許麗婷：初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用單元課時(shí)“詞、句、篇”知識(shí)清單提升學(xué)生寫(xiě)作能力的探究

許麗婷

【摘? ? 要】在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作是其中的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)言文化和思維能力的重要體現(xiàn)。閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，讀后續(xù)寫(xiě)將原本獨(dú)立的閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅讓學(xué)生習(xí)得閱讀技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力，也提升了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取的營(yíng)養(yǎng)澆灌到寫(xiě)作訓(xùn)練中。本文探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用單元課時(shí)“詞、句、篇”知識(shí)清單提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)清單? 讀后續(xù)寫(xiě)? 寫(xiě)作支架

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.043

想要提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是最有效的途徑之一。但是寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言一直是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作能力低下，聽(tīng)老師講得多，卻用得少。即使范文讀了很多，最終還是不會(huì)運(yùn)用。寫(xiě)作從頭到尾都用簡(jiǎn)單句，缺乏句式變化;文章缺乏豐富詞匯，毫無(wú)文采可言;主謂不一致，語(yǔ)句不連貫;時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤多等。

隨著人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度的加深，閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系逐漸浮現(xiàn)在人們的面前。Pickering&Garrod于2004年提出互動(dòng)協(xié)同理論。王初明教授指出，閱讀與寫(xiě)作輸出之間的交互是個(gè)體內(nèi)的交互，即讀后續(xù)寫(xiě)。文本內(nèi)化與產(chǎn)出聯(lián)系越密切，續(xù)寫(xiě)者的寫(xiě)作水平將越靠近原作者，從而提高續(xù)寫(xiě)者的寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)的精確性，而且易于操作，因此是迄今在外語(yǔ)教學(xué)中備受探討、應(yīng)用最廣的一種續(xù)作。語(yǔ)言的習(xí)得是建立在知識(shí)有效輸入上的，想要語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果好，就要加大知識(shí)的輸入，“有效地讀”是“更好地寫(xiě)”的基礎(chǔ)前提。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的含義

讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義就是閱讀在前、寫(xiě)作在后，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，既遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又貼近漸進(jìn)性寫(xiě)作的要求，不僅能豐富學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句法和語(yǔ)法，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，同步提高閱讀和寫(xiě)作的水平。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生由讀到寫(xiě)的思維能力，學(xué)生從不同題材的文章中習(xí)得謀篇布局的規(guī)范，在對(duì)比與思考中豐富語(yǔ)料的積累。教師做的是在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整和更新策略，完善與創(chuàng)新內(nèi)容，尊重學(xué)生的興趣和喜好，提高學(xué)生的積極性、參與性。

二、運(yùn)用單元課時(shí)“詞、句、篇”知識(shí)清單提升學(xué)生寫(xiě)作能力

為了更好地促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)效果，“支架式”教學(xué)理論逐漸被教育界學(xué)者運(yùn)用到讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)中，這個(gè)理論基于著名教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，二者的巧妙結(jié)合運(yùn)用于寫(xiě)作中，既能幫助學(xué)生梳理文章寫(xiě)作框架，謀篇布局，也能提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的水平。

“析其理”目的是“踐于實(shí)”，學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因之一就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能將文本的核心單詞、短語(yǔ)和句型運(yùn)用起來(lái)。基于此，筆者將探究如何結(jié)合課時(shí)單元“詞、句、篇”知識(shí)清單來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）課堂導(dǎo)入

詞匯、短語(yǔ)、句型的缺乏和不恰當(dāng)使用是初中生作文低分的原因之一，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)，如增加相關(guān)單詞、短語(yǔ)和句型的輸入，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)才能信手拈來(lái)，真正做到出口成章。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者做出以下設(shè)計(jì)：

上課師生問(wèn)好后，讓學(xué)生拿出知識(shí)清單，同桌之間互相抽背本單元所掌握的清單內(nèi)容，如Unit6 section A Period 1-section B period 5，共5個(gè)課時(shí)的清單內(nèi)容，中英文交換詢(xún)問(wèn)。如一位學(xué)生說(shuō)“繼續(xù)做某事”，另一位學(xué)生回答“continue to do sth”，以此類(lèi)推，相互抽問(wèn)。

教師要幫助學(xué)生歸納閱讀文本的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，和句型，進(jìn)行歸納分類(lèi)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作無(wú)頭緒，不知道怎么組織語(yǔ)言時(shí)，就可以參照已經(jīng)整理好的“詞、句、篇”知識(shí)清單，有了這些詞匯和句子，再加上閱讀和寫(xiě)作技巧才能錦上添花。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？時(shí)，筆者就布置學(xué)生從文章中找出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子。先讓學(xué)生在各自所在的小組分享自己找出的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子，接著抽若干小組派代表向全班同學(xué)分享知識(shí)點(diǎn)，全班共同記憶和背誦單元課時(shí)“詞、句、篇”知識(shí)清單。強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言提煉能力和詞匯掌握后，接下來(lái)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)就不那么難了。

另外，教師要關(guān)注閱讀文本的類(lèi)型（戲劇、書(shū)信、對(duì)話(huà)、新聞等），不同類(lèi)型的文章在讀后續(xù)寫(xiě)中存在不同的差異。如人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？是來(lái)自著名英國(guó)作家丹尼爾·笛福《魯賓孫漂流記》小說(shuō)改編的節(jié)選文本，題材類(lèi)型為小說(shuō)，不同于以往所學(xué)的說(shuō)明文或記敘文。筆者在閱讀講解文章時(shí)，就要向?qū)W生科普小說(shuō)的定義——以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的要素包括人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。學(xué)生要在讀后續(xù)寫(xiě)中按照小說(shuō)體裁的要求創(chuàng)造性地進(jìn)行想象和發(fā)揮。教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章體裁的差異，可以為讀后續(xù)寫(xiě)指明方向，為寫(xiě)作搭建語(yǔ)言支架，這樣學(xué)生才能清晰地知道寫(xiě)作方式，延續(xù)作者的思想中心，獲得更好的寫(xiě)作效果。

（二）搭建寫(xiě)作內(nèi)容支架

在閱讀中將基本的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言支架搭建后，教師就應(yīng)該把課堂中心轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新層面，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、閱讀技巧和綜合運(yùn)用的能力，在讀后續(xù)寫(xiě)中獲得更好的輸出效果，保障學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)的讀后續(xù)寫(xiě)。

首先，教師要把學(xué)生帶入閱讀材料的文本情境中，組織學(xué)生開(kāi)展貼近文本情境的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛置身于文中，覺(jué)得自己與原作者思想相通，心靈交匯，在這樣的情境下應(yīng)寫(xiě)出怎樣的表達(dá)，這樣文章才不會(huì)與原作相差甚遠(yuǎn)。人教版八年下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountain section B 2b，Hansel and Gretel體裁是戲劇，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上查找了有關(guān)文本故事情節(jié)的視頻播放給學(xué)生看，先把學(xué)生帶入情節(jié)中，讓學(xué)生了解每個(gè)角色的人物性格、神態(tài)動(dòng)作及表達(dá)特色。在預(yù)習(xí)中，筆者分配不同的小組進(jìn)行角色扮演，1-4學(xué)習(xí)小組表演場(chǎng)景1-3，5-8學(xué)習(xí)小組表演場(chǎng)景4-7。課堂上給予學(xué)生若干時(shí)間準(zhǔn)備。在扮演過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能把主角的特色突出得淋漓盡致——小女孩稚嫩的聲音和害怕被后媽殺害的恐懼心理、哥哥的勇敢無(wú)畏和聰明才智以及最后留白的尖酸刻薄的女巫的聲音，都貼近閱讀材料的情節(jié)設(shè)置。體驗(yàn)任務(wù)角色的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的情境有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

其次，教師還要注重學(xué)生角度的選取，不能強(qiáng)制要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的喜好。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)要基于學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生選取的續(xù)寫(xiě)角度，讓學(xué)生隨心所欲地選取文本內(nèi)容。如Unit 8 Have you read the Treature Island yet？的閱讀材料，文本可以從珍貴的友誼、頑強(qiáng)拼搏的精神、不同種族間的斗爭(zhēng)和回歸后的生活展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)自己的角度，發(fā)散思維去拓展文本，從而收獲更好的寫(xiě)作效果。

（三）搭建寫(xiě)作思維支架

很多初中生認(rèn)為寫(xiě)作很難，作文得分低，因?yàn)樗麄兌际怯弥惺剿季S來(lái)表達(dá)，沒(méi)有將自己的想法、思維轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)模式。筆者批改過(guò)很多學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都是將腦海里的中文與英文一一對(duì)應(yīng)，用中文寫(xiě)作，再翻譯成英語(yǔ)，最后變成“文章”。因此，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生思維支架的搭建，盡量給學(xué)生自主思考文章和討論的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞閱讀材料挖掘文章內(nèi)涵，探索文本，為之后的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)做鋪墊，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean you room？2b為例，閱讀材料的主要內(nèi)容是兩位學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的形式表達(dá)了自己對(duì)家務(wù)的看法，Ms.Miller態(tài)度中立，既不支持也不反對(duì)，Mr.Smith則是支持的態(tài)度。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的要求是家長(zhǎng)寫(xiě)一封回信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：Do you think children should do some chores at home？Why or why not？筆者為了更好地促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)效果，讓學(xué)生能充分挖掘文章，思考觀點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)前來(lái)一場(chǎng)小型辯論賽。筆者把學(xué)生分為正方和反方，又把正方和反方再次分為三個(gè)小組。三個(gè)正方小組和三個(gè)反方小組各自展開(kāi)討論，表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)知，充分羅列出理由后，再把全部正方聚在一起大討論，全部反方一起大討論，理順觀點(diǎn)，梳理脈絡(luò)，加深印象。在后面的辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見(jiàn)，熱鬧非凡，即使有些想法不能用英語(yǔ)表達(dá)，回答時(shí)停頓磕絆，句法存在問(wèn)題，答辯牛頭不對(duì)馬嘴，這些都沒(méi)關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思辨的過(guò)程也是用英語(yǔ)思維思考的過(guò)程，可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、初中英語(yǔ)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的注意事項(xiàng)

教師在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)要為學(xué)生選擇符合學(xué)生興趣和喜好的閱讀文本，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)利用讀寫(xiě)條件，選好閱讀材料，讓讀寫(xiě)緊密結(jié)合，盡量貼近學(xué)生的日常生活和能夠引起共鳴的材料，這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。倘若是晦澀難懂又遠(yuǎn)離實(shí)際的閱讀材料，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，大腦難以快速運(yùn)轉(zhuǎn)檢索信息，無(wú)法下筆。此外，考慮學(xué)生能力上的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此教師要注重適當(dāng)降低續(xù)寫(xiě)要求，不能一概而論，打擊學(xué)生的自信心。可以在字?jǐn)?shù)、深度、表達(dá)上降低要求，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生倍感自由，拉近學(xué)生的距離。寫(xiě)作是表達(dá)自身看法的個(gè)體互動(dòng)活動(dòng)，如果學(xué)生緊張不安，對(duì)教師充滿(mǎn)害怕的情緒，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，大腦就無(wú)法組織語(yǔ)言，思維混亂。

四、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力運(yùn)用和展示學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的體現(xiàn)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相伴的兩個(gè)部分，在閱讀中教師應(yīng)搭建強(qiáng)化寫(xiě)作能力的支架，有計(jì)劃地探索閱讀文本的重難點(diǎn)詞匯、句法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為之后的讀寫(xiě)活動(dòng)添磚加瓦，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生不斷進(jìn)步?！颈疚南祻V東省中山市教育科研2018年度青年項(xiàng)目的階段性研究成果，課題編號(hào)：C2018033?！?/p>

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