小說屬于戲劇藝術，教師可在學生閱讀完成之后，借助戲劇表演的形式對他們進行思維引導。

在閱讀《雷雨》時，教師先創設情境并繪制思維導圖，組織學生根據文本內容對劇情進行梳理。再對學生進行角色方面的分配，一名學生扮演“周萍”，其他學生則分別扮演其他的角色。根據思維導圖的角色心理過程描繪來進行表演，不但充分利用了思維導圖，而且也激發了學生的閱讀興趣。在表演過程中，學生也能根據思維導圖的軌跡來了解每個人物的性格、心理特點，并且完善思維導圖的內容。不但使得學生的表演更好，而且也使得他們與本文中的人物產生了情感共鳴[4]。

圖3

綜上所述，通過在中職語文閱讀教學中采用思維導圖的方法，這樣能構建文本的結構和脈絡，注重詞語的積累，增加更多寫作方面的素材。因此不但能加深學生對文本閱讀的理解，同時也能全面提高他們的閱讀素養。