高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐

黃巖

【摘? ? 要】平面構成是設計專業的一部分，在高職教學中，教師應思考怎樣結合學生的實際情況，構建多元化的教學模式，提升學生的藝術能力。本文主要從平面構成在設計專業中的重要意義展開分析，并探討高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐，僅供參考。

【關鍵詞】藝術設計專業? 平面構成? 課程教學? 改革與策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.191

平面構成課程是藝術設計專業中的重要組成部分，這一課程有助于提升學生在設計方面的靈感，對學生的思維以及實際能力有很大的作用。在平面構成的教學中，可以采用手繪方式以及計算機的制作方式來提升學生的設計能力。

一、平面構成課程在高職藝術設計專業中的重要意義

第一，幫助學生有效形成抽象思維。在引導學生欣賞藝術作品的時候，學生面對抽象的藝術作品可能一頭霧水，很多學生都不明白作品想表達什么。但是真正的藝術家或者設計師就可以看懂作品蘊含的的藝術性。由此可知，藝術設計人員需要具備很高的抽象思維。在藝術設計專業中，一些直觀形象的作品難以成為經典，只有具有抽象思維的設計作品才能激發人們的審美，使人們在看到藝術作品時會展開聯想。因此，平面構成的課程應該注重抽象思維的培養，將人們對精神世界的需求和現代生活結合起來，培養學生具備更強的抽象藝術思維。在實際的教學中，教師應注重學生思維能力的提升。第二，培養學生的藝術創造力。在平面構成教學中，教師應該引導學生利用自己的抽象思維進行創造，使學生的思維更加靈活。很多學生認為抽象和形象思維是矛盾的，其實不然。抽象更多指向形態，脫離了直觀形象;具體指的是創造的作品必須要有具體的精神內涵。在教學中，教師應該逐步培養學生的創造力。學生要具備欣賞抽象藝術作品的能力，這樣才能更好地設計作品。

二、平面構成的發展歷程

平面構成這一概念最早出現在第一次世界大戰時期。當時很多國家的繪畫和設計中都大量使用抽象的藝術性表現形式，這與傳統寫實作品有很大的區別。在那個時期，荷蘭風格派成為潮流。例如康定斯基，他是德國人，也是現代抽象主義的大師級人物，他主要是在形體和色彩的使用上比較嚴謹和科學。還有荷蘭風格派的主要代表人物杜斯伯格，和建筑師烏德共同合作設計包豪斯學院，這個學院注重的是形體的教學和研究，他們認為藝術同科學是一樣的，可以將其分為很多元素，比如在科學中可以分為原子、分子、質子等等，藝術也可以分為點、線、面，并對其空間色彩進行深入分析，這是平面設計的基礎。之后這種設計風格就被廣泛地應用，在20世紀80年代的時候才在我國開始發展，推動了我國的現代化設計，同時平面構成課程也成為我國很多院校藝術設計專業的必學課程之一。平面構成就是構成藝術的一個部分，但是非常重要。平面構成注重形式上的美感，在形式上體現相應的情感。教師應該突出設計主題，培養學生準確表達設計思想的能力，進而在作品中體現出想要表達的情感或者思想。平面構成主要以抽象的形態為主，不斷地創新和優化形態，因此學習平面構成需要學生具備創造性思維。

三、目前平面構成教學中存在的問題

（一）教師布置的作業過于關注手繪技法

教師對學生在作業中的繪制技巧以及對作業的精細度非常看重，這就阻礙了學生的思維擴展，形成了學生在完成作業的過程中只對范例進行照抄的模式，這會讓學生在上完課之后感覺真正學習到的東西非常少，加上高職學生的學習動力較弱，不斷重復的繪制更是讓學生降低了學習欲望，學生的思維模式發展也受到了阻礙。

（二）教材缺乏創新性

在進行書本材料的選擇時，平面構成的相關教材非常多，但是真正有創意的卻很少。大部分教材都過于陳舊、單一，內容不與時俱進，缺乏創新的意識。平面構成教材只是簡單闡述了平面構成的形式，并沒有采用案例的形式對教學內容進行鞏固，這就使學生無法理清對平面構成以及設計的關系。還有的教師采用本科教材進行教學，這對于高職學生來說難度比較大，會在一定程度上打擊學生的積極性。

（三）沒有把設計和平面構成結合在一起教學

在高職教學中，大多數教師會將平面構成的基本形式以及組成的條件分開教學[1]，沒有真正將這兩個方面進行結合，這就和后面的專業課產生了分離。這樣的現象導致學生在完成作業的時候只是為了完成作業，在平面構成的課程結束之后，有的學生都不明白學這一課程的意義是什么。因此，有的學生會覺得學習平面構成沒有意義，這樣也會降低學生的學習熱情，有的學生甚至出現逆反心理，不愿意上平面構成課程，甚至有學生出現逃課現象。

（四）教學評價片面、單一，打擊學生的積極性

在高職院校中，教師對學生的評價完全取決于最終成績。大多數教師在學期末的時候，會對學生設計的作品進行評判。在這之前，只是給學生布置作業，中途沒有出現收作業并展開評價的環節，這導致學生的學習積極性下降，教師對學生作業方面的監督降低，學生在學習中有了錯誤也得不到及時改正，這就出現了在結課時學生的作業質量非常低的情況。

四、高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐

（一）抽象形態的開發與實踐

平面構成課程的教材是整個課程學習中重要的組成部分，教師應依據平面構成的教學大綱對學生的思維進行培養。在傳統的教學中，點、線、面是整個平面構成的基本練習，教師以此來訓練學生的基本功，并在訓練的方式中加入點、線、面的感性表達[2]，促使學生在練習的時候可以加入自己的真實情感，這也是一名合格的設計師需要具備的素養。要想讓學生的思維得到擴展，教師就要鼓勵學生摒棄以往的陳舊概念，運用抽象的思維去觀察作品，拓展學生的思維模式，并對作品展開抽象設計、抽象方面的開發以及使用，鼓勵學生積極展開思維，在作品中加入藝術類元素，這樣設計出來的作品會更加有創造力。

（二）基本創造

在進行平面構成的學習時，基本創造是這一課程最基本的內容。教師可以采用分離、重疊以及透疊的模式讓學生掌握基本的原理。在組合圖形中，圖形的變化規律比較小，組合的方式大多是有規律地變化，電腦軟件工具有復制、粘貼的功能，這些功能可以讓圖形組合的變化更加快捷與便利，學生可以依靠軟件的便捷功能調整最終的圖形效果。在互聯網上有很多豐富的素材，軟件自身也帶有許多基礎素材，學生可以利用這些素材來豐富自己的知識體系，參考周圍人的想法，并且加入自己的想法，使創造出來的作品具有個人風格。

（三）平面構成的組織形式

在平面構成的課程中，基本形式是最基本的內容之一，而平面構成的組織形式是在進行作品創造時最重要的方式。比如漸變、對比、重復等，每一個形式都有其特色，此外，組織形式還分為有規律性和不規律性。在進行平面課程的教學中，教師要帶領學生去體會不同的組織形式所帶來的不同感受，這樣學生可以依據不同的主題來選擇不同的形式進行創作。教師要鼓勵學生學習不同的構圖軟件。軟件中有漸變的功能，可以讓學生在創作中體會漸變帶來的感受。學生可以在利用軟件制圖的過程中把自己的想法加入到作品中，這樣創作出來的作品會更加優秀。

（四）在平面構成練習中加入感性部分

一個成功的作品是要有人氣的，有作品本身的靈性以及人的真實情感，情感是人類獨有的一種感受。同一幅作品在不同的人眼里會產生不同的情感，有的人覺得很好，有的人覺得不好。所以學生在進行平面設計課程的學習時要注重情感的表達。學生在進行平面構成練習的過程中，要注意不一樣的主題可以選擇不同的設備，包括紙張的選擇、工具的選擇以及手繪的相關技巧等。在具體表現這些時，學生要打破常規，拓展自己的思維，依據主題來挑選張揚的表現模式，這樣可以促使學生將情感更好地帶入到作品中。人類的情感表達給予作品生命力，也決定了作品能否成功。所以在進行平面課程的訓練時[3]，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以此來開展個性化的創作。

（五）加強創新思維訓練

在高職院校藝術專業中加入平面構成課程，主要的目的是提升學生在設計時的創新能力，平面構成課程是讓學生從繪畫基礎走向設計的關鍵步驟。為了完成這個教學目標，教師可以引導學生認識形狀，從以往的具象形態轉為抽象的形態，這就為學生以后的設計打下了基礎。在這一過程中，教師可以向學生講解實際的案例，讓學生明白如何做到從具象轉向抽象，同時也對設計的最初靈感進行了解，教師可以展開“頭腦風暴”的教學模式，提升學生的創新思維。

（六）讓平面構成課程和設計專業結合起來

教師在講解平面構成的教學時，要重點講解這一課程和相關專業之間的關系。在教學的時候，教師可以參考平面構成的相關特點，選擇和這一課程相關的一些典型設計，并把這些設計引入教學。比如教師在講解廣告專業的平面課程設計時，可以在構成形式這一講解中加入相應的案例，并且把案例中關聯到的多個知識點展開分析與探究，這樣學生就會對所學知識點掌握得更加牢固，同時也明白了平面構成的基本原理以及具體的設計應用，學生也能充分感受到這一課程對設計的意義以及平面構成的課程在設計專業中的作用。

（七）拓展平面課程的練習模式

教師在進行平面課程的講解時，可以采用計算機模式進行教學。采用計算機教學可以讓設計理念更加快速地展現出來，這樣的模式是學生在手繪的時候無法實現的，既可以提升學生的興趣，打開學生的思維，對課程教學也會起到促進作用。計算機教學能夠把實踐和書本上的理論知識有效結合起來，體現出平面構成課程和設計方面的關系，讓學生的設計表現更加多元化，也讓學生對軟件的使用更加熟練。這一模式讓學生從單一的手繪練習中解脫出來，激發了學生的積極性，也提高了教學效率，讓學生真正愛上創作，也讓學生有更多的時間對作品展開探索。需要注意的是，如果想要使用計算機來提升教學質量，就必須先讓學生學會計算機及軟件的運用。

（八）鼓勵學生創作含有中國特色的作品

在進行平面構成的教學時，教師可以減少簡單的平面構成練習，多加入一些和設計專業有關系的設計訓練。可以鼓勵學創作具有中國特色的平面作業，提升平面課程對專業設計的影響。傳統的文化是我國設計方面最具有特色的課題，在展開平面構成的課程時加入傳統文化，可以有效地避免對西方文化的依賴，體現我國傳統文化的特色，同時也發揚了我國的傳統文化。

（九）完善平面課程的評價模式

在平面模式的課程評價過程中，教師要改變以往的評價模式，對學生在實際操作中的具體表現進行評價，嚴格執行考勤制度，定期收取學生的作品，并且在每一次收取作品之后，都要對其進行整體評價。在最終結課的時候，要依據學生日常的表現給出40%的分數，剩下60%的分數要根據學生的最終成果來評分，這樣就避免了學生在結課的時候出現趕作業的情況。在對學生做完評價之后，教師可以鼓勵學生對自己展開評價，或者學生之間展開評價，學生可以對自己在這一課程中的收獲打出分數，以此對自己的學習展開思考，進行查漏補缺。

五、結束語

以上就是高職院校藝術專業中平面課程的改革與實施。首先提出了在平面構成課程中存在的問題，其次提出了相應的改革和實踐。希望高職院校藝術專業的平面構成課程能夠提高學生的創新能力，提高學生的專業素養，為國家貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]范晨.高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐[J].發明與創新（職業教育），2021（05）：78，80.

[2]盧艷.高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐[J].學周刊，2013（13）：42.

[3]王剛.藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐[J].美術大觀，2012（06）：178.