以“快樂讀書吧”為依托，讓學(xué)生開展閱讀

李淑玲

(浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 浙江 杭州 311100)

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，閱讀這一話題就不斷被提起。統(tǒng)編版教材鼓勵學(xué)生擴大課外閱讀量，因此它在教材的編排上，出現(xiàn)了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等閱讀板塊。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見閱讀的重要性。

提起閱讀，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，但說起課外閱讀，家長和教師又倍感頭疼。閱讀的重要性，家長和老師都能領(lǐng)會，但是真正落實到課外閱讀上，真是難上加難。老師布置每天閱讀半小時，微信閱讀打卡，摘錄閱讀的好詞好句等增加課外閱讀的方式，其實都只是機械地強加給學(xué)生的閱讀任務(wù)，教師無法切實有效地查看學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生也是走馬觀花式地閱讀。無數(shù)家長無奈地反饋，我家孩子不愛看書，我家孩子不肯看書，我家孩子只喜歡玩手機等等。結(jié)合課本的”快樂讀書吧”引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正開展閱讀。

1.走進“快樂讀書吧”，了解閱讀

“快樂讀書吧”的設(shè)置，是希望將課外閱讀和目前的語文課程體系進行有機融合，讓課外閱讀慢慢走向系統(tǒng)化。它能讓學(xué)生的課外閱讀有效性不斷提高。

統(tǒng)編版中“快樂讀書吧“的閱讀門類相當(dāng)豐富，閱讀書目牢牢契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段閱讀內(nèi)容。低段的閱讀書目基本是在兒童文學(xué)的范疇中，中段的推薦量則明顯增加，推薦篇目的理解難度也逐漸加深，高段出現(xiàn)了名著閱讀。閱讀有淺入深，循序漸進。

從“快樂讀書吧“在書本展示的地方來看，一般是在教材的第一單元，這樣開學(xué)初期就可以對整個學(xué)期的課外閱讀有一個把握，告訴學(xué)生，這一學(xué)期的主要閱讀任務(wù)。

“快樂讀書吧”中主要呈現(xiàn)方式是對推薦的必讀書目進行簡短的介紹，還有小貼士幫助學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，三到六年級設(shè)置了“你讀過嗎”與“相信你能讀更多”的欄目，通過激勵的方式引起學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量。

2.走入“快樂讀書吧”，期待閱讀

“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)，是需要堅持的，并不是短短的一節(jié)課就能囫圇吞棗完成閱讀的。課外書目的課外閱讀將貫穿整個學(xué)期。讓學(xué)生能堅持閱讀，就必須有閱讀期待。“快樂讀書吧”鼓勵的是整本書的閱讀，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要讓他們對閱讀充滿期待。因此為了創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，可以在課堂上設(shè)立導(dǎo)讀課，激起學(xué)生的閱讀期待。一本新書出現(xiàn)在學(xué)生面前，最先吸引視線的，就是書名和封面，在導(dǎo)讀課初始，通過對書名和封面插圖的觀察，引發(fā)學(xué)生的閱讀想象，讓他們猜想故事的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如《孤獨的小螃蟹》，介紹這個故事時，先出示書脊，讓學(xué)生們看到書名，請他們講述看到書名后的所思所想，接著再出示書的圖片，看看有沒有他們預(yù)設(shè)的畫面。順勢讓學(xué)生閱讀故事，看看故事和他們預(yù)測的是否一致。閱讀在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，整書閱讀就顯得水到渠成了。

借助多媒體手段，通過精彩視頻片段，吸引學(xué)生的目光也是一種不錯的閱讀期待激起方式。如《大頭兒子和小頭爸爸》播放一段精彩的片段，當(dāng)同學(xué)們沉醉故事情節(jié)時，適時介紹《大頭兒子和小頭爸爸》這本書，鼓勵同學(xué)們進行閱讀，去探尋更多有趣的故事。

借助分享會進行書目的推薦，也是激起學(xué)生閱讀期待的好方法。比如在《格林童話》的導(dǎo)讀課中，教師邀請同學(xué)講述自己看過的《格林童話》故事，通過同學(xué)的介紹，引起對《格林童話》的閱讀期待。同時也可以朗讀《格林童話》中經(jīng)典故事的片段，比如《小紅帽》里小紅帽被大灰狼吃掉的片段，《青蛙王子》中經(jīng)典片段，讓同學(xué)們感受童話的曲折離奇，吸引他們主動去閱讀。

3.借助“快樂讀書吧”，培養(yǎng)閱讀能力

“快樂讀書吧”要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，有了閱讀興趣后，堅持看完整本書，從書中有所得，形成良好的閱讀習(xí)慣。如果在學(xué)生閱讀過程中，教師不參與學(xué)生不反饋，實則很難把握學(xué)生是否進行了閱讀，也難論是否形成了良好的閱讀能力。溫儒敏教授曾言，“提倡多讀書，不能停留于一般提倡。光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價。”在反饋評價時要摒棄學(xué)生不喜或過重的閱讀作業(yè)，否則閱讀期待將被消磨殆盡，閱讀期待也被形形色色的閱讀作業(yè)嚇退，想讀也變?yōu)榱丝肿x。

3.1 借助閱讀單，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀能力沒有養(yǎng)成時期，借助“快樂讀書吧”的書目推薦，通過導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生的閱讀期待后，讓學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀首先要做到充分閱讀，可以從最基本的時長開始做起，借助表單簡單來反饋閱讀進度。

閱讀單

每天堅持閱讀，可以從短時到長時，慢慢形成每天閱讀的良好習(xí)慣。閱讀完“快樂讀書吧”中的推薦書目后，可以再閱讀同類型書目，達到從閱讀一本書到閱讀一類書目的進階。

3.2 借助閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力。在進行了閱讀后，班級中布置閱讀交流的任務(wù)。在閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，帶有教師布置的需要交流的任務(wù)驅(qū)動的閱讀，可以避免學(xué)生閱讀的隨意性和盲目性。在校利用早讀時間、課前五分鐘、課間師生交流布置的課外閱讀，講講閱讀的故事有趣的地方，以此來吸引其他同學(xué)的閱讀興趣，以讀促讀，形成每天閱讀的良好習(xí)慣。

比如閱讀“快樂讀書吧”推薦的《中國古代神話》一書，就可以通過課前學(xué)生們每天來講一個神話故事。當(dāng)說到《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》等家喻戶曉的故事時，學(xué)生們更是七嘴八舌，你一言我一語地講開了。為了講同學(xué)們還不知道的神話故事，同學(xué)們一個比一個看得認(rèn)真。

家長也是學(xué)生分享閱讀的最佳對象，可以依托復(fù)述、改編、講故事等多種形式跟家人分享一下自己閱讀的故事。通過各種分享來建立學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀活動上，我們可以根據(jù)學(xué)生的年段和年齡特點，開展不同的閱讀活動，借此豐富學(xué)生的思維能力，多方面培養(yǎng)邏輯思維能力，更深層次地激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：在《西游記》的閱讀中，我們可以為西游記中的英雄人物頒獎，其實就是通過自行閱讀對《西游記》中的人物進行評價。這樣，學(xué)生就能自己概括人物特點，體會到人物的形象。

當(dāng)然時下流行的思維導(dǎo)圖、手抄報、情景劇表演都是不錯的選擇，對閱讀能力的培養(yǎng)都有助益。通過多方位的交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，讓學(xué)生真正開展閱讀。

總之，“快樂讀書吧”作為統(tǒng)編版教材中的一部分，是指引學(xué)生進行課外閱讀的指揮棒，對提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，都有著至關(guān)重要的作用。以“快樂讀書吧”為依托，引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生真正閱讀起來。